Учебно-методическое пособие для учителей начальных классов «Целеполагание и рефлексия как этапы современного урока в условиях ФГОС»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 61

Учебно-методическое пособие для учителей начальных классов

«Целеполагание и рефлексия

как этапы современного урока

в условиях ФГОС»

Из опыта работы

Веренич Светланы Леонидовны

учителя начальных классов

МБОУ СОШ № 61

п.Персиановский

2015

Содержание

1. Введение……………………………………………………………………………………….4

2. Целеполагание на уроках в начальной школе………………………... ……5

1. Триединые цели урока…………………………………………………… ……4

2. Приемы целеполагания …………………………………………………. …..5

3. Организация рефлексии на уроках в начальной школе ………………. 8

1. Функции рефлексии …………………………………………………………. ..7

2. Место рефлексии на уроке …………………………………………………. 7

3. Классификация рефлексии …………………………………………………9

4. Приемы организации рефлексии на уроке

1. Рефлексия настроения и эмоционального состояния ………... 9

2. Рефлексия деятельности ……………………………………………….. ….10

3. Рефлексия содержания учебного предмета ………………………..14

5. Этапы обучения рефлексии ……………………………………………………… .14

6. Заключение ………………………………………………………………………………..15

7. Приложение

1. Приемы целеполагания ……………………………………………………..16

2. Применение рефлексии на различных этапах учебной

деятельности …………………………………….…............................ …...19

8. Используемая литература……………………………………………………………22

1.Введение

Урок, оснащающий ребенка знаниями, не приближает его к счастью

жизни. Урок, возвышающий ребенка до осмысления истины,

способствует движению к счастью. Знания ценностны лишь как

средство постижения тайн жизни и средство обрести свободу выбора

в строительстве собственной судьбы

Надежда Егоровна Щуркова

Что такое урок, знает каждый. Школьные годы – это тысячи уроков – нудных,

веселых, занимательных, напряженных, познавательных. Этот ряд каждый из нас

может дополнить своими эпитетами.

Для учителя урок – это

 единица времени

 основная форма учебного процесса

 «логически законченный, целостный, ограниченный определенными рамками

времени отрезок учебно-воспитательного процесса».

 «педагогическое произведение, отличающееся целостностью, внутренней

взаимосвязанностью частей, единой логикой развертывания деятельности

учителя и учащихся».

 «момент истины»

 и еще множество определений, строгих и образных, шутливых и научных в

зависимости от индивидуальных особенностей тех, кто отвечает на этот вопрос.

Урок возник около четырехсот лет назад. Безусловно, за это время он претерпел

немало трансформаций. Пребывая в контексте современной культуры, он

приобретает черты этой культуры, в то же время являясь ее продуктом и носителем.

Итак, нам предстоит разобраться в том, что же такое современный урок. В

этой связи немаловажно напомнить два основных значения слова «современный»:

-современный – относящийся к настоящему, текущему времени. В этом

смысле любой урок, который проходит сегодня, является современным просто по

признаку времени;

-современный – стоящий на уровне своего века, отвечающий духу и

требованиям своего времени.

Как для учеников, так и для учителя, урок интересен тогда, когда он современен

в самом широком понимании этого слова. Современный, - это и совершенно новый,

и не теряющий связи с прошлым, одним словом- актуальный.

Современный учитель должен соответствовать требованиям времени, т. е. быть

гибким, уметь перестраивать свою деятельность, идти в ногу со временем, т. е.

ориентироваться в новых педагогических технологиях.

В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых

информационных технологий в средней школе. Это не только новые технические

средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу

обучения.

2. Целеполагание на уроках в начальной школе

Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал

учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но

чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную

увлеченность, формировало их творческое сознание?

Приступая к поиску оптимального варианта планирования системы уроков по

теме или отдельного урока, учитель в первую очередь продумывает цель обучения.

Что же такое цель и когда, какие цели урока ставит учитель? В

педагогике целеполагание - это процесс выявления целей и задач субъек-

тов деятельности (учителя и ученика), их предъявления друг другу,

согласования и достижения. Оно должно быть субъектным и

соответствовать планируемому результату.

2.1. Цель - это то, к чему стремятся, что надо осуществить. На уроке ставятся обу-

чающая (образовательная), воспитывающая и развивающая цели.

Цели должны быть:

o реальны, достижимы, конкретны, т.е. контролируемы

o сформулированы продуктивно, т.е. «от ученика», с прогнозированием

образовательного результата

o соотносимы с типом и содержанием урока

o личностно ориентированы

Обучающие цели-урока включают в себя овладение учащимися системой знаний,

практическими умениями и навыками

Для постановки обучающих целей рекомендуется использовать глаголы,

указывающие на действие с определенным результатом:

«выбрать», «назвать», «дать определение», «проиллюстрировать», «написать»,

«перечислить», «выполнить», «систематизировать»...

Воспитывающие цели способствуют: воспитанию положительного

отношения к знаниям, к процессу учения; формированию идей, взглядов, убеждений,

качеств личности, оценки, самооценки и самостоятельности; приобретению опыта

адекватного поведения в любом обществе.

Воспитательная работа на уроке должна планироваться самым тщательным образом.

Формулировка воспитательных целей должна быть также конкретной. Могут быть

использованы следующие формулировки при постановке воспитательной цели:

вызвать интерес,

пробудить любознательность,

пробудить интерес к самостоятельному решению задач,

побудить учащихся к активности,

выразить свое отношение…

прививать, укреплять... навыки;

Развивающие цели содействуют: формированию общеучебных и

специальных умений; совершенствованию мыслительных операций; развитию

эмоциональной сферы, монологической речи учащихся, вопросно-ответной формы,

диалога, коммуникативной культуры; осуществлению самоконтроля и самооценки, а

в целом — становлению и развитию личности.

Например:

учить сравнивать,

учить выделять главное,

учить строить аналоги,

развивать глазомер,

развивать мелкую моторику рук,

развивать умение ориентироваться на местности.

В цели необходимо проектировать деятельность учителя и учащихся.

Современная педагогика требует умения осознавать и другие цели. Для этого

необходимо учить детей выделять главное, то есть выбору целей обучения. Что же

можно сделать, чтобы цель стала осознанной?

2.2. Для того чтобы цели преподавателя стали целями учащихся, необходимо

использовать приемы целеполагания, которые выбирает учитель. Все приемы

целеполагания классифицирую на:

1. Визуальные:

 Тема-вопрос

 Работа над понятием

 Ситуация яркого пятна

 Исключение

 Домысливание

 Проблемная ситуация

 Группировка.

2. Аудиальные:

 Подводящий диалог

 Собери слово

 Исключение

 Проблема предыдущего урока.

Все приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно

сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и придумывать

свои.

Цель необходимо записать на доске. Затем она обсуждается, при этом выясняется,

что цель может быть не одна. Теперь необходимо поставить задачи (это можно

сделать через действия которые будут выполняться: читать учебник, сделать

конспект, слушать доклад, составить таблицу, выписать значения слов и так далее).

Задачи также записываются на доске. В конце урока необходимо вернуться к этой

записи и предложить учащимся не только проанализировать, что им удалось сделать

на уроке, но и увидеть, достигли ли они цели, а в зависимости от этого –

формулируется домашнее задание.

Обязательными условиями использования перечисленных приемов

является:

– учет уровня знаний и опыта детей,

– доступность, т.е. разрешимая степень трудности,

– толерантность, необходимость выслушивания всех мнений правильных и

неправильных, но обязательно обоснованных,

– вся работа должна быть направлена на активную мыслительную деятельность.

Традиционный

подход к целеполаганию

Целеполагание «от

ученика»

Задачи этапа урока

(микроцели)

ознакомить учащихся с …

будут знать

узнают…

вспомнят…

выработать умения …

будут уметь

повторят…

научатся…

закрепить навык

приобретут навык

закрепят…

поупражняются…

воспитывать интерес к

предмету

смогут поразмышлять

…

задуматься о …

смогут проявить …

поразмышляют…

продемонстрируют…

Приемы целеполагания формируют мотив, потребность действия. Ученик реализует

себя как субъект деятельности и собственной жизни. Процесс целеполагания – это

коллективное действие, каждый ученик – участник, активный деятель, каждый

чувствует себя созидателем общего творения. Дети учатся высказывать свое мнение,

зная, что его услышат и примут. Учатся слушать и слышать другого, без чего не

получится взаимодействия.

Именно такой подход к целеполаганию является эффективным и современным.

Целеполагание – самая важная часть конструирования урока, планируя урок,

необходимо идти от цели, а не от содержания. Предметные цели не должны заслонять

главное – воспитание и развитие личности.

3. Организация рефлексии на уроках в начальной

школе

Так же обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап

рефлексии.

Рефлексия – размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ.

(Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка)

Рефлексия – размышление, полное сомнений, противоречий; анализ

собственного психического состояния. (Современный словарь иностранных слов)

В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ

деятельности и ее результатов.

Рефлексия помогает ученикам сформулировать получаемые результаты,

переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный

путь

Рефлексия тесно связана с целеполаганием. Постановка учеником целей своего

образования предполагает их выполнение и последующую рефлексию – осознание

способов достижения поставленных целей. Рефлексия в этом случае – не только итог,

но и стартовое звено для новой образовательной деятельности и постановки целей.

3.1. К функциям рефлексии в педагогическом процессе можно отнести:

 диагностическую функцию – выявление уровня взаимодействия между

участниками педагогического процесса, уровня эффективности данного

взаимодействия, отдельных педагогических средств;

 проектировочную – предполагает моделирование, проектирование

предстоящей деятельности, взаимодействия, целеобразование в деятельности;

 организаторскую – выявление способов и средств организации продуктивной

деятельности и взаимодействия;

 коммуникативную - рефлексия как условие продуктивного общения педагога и

воспитанника;

 смыслотворческую – формирование в сознании участников педагогического

процесса смысла их собственной деятельности, смысла взаимодействия;

 мотивационную – определение направленности и целевых установок

деятельности;

 коррекционную - побуждение участников педагогического процесса к

корректировке своей деятельности, осуществляемого взаимодействия .

Рефлексия способствует развитию трёх важных качеств человека, которые

потребуются ему в XXI в., чтобы не чувствовать себя изгоем.

 Самостоятельность. Не учитель отвечает за ученика, а ученик,

анализируя, осознаёт свои возможности, сам делает свой собственный выбор,

определяет меру активности и ответственности в своей деятельности.

 Предприимчивость. Ученик осознаёт, что он может предпринять здесь и

сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а

оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые

цели и задачи и успешно решает их.

 Конкурентоспособность. Умеет делать что-то лучше других, действует в

любых ситуациях более эффективно.

3.2. Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято

считать, но и на любом его этапе. Рефлексия может осуществляться по итогам

не только урока, но и других временных отрезков: изучения темы, учебной

четверти, года и т.п.

При выборе того или иного вида рефлексии нужно учитывать цель урока, содержание

и трудности учебного материала, способы и методы обучения, возрастные и

психологические особенности обучающихся.

3.3. Классификация рефлексии:

1) По содержанию: устная и письменная.

2) По форме деятельности:: индивидуальная, групповая, коллективная.

3) По способам проведения: анкетирование, опрос, рисунок и т. д.

4) По функциям: физическая (успел - не успел, легко - тяжело), сенсорная

(интересно-скучно, комфортно-дискомфортно), интеллектуальная (что понял -не

понял, какие затруднения испытывал).

4. Приемы организации рефлексии на уроке

4.1. Рефлексия настроения и эмоционального состояния

1. «Смайлики. » Самый простой вариант: показ карточек с изображением трех лиц:

веселого, грустного, нейтрального.

2. Использование различных изображений:

«Букет настроения». В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и

голубые. На доске изображена ваза. В конце урока учитель говорит: «Если вам

понравилось на уроке, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный

цветок, если не понравилось, - голубой».

«Дерево чувств». Если чувствую себя хорошо, комфортно, то вешаю на дерево яблоки

красного цвета, если нет, зелёного.

3. « Солнышко и тучка». В руках у учителя тучка и солнышко. Он предлагает ребятам

сравнить свое настроение с тучкой или солнышком. Поясняя, если хорошее

настроение выбираете солнышко, если не очень, то тучку.

4. Эмоционально-художественное оформление.

Учащимся предлагаются две картины с изображением пейзажа. Одна картина

проникнута грустным, печальным настроением, другая - радостным, веселым.

Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.

4. Оценка своего эмоционального состояния: учащиеся отвечают на вопрос

«Какие эмоции ты испытываешь?»

4.2. Рефлексия деятельности

1. Рефлексия, построенная по принципу незаконченного предложения.

В конце учебного занятия обучающимся предлагается устно или письменно

закончить следующие предложения.

Варианты:

o "На сегодняшнем уроке я понял, я узнал, я разобрался…";

o "Я похвалил бы себя…";

o "Особенно мне понравилось…";

o "После урока мне захотелось…";

o "Я мечтаю о …";

o "Сегодня мне удалось…";

o "Я сумел…";

o "Было интересно…";

o "Было трудно…";

o "Я понял, что…";

o "Теперь я могу…";

o "Я почувствовал, что…";

o "Я научился…";

o "Меня удивило…" и т.п.

"Каким было общение на уроке?.

- занимательным

- познавательным

- интересным

- игровым

- необычным

- скучным

-радостным

-дружелюбным

Как вариант школьникам предлагается небольшая анкета, наполнение

которой можно менять, дополнять в зависимости от того, на какие элементы

урока обращается особое внимание. Можно попросить обучающихся

аргументировать свой ответ.

1. На уроке я работал

2. Своей работой на уроке я

3. Урок для меня показался

4. За урок я

5. Мое настроение

6. Материал урока мне был

7. Домашнее задание мне кажется

активно / пассивно

доволен / не доволен

коротким / длинным

не устал / устал

стало лучше / стало хуже

понятен / не понятен

полезен / бесполезен

интересен / скучен

легким / трудным

интересным / неинтересным

2. Рефлексия "Благодарю…".

В конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать только одного из

ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это

сотрудничество проявилось. Учителя из числа выбираемых следует исключить.

Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех,

кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные

слова признательности и этому участнику событий.

3. Рефлексия "Плюс – минус – интересно".

Для письменного выполнения обучающимся предлагается заполнить таблицу

из трех граф. В графу «П» – «плюс» записывается все, что понравилось на уроке,

информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо по

мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу

«М» – «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось

скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по

мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения

решения жизненных ситуаций. В графу «И» – «интересно» обучающиеся

вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще

хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

4. Рефлексия "Синквейн".

В конце урока обучающимся предлагается написать синквейн на основе

изученного материала. Синквейн – это пятистрочная строфа.

1-я строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;

2-я строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие;

3-я строка – три глагола, обозначающих действие в рамках заданной темы;

4-я строка – короткое предложение, раскрывающее суть темы или отношение к ней;

5-я строка – синоним ключевого слова (существительное).

Синквейн является быстрым, эффективным инструментом для анализа, синтеза

и обобщения понятия и информации, учит осмысленно использовать понятия и

определять свое отношение к рассматриваемой проблеме.

5. Оценочная лесенка

Детям предлагается лесенка, шкала на которой они должны поставить

солнышко на той ступеньке, на которую вы поставили бы себя при выполнении

заданий

6. «Бассейн»: на доске или листе ватмана рисуется бассейн с дорожками, на которых

пловцы отображают состояния учеников во время изучения темы (утонул в

непонимании сразу, захлебнулся на середине дистанции, доплыл с уверенностью до

финиша, установил личный рекорд и др.). Участники отождествляют себя с одним из

пловцов, ставя возле него условный знак

7. На доске записаны фразы:

Урок полезен, все понятно.

Лишь кое-что чуть-чуть неясно.

Еще придется потрудиться.

Да, трудно все-таки учиться!

Дети подходят и ставят знак у тех слов, которые им больше всего подходят по

окончании урока.

8. «Мишень»

9. ”Слон”

Ученикам дается задание на листочках нарисовать слона. Листочки собираются

учителем для дальнейшего анализа работы учащегося на уроке. Ученикам затем устно

дается характеристика элементов.

Уши- значит человек внимательно слушает, воспринимает больше на слух; глаза -

внимательно смотрит, воспринимает больше зрительно; хобот – знания, которые вы

приобретаете; голова – это мыслительные процессы; посмотреть на соотношение

головы и туловища: большая голова – автор рисунка больше действует головой; ноги

тонкие – неуверенность

10. “ Пятерочка “

Учащимся предлагается на листе обвести свою руку.

Каждый палец – это какая – то позиция, по которой необходимо высказать своё

мнение.

Большой палец – для меня важно и интересно;

Указательный палец - мне было трудно ( не понравилось );

Средний – для меня было недостаточно;

Безымянный палец – мое настроение;

Мизинец – мои предложения.

11. «10 баллов»

Оценить по 10-бальной шкале работу на занятии с позиции:

„Я“ 0________10

„Мы“ 0________10

„Дело“ 0________10

12. «Для меня сегодняшний урок…»

Учащимся дается индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы,

характеризующие работу ученика на уроке по трем направлениям.

Урок

Я на уроке

Итог

1. интересно

1. работал

1. понял материал

2. скучно

2. отдыхал

2. узнал больше, чем

знал

3.безразлично

3.помогал

другим

3.не понял

13. «Пантомима»

Учащиеся пантомимой должны показать результаты своей работы. Например, руки

вверх – довольны, голова вниз – не довольны, закрыть лицо руками – безразлично.

4.3. Рефлексия содержания учебного предмета

1. «Поезд».

На парте перед каждым ребенком два жетона: один – с улыбающимся личиком,

другой – с грустным. На доске поезд с вагончиками, на которых обозначены этапы

урока. Детям предлагают опустить «веселое личико» в тот вагончик, который

указывает на то задание, которое вам было интересно выполнять, а «грустное

личико» в тот, который символизирует задание, которое показалось не интересным.

Можно использовать только один жетон усмотрению ученика

2. «Волшебный мешочек»

Учитель показывает детям мешочек и предлагает: «Давайте соберем в этот

волшебный мешочек все самое интересное, что было на сегодняшнем уроке»

3. «Поляна»

На доске – поляна из цветов, над каждым цветком – этап урока – (работа с текстом,

фонетическая зарядка и т. д.). Перед каждым ребенком - бабочка. Вы предлагаете

детям прикрепить свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности ему

понравился больше всего.

4. «Корзина идей»

Учащиеся записывают на листочках свое мнение об уроке, все листочки кладутся в

корзину (коробку, мешок), затем выборочно учителем зачитываются мнения и

обсуждаются ответы. Учащиеся мнение на листочках высказывают анонимно.

5. «Дерево»

Учащиеся записывают свое мнение об уроке на бумаге в форме листьев дерева, можно

предложить ряд вопросов, затем прикрепляют их на заготовку дерева на плакате.

5. Обучение рефлексии можно условно разделить на

следующие этапы:

1 этап – анализ своего настроения

- анализ своих успехов

2 этап – анализ работы одноклассников

3 этап – анализ работы группы как своей, так и других

6. Заключение

Школьный урок – это часть жизни ребенка и, в то же время, это урок жизни для

него. Это сама жизнь, полная проблем и радости открытий. Школьный урок – это

место проживания счастья жизни ребенком. Он учится осмысливать окружающую

действительность, любить мир и людей в нем, оценивать свои мысли и поступки с

позиции требований современного общества, формировать ответственность за самого

себя, свою жизнь настоящую и будущую.

Современный урок в условиях ФГОС открывает перед педагогом широкую

возможность проживания ребенком счастья жизни на всех его уровнях. Именно в

рамках урока формируется у школьника способность быть счастливым.

Всё, что делается на уроке по организации целеполагательной и рефлексивной

деятельности – не самоцель, а подготовка к развитию очень важных качеств

современной личности: самостоятельности, предприимчивости и

конкурентоспособности.

Однако, процесс целеполагания и рефлексии должен быть многогранным, так как

оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими

людьми.

Таким образом, эти этапы урока – это совместная деятельность учащихся и учителя,

позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого

ученика.

Любой человек с радостью делает то, что у него хорошо получается. Но любая

деятельность начинается с преодоления трудностей. У рефлексивных людей путь от

первых трудностей до первых успехов значительно короче.

В нашей профессии нет предела совершенству. То, что ещё вчера казалось

единственно возможным, выглядит сегодня устаревшим.

Появляются новые идеи и желание что-то изменить. И любой творчески работающий

учитель находится в постоянном поиске.

Вернемся к рефлексивным вопросам и зададим их себе:

- Что я делаю?

- С какой целью?

- Каковы результаты моей деятельности?

- Как я этого достиг?

- Можно ли сделать лучше?

- Что я буду делать дальше?

Безусловно, рефлексия является обязательным условием саморазвития не только

ученика, но и учителя

7. ПРИЛОЖЕНИЕ

1.Некоторые приемы целеполагания

Тема-вопрос

Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план

действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают множество

мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и

поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа. Руководить

процессом отбора может сам учитель при субъектных отношениях, или выбранный

ученик, а учитель в этом случае может лишь высказывать свое мнение и направлять

деятельность.

Например, для темы урока "Как изменяются имена прилагательные?" построили план

действий:

1. Повторить знания об имени прилагательном.

2. Определить, с какими частями речи сочетается.

3. Изменить несколько прилагательных вместе с именами

существительными.

4. Определить закономерность изменений, сделать вывод.

Это сформулированы конкретные учебные цели.

Работа над понятием

Учащимся предлагаю для зрительного восприятия название темы урока и прошу

объяснить значение каждого слова или отыскать в "Толковом словаре". Например,

тема урока " Спряжение глаголов". Далее, от значения слова определяем цель урока.

Аналогичное можно сделать через подбор родственных слов или через поиск в

сложном слове словосоставляющих основ. Например, темы уроков "Словосочетание",

"Прямоугольник".

Подводящий диалог

На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на

обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подвожу к тому, о чем дети

не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования

своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы

дополнительные исследования или действия. Ставится цель.

Ситуация Яркого пятна

Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, букв, фигур одно выделено

цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на

выделенном предмете. Совместно определяется причина обособленности и общности

всего предложенного. Далее определяется тема и цели урока.

Например, тема урока в 1 классе "Число и цифра 6".

Группировка

Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагаю детям разделить на группы,

обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние

признаки, а вопрос: "Почему имеют такие признаки?" будет задачей урока.

Например: тему урока "Мягкий знак в именах существительных после шипящих"

можно рассмотреть на классификации слов: луч, ночь, речь, сторож, ключ, вещь,

мышь, хвощ, печь. Урок математики в 1 классе по теме "Двузначные числа" можно

начать с предложения: "Разделите на две группы числа: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

Исключение

Прием можно использовать чрез зрительное или слуховое восприятие.

Первый вид. Повторяется основа приема "Яркое пятно", но в этом случае детям

необходимо через анализ общего и отличного, найти лишнее, обосновывая свой

выбор.

Например, тема урока "Дикие животные".

Второй вид. Задаю детям ряд загадок или просто слов, с обязательным

неоднократным повтором отгадок или предложенного ряда слов. Анализируя, дети

легко определяют лишнее.

Например, Окружающий мир в 1классе по теме урока "Насекомые".

– Прослушайте и запомните ряд слов: "Собака, ласточка, медведь, корова, воробей,

заяц, бабочка, кошка".

– Что общего во всех словах? (Названия животных)

– Кто лишний в этом ряде? (Из множества, обоснованных мнений, обязательно

прозвучит правильный ответ.) Формулируется учебная цель.

Домысливание

1. Предлагается тема урока и слова "помощники":

Повторим

Изучим

Узнаем

Проверим

С помощью слов "помощников" дети формулируют цели урока.

2. Определить причину объединения слов, букв, предметов, проводя анализ

закономерности и опираясь на свои знания. Для урока математика по теме "Порядок

арифметических действий в выражениях со скобками" предлагаю детям ряд

выражений и ставлю вопрос: "Что объединяет все выражения? Как провести

вычисление?".

(63 + 7)/10

24/(16 – 4 * 2)

(42 – 12 + 5)/7

8 * (7 – 2 * 3)

Проблемная ситуация (по М.И.Махмутову).

Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным.

Последовательность применения данного приема такова:

– Самостоятельное решение

– Коллективная проверка результатов

– Выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения

– Постановка цели урока.

Например, на урок математика по теме "Деление на двузначное число" для

самостоятельной работы предлагается ряд выражений:

12 * 6 14 * 3

32 : 16 3 * 16

15 * 4 50 : 10

70 : 7 81 : 27

Проблема предыдущего урока

В конце урока детям предлагается задание, в ходе которого должны возникнуть

трудности с выполнением, из-за недостаточности знаний или недостаточностью

времени, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке. Таким

образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь

восстановить в памяти и обосновать.

Вот некоторые из таких приемов целеполагания.

«На запоминание и воспроизведение»:

- Удивляй! Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимание и не стимулирует

работу, как удивительное. Всегда можно найти такой угол зрения, при котором даже

обыденное становится удивительным. Это могут быть факты из биографии писателей.

- Отсроченная отгадка. Используя работу над изучением этимологии слова,

«говорящих фамилий», можно применять этот прием. В конце одного из уроков по

числительному можно задать вопрос: «Какое числительное буквально значит

«тысячища»? "нце одного из уроков по числительному можно задать вопроси слова,

"вится удивительным. как удивительное. тодическойлитерату» Следующий урок

нужно начать с ответа на этот вопрос.

«На понимание и синтез»:

-Фантастическая добавка. Учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой. На

уроках литературы фантастическая добавка актуальна в таких заданиях: написать

письмо литературному герою; сочинить письмо одного литературного героя к

другому; представить, что встретились с героями перед дуэлью; рассказать от лица

Лизы о судьбе Софьи Фамусовой.

«На понимание и применение»:

- Лови ошибку! Этот прием позволяет учителю проверить знание деталей

литературного произведения, литературоведческих терминов, а ребенку осознать

важность внимания.

- Практичность теории. Введение в теорию учитель осуществляет через практическую

задачу, полезность решения которой очевидна ученикам. Например, ситуация: с

вопросом «чье имя носит улица?» к учащимся обратились иностранцы. Так в 3-4

классе можно начать разговор о жизни и творчестве писателя.

2.Применение рефлексии на различных этапах учебной деятельности

Этап учебной

деятельности

Цель

Содержание

Варианты вопросов

Этап

организационного

момента и

целеполагания

обеспечивает побуждение

учащихся к деятельности

выражается в выборе

индивидуальной цели

учащихся в рамках

формирования как

общеучебных, так и

специфических умении

и навыков.

Прочитайте тему

урока и попробуйте

сформулировать

свои задачи на

урок.

С чего вы начнёте?

этапе

актуализации

ЗУН учащихся

Это своего рода

диагностический срез,

позволяющий ученику

увидеть свой уровень

подготовленности

каждый ученик для себя

определяет полноту

знаний по теме и

самостоятельно

оценивает правильность

выполнения задания

В начале работы

по теме урока

содержательная

рефлексия

Помочь учащимся осознать

интеллектуальный

«конфликт», получить

знание о границе своего

знания и выдвинуть

учебную задачу:

расширить эти границы.

самостоятельно выбрать

форму организации

познавательной

деятельности

Как поможет вам

работа в парах?

На завершающем

этапе

Подвести итоги работы,

поставить новые цели,

выявить

удовлетворенность

работой

Происходит осознание

учащимися уровня

освоения, способ

действий, их

продвижение.

- Что дала вам

работа в парах?

- Помогла вам

такая форма

работы понять и

запомнить степени

сравнения

прилагательных?

- Какие трудности

вы встретили? Как

с ними

справиться?

«Что нового я

узнал на уроке?»,

«Каким образом я

получил новые

знания?», «Каким

образом я смогу

полученное на

уроке использовать

в будущей жизни

Классифика-

ция

Этап урока

Задачи

Приемы

Вопросы

Рефлексия

настроения и

эмоционального

состояния

в начале

урока

установления

эмоционального

контакта с группой

Применяются

карточки с

изображением лиц,

цветовое

изображение

настроения,

эмоционально-

художественное

оформление (картина,

музыкальный

фрагмент).

-Я

почувствовал,

что…

-Было

интересно…

-Меня

удивило…

-Материал урока

мне был…

-Мне

захотелось…

-Мне больше

всего удалось…

-Моё

настроение…

-Заставил

задуматься…

-Могу похвалить

своих

одноклассников.

в конце

деятельности.

Выявление

эмоционального

состояния, степени

удовлетворенности

работой группы

Рефлексия

деятельности

на этапе

проверки

домашнего

задания,

защите

проектных

работ

осмысления

способов и

приемов работы с

учебным

материалом,

поиска наиболее

рациональных

прием «лестницы

успеха».графического

организатора «рыбья

кость»

-У меня

получилось…

-Я научился

-Сегодня на

уроке я смог…

-Урок дал мне

для жизни…

-За урок я…

в конце урока

оценить

активность

каждого на разных

этапах урока,

Эффективность

решения

поставленной

учебной задачи

(проблемной

ситуации)

Рефлексия

содержания

учебного

материала

Этап

изучения

учебного

материала

выявления уровня

осознания

содержания

пройденного,

выяснить

отношение к

изучаемой

проблеме,

соединить старое

знание и

осмысление

нового.

прием незаконченного

предложения, тезиса,

подбора афоризма,

рефлексия

достижения цели с

использованием

«дерева целей»,

оценки «приращения»

знаний и достижения

целей (высказывания

Я не знал… - Теперь я

знаю…); прием

синквейна

-Сегодня я

узнал…

-Было трудно…

-Я выполнял

задания…

-Я понял что…

-Теперь я могу…

-Я научился…

-Урок для меня

показался…

-Для меня было

открытием то,

что…

-Мне показалось

важным…

Используемая литература

1. Г.А.Абумова . Информационные технологии как основа развития современных

общеобразовательных школ, М.: Просвещение, 2001.

2. С.В.Кульневич, Т.П.Лакоценина. Современный урок. Не совсем обычные и совсем

необычные уроки. Пособие для учителей.Ростов-на-Дону.:Учитель,2005.

3. С.В.Кульневич, Т.П.Лакоценина. Современный урок. Пособие для учителей.Ростов-на-

Дону.:Учитель,2006.

4. Т.П.Лакоценина, Е.Е. Алимова, Л.М.Оганезова. Современный урок. Инновационные

уроки. Пособие для учителей.Ростов-на-Дону.:Учитель,2007.

5. Т.П.Лакоценина, Е.Е. Алимова, Л.М.Оганезова. Современный урок. Альтернативные

уроки. Пособие для учителей.Ростов-на-Дону.:Учитель,2007.

6. О.О. Пугачевский. Психологическая характеристика деятельности учителя в

современном социокультурном контексте. Учебно- методическое пособие. Ростов–на-

Дону. : ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО,2012.

7. Подходы к целеполаганию на уроке. http://www.eidos.ru.

8.Формирование навыка целеполагания. http://www.gimnazy161.ru.

9. Каким должен быть современный урок. http://www..

Скачать материал

Учебно-методическое пособие для учителей начальных классов «Целеполагание и рефлексия как этапы современного урока в условиях ФГОС»

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы