Использование инновационных технологий на уроках учителей начальной школы
Использование инновационных технологий на уроках учителей начальной школы
Современные образовательные технологии обеспечивают включение в образовательный
процесс специально организованной деятельности учащихся. Одна из таких - технология
развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП).
В английском языке понятие «критическое мышление» означает умение размышлять над
тем, каким образом человек получает знания. Пирамида обучаемости показывает, что
обучащиеся удерживают в памяти:
70 % от того, что они обсуждают с другими,
80 % от того, что основано на личном опыте,
90 % от того, что они говорят (проговаривают) в то время, когда делают
95 % от того, чему они обучают сами.
Увеличить качество обучаемости возможно, если использовать технологию РКМЧП. В
основе технологии лежит модель, состоящая из трех фаз: вызов (актуализация знаний,
вызвать интерес к теме, мотивировать ученика), осмысление (осмыслить и соотнести с
уже имеющимися знаниями), рефлексия (обобщение полученной информации). Приемы
критического мышления: разбивка на кластеры, обучение сообща, зигзаг, корзина идей,
понятий, имен, составление маркировочной таблицы «ЗУХ» (знаю, узнал новое, хочу
узнать подробнее), инсерт, чтение с остановками, фишбоун, синквейн.
Приемы, которые используют учителя начальной школы:
Инсерт или пометки на полях. Для работы берется любой текст, используются условные
знаки- «!»- знакомая информация, « + » – новая информация, « – » – думал иначе, « ? » –
непонятно. Учеников надо познакомить с рядом маркировочных значков и предложить им
по мере чтения ставить их карандашом на полях текста или каждого абзаца. Данный
п р и е м способствует развитию систематичности мышления, развитию умения
классифицировать поступающую информацию, развитие умения выделять новое, главное,
существенное. Хорошо применим на уроках литературного чтения и окружающего мира.
Такая работа требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и
внимательного, а это 90 % знаний.
Прием составления кластера. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие.
Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-
либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует
стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в
свою очередь лучи расходятся далее и далее.
Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока. На стадии вызова - для
стимулирования мыслительной деятельности. Н а ст адии о смы сл ения-для
структурирования учебного материала. На стадии рефлексии - при подведении итогов
того, что учащиеся изучили. Кластер может быть использован также для организации
индивидуальной и групповой работы как в классе, так и дома. Применяется на уроках
русского языка, окружающего мира, литературного чтения. И это 70-80% знаний.
Прием корзина идей, понятий, имен. Прием организации групповой индивидуальной
работы обучающихся на этапе вызова. Он позволяет выяснить, что знают или думают по
обсуждаемой теме. Дети обмениваются информацией по следующей процедуре: вопрос -
индивидуальная работа (запись известного в тетрадь,1-2 мин)-обмен информацией в паре
или группе- 3 мин- называние по кругу одного сведения или факта, не повторяя ранее
сказанного(список идей)-все сведения записываются учителем кратко в корзине
идей(правильные и неправильные). В ходе урока возвращение к этой корзине и
исправление ошибок в информации, составление логических цепочек. Применяется на
уроках русского языка, окружающего мира, литературного чтения, математики. А это
90 % знаний.
Прием написание синквейна. В переводе с французского слово «синквейн» означает
стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. В
чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в
кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет
рефлектировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по
определенным правилам. Правила написания синквейна таковы: на первой строчке
записывается одно слово - существительное. Это и есть тема синквейна. На второй
строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна. На третьей
строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме
синквейна. На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из
нескольких слов, с помощью которого обучающийся высказывает свое отношение к теме.
Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в
контексте с темы. Последняя строчка - это слово-резюме, которое дает новую
интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение . Применяется на
многих уроках. Позволяет достичь 80 % знаний.
Использование этой технологии на уроках и во внеурочной деятельности дает следующие
результаты:
1. Рост успеваемости
2.Рост качества знаний
3. Повышение познавательной активности
4. Привитие любви к предмету
5. Обучающиеся и учитель - партнеры
6. Усвоение учебного материала любой степени сложности
7. Обучающийся - не пассивный наблюдатель, а заинтересованный участник учебного
процесса.
Свое выступление мне хочется закончить словами Льва Семеновича Выготского: «Один
шаг в обучении может означать сто шагов в развитии». Подсчитано, в среднем за период
обучения в начальной школе ребенок посещает 3264 урока. Каждый урок - новый шаг в
обучении. Я стремлюсь к тому, чтобы на каждом уроке ребенок сделал 100 шагов в
развитии. Только тогда обучение будет успешным.
