Использование инновационных технологий в детском саду
Использование инновационных технологий в детском саду
На сегодняшний день коллективы педагогов, трудящихся в дошкольных
образовательных учреждениях (ДОУ), направляют все свои усилия на
внедрение в работу различных инновационных технологий. С чем это
связано, узнаем из данной статьи.
В чем заключается инновационная деятельность в ДОУ?
Любая инновация представляет собой не что иное, как создание и
последующее внедрение принципиально нового компонента, вследствие чего
происходят качественные изменения среды. Технология, в свою очередь,
является совокупностью различных приемов, которые применяются в том
или ином деле, ремесле или искусстве. Таким образом, инновационные
технологии в ДОУ направлены на создание современных компонентов и
приемов, основной целью которых является модернизация образовательного
процесса. Для этого педагогические коллективы в детских садах
разрабатывают отличающиеся от других дошкольных учреждений новейшие
модели по воспитанию и интеллектуальному развитию малышей. В своей
профессиональной деятельности воспитатели используют методический
инструментарий, способы и приемы обучения, полностью соответствующие
принятой модели. Современные образовательные технологии в ДОУ
применяются все чаще, а результат их внедрения будет проявляться еще не
одно десятилетия.
Требования к педагогическим технологииям
Специалисты утверждают, что инновационные технологии в ДОУ внедрять
не только можно, но и нужно. Однако следует учитывать, что к
педагогическим технологиям, применяемым в образовательном процессе
детей дошкольного возраста, предъявляется несколько строгих требований. К
ним относятся:
1. Концептуальность, предполагающая, что воспитательный процесс
должен основываться на определенной научной концепции.
2. Системность – требование, предусматривающее, что технологиям
необходимо обладать всеми признаками, характерными для системы.
То есть они должны быть целостными, логичными, а составляющие их
элементы – взаимосвязанными.
3. Управляемость – требование, под которым подразумевается, что
педагогическому коллективу должна быть обеспечена возможность
ставить перед собой определенные цели, планировать процесс
обучения, по ходу работы корректировать те или иные моменты.
4. Воспроизводимость – требование, в соответствии с которым
технология должна быть одинаково эффективна вне зависимости от
личности педагога, применяющего ее на практике.
Современные образовательные технологии в ДОУ в обязательном порядке
должны соответствовать всем вышеперечисленным пунктам.
Виды технологий
На сегодняшний день образовательных технологий, применяемых в детских
садах, насчитывается более сотни. Среди них пристальное внимание следует
уделить:
- здоровьесберегающим технологиям;
- технологиям, относящимся к проектной деятельности;
- технологиям, используемым в проектной деятельности;
- информационно-коммуникационным технологиям;
- технологиям, ориентированным на каждую отдельную личность
(личностно-ориентированные);
- так называемым игровым технологиям.
Современные здоровьесберегающие технологии
Эти технологии разрабатываются для того, чтобы осуществить переход от
простого лечения и профилактики болезней к укреплению здоровья как
самостоятельно культивируемой ценности.
Цель здорвьесберегающих технологий - обеспечение высокого уровня
реального здоровья воспитанников детского сада, воспитание
валеологической культуры, т.е. осознанного отношения ребенка к здоровью и
жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и
сохранять его, валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику
самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и
безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной
медицинской, психологической самопомощи и помощи.
Формы организации здоровьесберегающей работы:
· физкультурные занятия
. самостоятельная деятельность детей
· подвижные игры
· утренняя гимнастика (традиционная, дыхательная, звуковая)
· двигательно-оздоровительные физкультминутки
· физические упражнения после дневного сна
· физические упражнения в сочетании с закаливающими процедурами
· физкультурные прогулки (в парк, на стадион)
· физкультурные досуги
· спортивные праздники
· оздоровительные процедуры в водной среде.
Ныне существующие здоровьесберегающие образовательные технологии
условно можно разделить на три подгруппы:
1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья
Стретчинг – не раньше чем через 30 мин. после приема пищи, 2
раза в неделю по 30 мин. со среднего возраста в физкультурном или
музыкальном залах, либо в групповой комнате, в хорошо проветренном
помещении специальные упражнения под музыку. Рекомендуется детям с
вялой осанкой и плоскостопием.
Динамические паузы – во время занятий, 2-5 мин., по мере
утомляемости детей. Рекомендуется для всех детей в качестве профилактики
утомления. Могут включать в себя элементы гимнастики для глаз,
дыхательной гимнастики и других в зависимости от вида занятия.
Подвижные и спортивные игры – как часть физкультурного
занятия, на прогулке, в групповой комнате - малой, средней и высокой
степени подвижности Ежедневно для всех возрастных групп. Игры
подбираются в соответствии с возрастом ребенка, местом и временем ее
проведения. В детском саду мы используем лишь элементы спортивных игр.
Релаксация – в любом подходящем помещении, в зависимости от
состояния детей и целей, педагог определяет интенсивность технологии. Для
всех возрастных групп. Можно использовать спокойную классическую
музыку (Чайковский, Рахманинов), звуки природы. В нашем детском саду
создан специальный релаксационный кабинет.
Гимнастика пальчиковая – с младшего возраста индивидуально
либо с подгруппойежедневно. Рекомендуется всем детям, особенно с
речевыми проблемами. Проводится в любой удобный отрезок времени (в
любое удобное время).
Гимнастика для глаз – ежедневно по 3-5 мин. в любое свободное
время в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки с младшего
возраста. Рекомендуется использовать наглядный материал, показ педагога.
Гимнастика дыхательная – в различных формах физкультурно-
оздоровительной работы. Обеспечить проветривание помещения, педагогу
дать детям инструкции об обязательной гигиене полости носа перед
проведением процедуры.
Динамическая гимнастика (бодрящая) – ежедневно после дневного
сна, 5-10 мин.
Гимнастика корригирующая – в различных формах физкультурно-
оздоровительной работы. Форма проведения зависит от поставленной задачи
и контингента детей.
Гимнастика ортопедическая – в различных формах физкультурно-
оздоровительной работы. Рекомендуется детям с плоскостопием и в качестве
профилактики болезней опорного свода стопы.
2. Технологии обучения здоровому образу жизни
Физкультурное занятие – 2-3 раза в неделю в спортивном или
музыкальном залах. Ранний возраст - в групповой комнате, 10 мин. Младший
возраст – 15-20 мин., средний возраст – 20-25 мин., старший возраст – 25-30
мин. Перед занятием необходимо хорошо проветрить помещение.
Проблемно-игровые (игротреннинги и игротералия) – в
свободное время, можно во второй половине дня. Время строго не
фиксировано, в зависимости от задач, поставленных педагогом. Занятие
может быть организовано не заметно для ребенка, посредством включения
педагога в процесс игровой деятельности.
Коммуникативные игры – 1-2 раза в неделю по 30 мин. со
старшего возраста. Занятия строятся по определенной схеме и состоят из
нескольких частей. В них входят беседы, этюды и игры разной степени
подвижности, занятия рисованием, лепкой и др.
Занятия из серии «Здоровье» -1 раз в неделю по 30 мин. со
старшего возраста. Могут быть включены в сетку занятий в качестве
познавательного развития.
В утренние часы проведение точечного самомассажа проводится в
преддверии эпидемий, в осенний и весенний периоды в любое время дня.
Проводится строго по специальной методике. Рекомендуется детям с
частыми простудными заболеваниями и болезнями органов дыхания.
Используется наглядный материал (специальные модули).
3. Коррекционные технологии
Технологии музыкального воздействия – вразличных формах
физкультурно-оздоровительной работы; либо отдельные занятия 2-4 раза в
месяц в зависимости от поставленных целей. Используются в качестве
вспомогательного средства как часть других технологий; для снятия
напряжения, повышения эмоционального настроя и пр.
Сказкотерапия – 2-4 занятия в месяц по 30 мин. со старшего возраста.
Занятия используют для психологической терапевтической и развивающей
работы. Сказку может рассказывать взрослый, либо это может быть
групповое рассказывание, где рассказчиком является не один человек, группа
детей, а остальные дети повторяют за рассказчиками необходимые движения.
Технологии воздействия цветом – как специальное занятие 2-4 раза в месяц
в зависимости от поставленных задач. Правильно подобранные цвета
интерьера в нашей группе снимают напряжение и повышают эмоциональный
настрой ребенка.
Используемые в комплексе здоровьесберегающие технологии в итоге
формируют у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни.
Закаливание - важное звено в системе физического воспитания детей. Оно
обеспечивает тренировку защитных сил организма, повышение его
устойчивости к воздействию постоянно изменяющихся условий внешней
среды. Закаливание дает оздоровительный эффект только при условии его
грамотного осуществления и обязательного соблюдения
следующих принципов:
· закаливающие мероприятия гармонично вписываются во все режимные
моменты;
· проводятся систематически на фоне оптимального теплового состояния
детей, на фоне их положительного эмоционального настроя;
· проводятся с учетом индивидуальных, возрастных особенностей детей,
состояния здоровья, уровня закаленности;
· сила воздействия и длительность закаливающих процедур
увеличивается постепенно.
Любая закаливающая процедура дает положительный результат только в
комплексе закаливающих мероприятий, проводимых в повседневной жизни
ДОУ. Использование специальных форм здоровьесберегающих технологий с
применением развивающей программы оздоровления, должно привести не
только к сохранению, но и к развитию здоровья воспитанников.
Только здоровый ребенок с удовольствием включается во все виды
деятельности, он жизнерадостен, оптимистичен, открыт в общении со
сверстниками и педагогами. Это залог успешного развития всех сфер
личности, всех ее свойств и качеств.
Проектная деятельность в детском саду
Проектная деятельность – это дидактическое средство активизации
познавательного и творческого развития ребенка и одновременно
формирование личностных качеств ребенка. Знания, приобретаемые детьми в
ходе реализации проекта, становятся достоянием их личного опыта.
Экспериментируя, ребенок ищет ответ на вопрос и тем самым, развивает
творческие способности, коммуникативные навыки. Используя проект, как
форму совместной развивающей деятельности детей и взрослых, педагоги
организуют воспитательно-образовательную деятельность интересно,
творчески, продуктивно.
Использование проекта в дошкольной образовательной практике имеет право
рассматриваться как педагогическая инновация, так как в основу метода
проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности
дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной
работы педагога, детей над определённой практической проблемой (темой).
Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования
является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в
окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел).
Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная
деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие
дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители. Родители становятся
непосредственными участниками образовательного процесса, обогащая свой
педагогический опыт, испытывая чувство сопричастности и удовлетворения
от своих успехов и успехов ребенка.
Кроме того, метод проектов имеет форму интегрированного обучения
дошкольников, основывается на индивидуальных интересах детей, таким
образом повышая самостоятельную активность воспитанников детского сада.
Использование ИКТ (информационно-компьютерных технологий)
Информационно-компьютерные технологии активно используются как в
воспитательно-образовательной, так и в методической работе дошкольного
образовательного учреждения. Такие занятия позволяют интегрировать
аудиовизуальную информацию, представленную в различной форме
(видеофильм, анимация, слайды, музыка), активизируют внимание детей
благодаря возможности демонстрации явлений и объектов в динамике.
Педагогам – активным пользователям интернета компьютер помогает
получить дополнительную информацию, которой нет в печатном виде, а
также разнообразить иллюстративный материал при подборе наглядного
материала к занятиям.
По сравнению с традиционными формами обучения дошкольников
компьютер обладает рядом преимуществ:
.Предъявления информации на экране компьютера в игровой форме вызывает
у детей огромный интерес;
.Несет в себе новый тип информаций, понятный дошкольникам;
.Движение, звук, мультипликация надолго привлекает внимание;
.Проблемные задачи, поощрение ребенка при их правильном решении самим
компьютером являются стимулом познавательной активности детей;
.Предоставляет возможность индивидуализации обучения;
.Ребенок сам регулирует темп и количество решаемых игровых обучающих
задач;
.В процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает
уверенность в себе, в том, что он многое может;
.Позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя увидеть
в повседневной жизни, неожиданные и необычные эффекты;
.Компьютер привлекателен для детей, как любая другая новая игрушка
компьютер очень «терпелив», никогда не ругает ребенка за ошибки, а ждет,
пока он сам исправит их.
Познавательно-исследовательская деятельность
Развитие познавательных интересов дошкольников является одной из
актуальных проблем педагогики, призванной воспитать личность, способную
к саморазвитию и самосовершенствованию. Именно экспериментирование
является ведущим видом деятельности, как в младшем, так и в старшем
дошкольном возрасте, о чем неоднократно говорил Л.С. Выготский.
В ходе экспериментирования ребенок познает объект. В практической
деятельности осуществляет и выполняет познавательную, ориентировочно-
исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается
содержание данного объекта. Например: в ходе реализации образовательного
проекта «Осень» при знакомстве с овощами детей младшей группы
воспитатель проводит с детьми опыт «тонет, не тонет»: картошка, лук,
помидор. В ходе этого опыта дети узнали, что картошка тонет, а помидор и
лук плавают. «Что я слышу — забываю. Что я вижу — я помню. Что я делаю
— я понимаю», так сказал еще много веков назад Конфуций.
Метод исследовательского обучения надо понимать как обучение, при
котором ребенок ставится в ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и
подходом к решению проблем в процессе познания, в большей или меньшей
степени организованного (направляемого) педагогом. В наиболее полном,
развернутом виде исследовательское обучение предполагает следующее:
1) ребенок выделяет и ставит проблему, которую необходимо разрешить;
предлагает возможные решения;
2) проверяет эти возможные решения, исходя из данных;
3) делает выводы в соответствии с результатами проверки;
4) применяет выводы к новым данным;
5) делает обобщения.
Технология развивающего обучения
В традиционном обучении система понятий задается для усвоения через
формулировку этих понятий, их определения. Поэтому существует жесткий
перечень того, что должен знать ученик. В развивающем обучении научные
понятия существуют в легком варианте – способе действий.
Ребенком должен быть освоен этот способ, его основание, умение построить
данное действие, обосновать, доказать его. Поэтому в развивающем
обучении нежелательно и, по-видимому, невозможно задавать готовые
определения. Формулировка понятия – это тот результат, к которому нужно
прийти в конечном итоге, в результате анализа.
Изменение в содержании приводят и к существенному изменению в методах
обучения.
Основа традиционного метода обучения – демонстрация способа,
объяснение, тренировка, оценка. Это – иллюстративно-объяснительный
метод. В развивающем обучении, предметом которого является не способ
действия, а принцип, этот метод не пригоден по той причине, что принцип, в
отличие от способа, нельзя продемонстрировать. Выяснение принципа
возможно только в результате самостоятельного анализа действия, ситуации,
условий и обобщения тех объективных связей, на которые опирается данный
способ.
Личностно-ориентированные технологии
Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей
образовательной системы личность ребёнка, обеспечение комфортных,
бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация ее
природных потенциалов. Личность ребёнка в этой технологии не только
субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной
системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели. Такие
технологии называют еще антропоцентрическими.
Таким образом, личностно-ориентированные технологии характеризуются
антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической
направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое
развитие ребенка.
В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными
направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии
сотрудничества и технологии свободного воспитания.
Технология сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство
в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Воспитатель и
ребенок совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в
состоянии сотрудничества, сотворчества.
Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставление
ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере
его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом
реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а
не от внешнего воздействия.
Итак, все вышеизложенные технологии в первую очередь направлены на
повышение качества образования. Однако само понятие «качество
образовательного процесса» характеризуется по-разному с точки зрения
каждого его участника:
Для детей – это обучение в интересной для них игровой форме.
Для родителей – это эффективное обучение детей, т. е обучение по
программам, хорошо готовящим детей к школе:
- обучение без утомления;
- сохранение здоровья детей как психического, так и физического;
- успешность обучения;
- поддержание желания учиться;
- обеспечение возможности поступления в престижную школу;
- обучение престижным предметам (иностранный язык, хореография).
Для воспитателей – это прежде всего положительная оценка ихуспешности
руководителями ДОУ и родителями:
- успешное выполнение ими всех учебных программ;
- оптимальный подбор методов и приемов работы с детьми;
- поддержание интереса детей к учебному процессу;
- успешное развитие детей в процессе их обучения;
- сохранение психического и физического здоровья детей;
- рациональное использование учебного времени детей и рабочего времени
воспитателя;
- обеспеченность педагогического процесса всеми необходимыми пособиями
и оборудованием.
Современные педагогические технологии, такие как обучение в
сотрудничестве, проектная методика, интерактивное взаимодействие,
использование новых информационных технологий помогают реализовать
личностно-ориентированный подход к детям, обеспечивая
индивидуализацию и дифференциацию педагогического процесса с учетом
их способностей и уровня развития. Сегодня в центре внимания - ребенок,
его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная цель
современного педагога – выбрать методы и формы организации
воспитательно-образовательного процесса, которые оптимально
соответствуют поставленной цели развития личности.
