Ученики на Учителя.com


Рефлексия как этап современного урока по ФГОС

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №6»
Статья «Рефлексия как этап современного урока по
ФГОС"
подготовила
учитель начальных классов
Назаренко Алла Марьяновна
Салехард 2018г.
В настоящее время приоритетной целью современной образовательной
концепции стало развитие личности, готовой к самообразованию,
самовоспитанию и саморазвитию. В связи с этим одной из задач школы
является формирование у ребенка способности к рефлексивному контролю
своей деятельности как источника мотива и умения учиться, познавательных
интересов.
Особенностью новых государственных стандартов образования является
их ориентация на универсальные учебные действия, одними из которых
являются универсальные рефлексивные умения. Важное требование –
формировать умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности
и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. Таким
этапом в современном уроке стала рефлексия.
А что же такое рефлексия?
Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад,
умение размышлять, заниматься самонаблюдением, самоанализ, осмысление,
оценка предпосылок, условий и результатов собственной деятельности,
внутренней жизни. Словарь иностранных языков определяет рефлексию как
размышление о своём внутреннем состоянии, самопознание. Толковый словарь
русского языка трактует рефлексию как самоанализ. В современной педагогике
под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.
В социальной психологии рефлексия означает умение индивида осознавать то,
как он воспринимается другими людьми, партнёрами по общению. Психологи
особо подчёркивают, что становление и развитие духовной жизни связано,
прежде всего, с рефлексией.
Рефлексия помогает ученикам сформулировать получаемые результаты,
определить цели дальнейшей работы, скорректировать свои последующие
действия. Рефлексия связана с формированием личностных, регулятивных и
коммуникативных универсальных учебных действий, с технологией
критического мышления.
При взаимодействии с учащимся учитель использует, в зависимости от
обстоятельств, один из видов учебной рефлексии, отражающих четыре сферы
человеческой сущности:
1) физическую (успел – не успел);
2) сенсорную (самочувствие: комфортно - дискомфортно);
3) интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения
испытывал);
4) духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).
Рефлексия бывает:
индивидуальная – формирование реальной самооценки (за что ты можешь
оценить свою работу);
групповая – акцентирование ценности деятельности каждого члена группы
для достижения максимального результата в решении поставленной задачи.
Традиционно в психологии различают несколько видов рефлексии:
Коммуникативная – ее объектом являются представления о внутреннем мире
другого человека и причинах его поступков. Здесь рефлексия выступает
механизмом познания другого человека.
Личностная – объектом познания является сама познающая личность, ее
свойства и качества, поведенческие характеристики, система отношений к
другим.
Интеллектуальная рефлексия способствует осмыслению помех и
затруднений в данной ситуации, выступает в качестве одного из основных
механизмов развития мышления, сознания и учебной деятельности.
➢ Выбери верное утверждение:
• Я сам не смог справиться с затруднением;
• У меня не было затруднений;
• Я выдвигал идеи...
➢ Моделирование или схематизация своего понимания, действий в виде
рисунка или схемы.
➢ Кластер (гроздь) – фиксация системного понятия с взаимосвязями.
➢ Пометки на полях (Инсерт, маркировка) – обозначение с помощью
➢ знаков на полях возле текста или в самом тексте:
«+» - знал, «!» - новый материал (узнал), «?» - хочу узнать
➢ Табличка – фиксация знания и незнания о каком-либо понятии (может
быть расположена как горизонтально, так и вертикально).
Понятие
Знал
Узнал
Хочу узнать
Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, но и на любом
его этапе.
Исходя из функций рефлексии предлагается следующая классификация.
Рефлексия настроения и эмоционального состояния
Проведение этого вида рефлексии целесообразно в начале урока с целью
установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности.
Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения,
эмоционально-художественное оформление.
➢ «Смайлики» Самый простой вариант: показ карточек с изображением
трех лиц: веселого, грустного, нейтрального.
Рефлексия деятельности
Данная рефлексия даёт возможность осмысления способов и приёмов работы с
учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной
деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания и защите
проектных работ.
➢ Приём «Лестницы успеха».
В конце урока организую работу с «Лесенкой успеха», по которой учащиеся
оценивают собственную учебную деятельность. В завершение соотносятся ее
цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются
дальнейшие цели деятельности.
Рефлексия содержания учебного материала
Эта рефлексия используется для выявления уровня осознания содержания
пройденного. Эффективен приём незаконченного предложения. Рефлексия
достижения цели с использованием «дерева целей» знаний и достижения целей
(высказывания ,,Я не знал… - Теперь я знаю…’’); приём анализа субъективного
опыта и достаточно известный приём синквейна, который помогает выяснить
отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысление
нового.
Синквейн – составление четверостишия по схеме:
первая строка – понятие, выраженное существительным,
вторая строка – описание двумя прилагательными (причастиями),
третья строка – 4 значимые слова, выражающие отношение к понятию,
четвёртая строка – слово-синоним понятию, обобщение или расширение
смысла.
Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и
того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение
поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы
класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы.
-Какова тема урока?
-Достигли цель урока?
-Какое узнали правило?
-Кто смог сам сделать открытие? Докажите.
-Кто доволен своей работой на уроке? Почему?
-Кто еще не очень доволен своими достижениями? Почему? Над чем стоит
поработать?
-Оцените свою учебную деятельность по лесенке успеха.
-Оцените работу класса.
Для подведения итогов урока можно воспользоваться упражнением «Плюс –
минус – интересно». Это упражнение можно выполнять как устно, так и
письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения
предлагается заполнить таблицу из трёх граф. В графу «П» - «плюс»
записывается всё, что понравилось на уроке, информация и формы работы,
которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут
быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус»
записывается всё, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало
неприязнь, осталось непонятным. В графу «И» - «интересно» учащиеся
вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, что бы ещё
хотелось узнать по теме урока, вопросы к учителю.
Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников,
проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика.
➢ «Корзина идей»
Учащиеся записывают на листочках свое мнение об уроке, все листочки
кладутся в корзину (коробку, мешок), затем выборочно учителем зачитываются
мнения и обсуждаются ответы. Учащиеся мнение на листочках высказывают
анонимно.
Рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя,
позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность
каждого ученика.
Современный урок в условиях ФГОС открывает перед педагогом широкую
возможность проживания ребенком счастья жизни на всех его уровнях. Именно
в рамках урока формируется у школьника способность быть счастливым.
Безусловно, рефлексия является обязательным условием саморазвития не
только ученика, но и учителя.
Используемая литература:
1. Годник С. М. «Страницы современной педагогики» М. изд. Просвещение
1998г.
2. Орехова Т. Ф. «Теоретические основы формирования здорового образа
жизни субъектов педагогического процесса в системе современного общего
образования» Москва изд. Просвещение 2012г.
3. Осипова А. В. «Использование теоретического
наследия Ю. А. Конаржевского в практике современной школы». Волгоград
изд. Учитель 2010г.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: