Презентация "Рефлексия нужный этап на уроках по ФГОС НОО"

Подписи к слайдам:

нужный этап на уроках по ФГОС НОО Что такое рефлексия?

 Рефлексия - размышление человека, направленное на анализ самого себя (самоанализ) – собственных состояний, своих поступков и прошедших событий.

 Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своём внутреннем состоянии, самопознание.

 Reflexio – обращение назад.

 Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ.

 В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.

Важность рефлексии на уроке.

Рефлексия позволяет приучить ученика к самоконтролю, самооценке, саморегули- рованию и формированию привычки к осмыслению событий, проблем, жизни.

Рефлексия способствует развитию у учащихся критического мышления, осознанного отношения к своей деятельности.

Виды учебной рефлексии

Физическая (успел – не успел);

•

Сенсорная (самочувствие: комфортно - дискомфортно);

Интеллектуальная (что понял, что осознал

– что не понял, какие затруднения испытывал);

Духовная (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).

Рефлексия бывает:

а) индивидуальная – формирование реальной самооценки (за что ты можешь оценить свою работу, беседа с ребенком по результатам самооценки –почему выбран тот или иной уровень)

б) групповая – акцентирование ценности деятельности каждого члена группы для достижения максимального результата в решении поставленной задачи. («Смогли бы сделать, если бы с нами не работал ….(имя)» «Какую помощь в работе оказал… (имя)»)

Классификация приемов рефлексии 1. Рефлексия настроения и эмоционального состояния Целесообразно проводить в начале урока с целью установления эмоционального контакта c классом и в конце деятельности. Гномик веселый и грустный 2. Рефлексия деятельности

Лесенка успеха

1. «Лестница успеха»

Если учитель ведёт урок в традиционном плане, то можно выделить и написать на доске этапы деятельности. В конце урока предложить учащимся оценить свою работу на каждом этапе в виде ступенек, ведущих к успеху. Нижняя ступенька – у меня ничего не получилось; средняя ступенька– у меня были проблемы; верхняя ступенька– мне всё удалось.

2. Техника «Рефлексивная мишень»

На доске рисуется мишень, которая делится на сектора. В каждом из секторов записываются параметры- вопросы рефлексии состоявшейся деятельности. Например, оценка содержания, оценка форм и методов проведения урока, оценка деятельности педагога, оценка своей деятельности. Участник ставит метки в с е к т о р а с о о т в е т с т в е н н о о ц е н к е результата: чем ближе к центру мишени, тем ближе к десятке, на краях мишени оценка ближе к нулю. Затем проводят её краткий анализ.

3. Метод «Острова»

На большом листе бумаги рисуется карта с изображением

Недоумения, о. Тревоги, о. Ожидания, о. Просветления,

эмоциональных "островов": о. Радости, о. Грусти, о.

о.

Воодушевления, о. Удовольствия, о. Наслаждения.

Карта островов вывешивается на доске и ученики выходят к карте и маркером рисуют или крепят свой кораблик в соответствующем районе карты, который отражает душевное, эмоционально-чувственное состояние после урока или в конце дня, или в конце недели.

О-в Грусти

Бермудский треугольник

О-в Воодушевления

О-в Ожидания

О-в Неопределенности

О-в Недоумения

О-в Радости

О-в Наслаждения

О-в.Удовольствия О-в Тревоги

О-в Просветления

4. Метод «Зарядка»

Предлагаем через выполнение определенных движений дать рефлексивную оценку. Могут быть предложены следующие движения:

присесть на корточки - очень низкая оценка, негативное отношение;
присесть, немного согнув ноги в коленях, -

невысокая оценка, безразличное отношение;

о б ы ч н а я п о з а с т о я , р у к и п о ш в а м -

удовлетворительная оценка, спокойное отношение;

поднять руки в локтях - хорошая оценка, позитивное отношение;
поднять руки вверх, хлопая в ладоши, подняться на цыпочки - очень высокая оценка, восторженное отношение.

5. Метод «Плюс-минус-интересно»

Цель: подведение итогов урока. (Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика).

Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс»- записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу

«М» - «минус»- записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной . В графу «И» -

«интересно»- учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

Плюс	Минус	Интересно

6. Метод «Анкета»

1. На уроке я работал	активно / пассивно
2. Своей работой на уроке я	доволен / не доволен
3. Урок для меня показался	коротким / длинным
4. За урок я	не устал / устал
5. Мое настроение	стало лучше / стало хуже
Материал урока мне был Домашнее задание мне кажется	понятен / не понятен полезен / бесполезен интересен / скучен
	легким / трудным интересным / неинтересным

Школьникам предлагается небольшая анкета, наполнение которой можно менять, дополнять в зависимости от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить обучающихся аргументировать свой ответ.

7. Метод «Благодарю»

В конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя из числа выбираемых следует исключить. Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этому участнику событий.

8. «Лист самооценки»

Ничего не понял

Получил удовольствие

Удивился

Узнал что-то новое

Расстроился

Научился

9. «Лист самоконтроля»

Вид задания	Отметка

Лист ведется на протяжении всего урока.

Фамилия, имя ученика

10. «Дерево успеха»

1 ошибка

3-4

ошибки

Нет ошибок

11. Поезд

На доске поезд с вагончиками, на которых обозначены этапы урока. Детям предлагают опустить «веселое личико» в тот вагончик, который указывает на то задание, которое было интересно выполнять, а «грустное личико» в тот, который символизирует задание, которое показалось неинтересным.

Можно использовать только один жетон по усмотрению ученика

Работа со звуками

Стихотво рение

Игра в местоиме ния

Работа в группах

Мудрые совы.

«Мудрые совы»: предлагается самостоятельно поработать над содержанием текста. Читая, ученики делают пометки:

« + » - знаю « - » - не знаю

« ! »- узнал новое « ? » - удивило.

После работы с текстом задаю вопросы:

Выберите ту информацию, которая вам знакома.
А какая информация ранее была неизвестна?
Есть ли в тексте сведения, факты, которые оказались для вас неожиданными?
У кого возник вопрос? Кто из одноклассников может его

объяснить?

Что бы вы еще хотели узнать?

Кластер

как один из методов критического мышления на стадии рефлексии

Кластер – это графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением связей между ними.

На стадии рефлексии метод кластера выполняет функцию систематизирования полученных знаний и развивает умение предполагать и прогнозировать, дополнять и анализировать, выделяя основное. Кластер оформляется в виде грозди или модели планеты со спутниками. В центре располагается основное понятие, по сторонам располагаются крупные смысловые единицы, соединённые с центральным понятием прямыми линиями (слова, словосочетания, предложения, мысли, факты, образы, касающиеся данной темы). И уже вокруг могут находиться менее значительные смысловые единицы, более полно раскрывающие тему.

Кластер может быть оформлен на доске, на листке или в тетради. Важно использовать цветные графические средства.

•

Достоинства метода:

Позволяет обхватить большой объём информации Вовлекает всех участников образовательного процесса Дети активны и открыты, не возникает страха ошибиться. Развиваются следующие умения:

Умение ставить вопросы, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, строить умозаключения, переходить от частности к общему, сравнивать и анализировать, проводить аналогии. Развивают свободу творческой деятельности!

A cat, a dog, a fish, a tortoise

Animals

A squirrel, a frog

Zoo

Domestic

Wild

A monkey, a zebra, a giraffe

Farm

A sheep, a hen, a cockerrel

An elephant, a tiger, a lion, a crocodile

A cow, a pig, a rabbit

A fox, a bear, a hare, a wolf

hamster, a parrot

Rainy, windy

Seasons

Spring

Summer

To go for a walk

To skate,

to ski, to toboggan

Winter

Warm,

cool, rainy

Cold, snowy

To swim, to have holidays

Sunny, hot,

To go to school

Autumn

Синквейн – с фр. 5. Это стихотворение их пяти строк, которое строится по правилам:

•

В первой строчке одним словом называется тема (сущ.) Вторая строчка – это описание темы двумя прилагательными Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя глаголами. Четвёртая строчка – это фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме.

Последняя строчка – это синоним, который повторяет суть темы.

Дети с удовольствием пишут синквейны. Данный метод выражает эмоциональность детей, позволяет работать с лексикой, выделяя разные части речи, используя способы словообразования.

Например тема «Food»: