Мастер-класс "Рефлексия на уроках русского языка"

Мастер - класс

• Рефлексия на уроках русского языка и литературы

Тема педагогического опыта:

• Реализация рефлексирующего подхода в обучении как основы для формирования ключевых компетенций учащихся на уроках в рамках интерактивного развития творческих способностей учащихся.

Основы деятельности составляют:

• Теоретические положения концепции Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина,
• Использование метапредметного подхода при организации рефлексии,
• Технология сотрудничества

Цель мастер - класса

• продемонстрировать виды рефлексии на современных уроках и основные способы организации и работы с ней (на примере одной из форм рефлексии)

Методические приёмы:

• беседа
• Сопоставление, анализ, синтез
• Интерпретация
• Создание атмосферы сотворчества
• Включение эмоциональной сферы

Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад

• Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад
• Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание
• Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ
• В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов

Образовательные цели и задачи этапа рефлексии на уроке

• В следствии взаимодействия по типу «учитель-ученик», «ученик-ученик» инициировать рефлексию учащихся по поводу своего эмоционального состояния, а так же своей деятельности на уроке.
• Обеспечить усвоение учащимися принципов саморегуляции и сотрудничества.

Основные этапы рефлексии

• Остановка предметной деятельности;
• Восстановление последовательности выполненных действий;
• Изучение составленной последовательности действий;
• Формулирование результатов;
• Проверка гипотез в последующей деятельности

Рефлексия настроения и эмоционального состояния

• Место: начало урока
• Цель: установление эмоционального контакта

Рефлексия деятельности

• Место: в течение урока или в конце урока
• Цель: осмысление способов и приёмов работы с учебным материалом

Рефлексия содержания учебного материала

• Место: в течение урока или в конце урока
• Цель: выявление уровня осознания изученного материала.

Приемы рефлексии эмоционального состояния и настроения:

• разноцветные карточки, изображения, отражающие спектр эмоций;
• карточки с изображением лиц;
• цветовое изображение настроения.

Рефлексия настроения «Солнышко»

• На доске прикреплён круг от солнышка, детям раздаются лучики жёлтого и голубого цветов. Лучики нужно прикрепить к солнышку:
• желтого цвета – мне очень понравилось занятие, получили много интересной информации;
• голубого цвета – занятие не интересное, не было никакой полезной информации.

• Прием рефлексии «Солнышко»

• Прием рефлексии
• «Яблоня»

• Прием рефлексии «Цепочка пожеланий»

• Предлагается по цепочке обратиться с пожеланиями к себе и другим по итогам взаимодействия, или по поводу предстоящей работы. Можно при этом передавать символ.

Состояние	+1	0	-1	состояние
Интерес				Скука
Азарт				Апатия
Защищенность				Беззащитность
Самостоятельность				Подчиненность
Удовлетворенность				Неудовлетворенность
Чувство успеха				Чувство неудачи
Радость общения				Чувство одиночества
Уверенность				Неуверенность
Подъем настроения				Спад настроения
Чувство новизны				Ощущение стандартности

• от 0 до 0,4 (не включая 0,4) – низкий;
• от 0,4 до 0,6 (не включая 0,6) – близкий к норме;
• от 0,6 и выше – высокий.

• Индекс удовлетворенности уроком

• Мишень настроения

• День - это выстрел. В какую область настроения учащийся попал сегодня? В зависимости от этого наклеивается кружок – попадание в одной из цветовых зон.

• Крайне скверно

• Плохо

• Состояние моей души

• Ученик берёт изображение человека и ставит её на ту ступеньку, которая соответствует состоянию его души.

Прием рефлексии «Одним словом»

• Учащимся необходимо выбрать 3 слова из 12, которые наиболее точно передают их состояние на уроке:
• Раздражение
• Злость
• Радость
• Равнодушие.
• Удовлетворение
• Вдохновение
• Скука.
• Тревога.
• Покой.
• Уверенность
• Неуверенность.
• Наслаждение.

• Учащимся предлагается поставить на значок + на линии в том месте, которое отражает их отношение к занятию и степень участия в уроке:
• 1. Я считаю, что занятие было
• интересным__________________ _скучным.
• 2.Я научился
• многому_______________________малому.
• 3. Я думаю, что слушал других
• внимательно__________________невнимательно.
• 4. Я принимал участие в дискуссии
• часто_________________________редко.
• 5. Результатами своей работы на уроке я
• доволен______________________не доволен.

• Прием рефлексии «Выбор»

Резюме-ученики письменно отвечают на вопросы, отражающих их отношение к уроку, учебному предмету, учителю

• Что нравится на уроках?
• Что не нравится на уроках?
• Можешь ли учиться лучше по предмету?
• Что мешает учиться лучше?
• Какие действия учителя считаешь неправильными?
• Поставь отметку учителю по 5-ти балльной системе. Обоснуй её.
• Поставь себе отметку по 5-ти балльной системе. Обоснуй её.

Светофор

• Карточка красного цвета: «Я удовлетворен уроком, урок был полезен для меня, я много, с пользой и хорошо работал на уроке, я получил заслуженную оценку, я понимал все, о чем говорилось и что делалось на уроке»
• Карточка желтого цвета: «Урок был интересен и я принимал в нем активное участие, урок был в определенной степени полезен для меня, я отвечал с места, я сумел выполнить ряд заданий, мне было на уроке достаточно комфортно»
• Карточка зеленого цвета: « Пользы от урока я получил мало, я не очень понимал, о чем идет речь, мне это не очень нужно, домашнее задание я не понял, к ответу на уроке я не был готов»

Рефлексия настроения «Радуга»

• С каким цветом радуги ассоциируется данный урок?
• оранжевый– радостное, восторженное настроение.
• красный- нервозное, возбуждённое состоянии, агрессия;
• синий цвет – грустное настроение, пассивность, усталость, желание отдохнуть;
• зелёный цвет – активность,
• жёлтый цвет – цвет радости
• фиолетовый цвет – беспокойное, тревожное настроение, близкое к разочарованию;

Рефлексия настроения «Смайлики»

• Обучающиеся сигнализируют о своем эмоциональном состоянии с помощью карточки со стилизованными рисунками

Рефлексия деятельности на уроке «Лестница успеха»

Знаю…..

Понимаю…..

Умею…..

Лесенка успеха

• В своей деятельности на уроке и знаниях по данной теме я достиг больших высот.

• У меня есть небольшие результаты в деятельности на уроке , но я на достигнутом не останавливаюсь. Я заполню «пробелы» в знаниях.

• Мне трудно. Я пытаюсь…, но мне ещё нужно много работать над тем, чтобы достичь хороших результатов на уроках.

сегодня я узнал…

• сегодня я узнал…
• было интересно…
• было трудно…
• я выполнял задания…
• я понял, что…
• теперь я могу…
• я почувствовал, что…
• я приобрел…
• я научился…
• у меня получилось …
• я смог…
• я попробую…
• меня удивило…
• урок дал мне для жизни…
• мне захотелось…

• Прием рефлексии «Незаконченное предложение»

Закончи предложение

• Сегодня я узнал…
• Я почувствовал, что…
• Мне представляется интересным то, что…
• А у меня на этот счет другое мнение…
• Я бы хотел (а) еще раз услышать…
• Работа над заданием помогла мне…
• Меня удивило…
• У меня появилось желание…
• Урок дал мне для жизни…

Рефлексия 6 шляп Комплимент- похвала

• Учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга (комплимент-похвала в качестве формативного оценивания, комплимент степени образованности, логическому мышлению и участию, комплимент-эмоция) и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.

Рюкзак

• Прием рефлексии используется чаще всего на уроках после изучения большого раздела. Суть - зафиксировать свои продвижения в учебе, а также, возможно, в отношениях с другими. Рюкзак перемещается от одного ученика к другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать "пропускаю ход".
• Пример.
• я научился составлять план текста и конспект
• я запомнил правило на правописание гласных в корне слова
• я разобрался в такой-то теме
• я наконец-то запомнил, чем простое предложение отличается от сложного

Две звезды+ одно пожелание

Звезда	Звезда	Пожелание
записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей.	записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций.	вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и, что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю, пожелания на следующий урок.

Рейтинг

• Приём оценивания деятельности учащихся на уроке. Название приема в переводе звучит как «правильно». Прием вводится на время согласования оценки с учеником. Формирует умение объективно и регулярно оценивать свой труд. Завершив работу, ученик ставит себе оценку. За ту же работу ставит оценку учитель. Записывается дробь. Оценка выставляется в дневник, тетрадь. Рейтинг можно использовать для оценивания докладов, индивидуальных домашних заданий, заданий творческого характера. Например: Ученик ставит оценку 4, учитель – 5. Результат – дробь 4/5.

Знаковая рефлексия

• «V» - ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный;
• «W» - ответил по просьбе учителя, ответ правильный;
• « | » - ответил по своей инициативе, но ответ не правильный;
• «+» - ответил по своей инициативе, ответ правильный;
• «0» - не ответил

• - Я узнал(а) много нового.
• Мне это пригодится в жизни.
• На уроке было над чем подумать.
• На все вопросы, возникающие в ходе урока, я получил(а) ответы.
• На уроке я работал(а) добросовестно и цели урока достиг(ла).

• Прием рефлексии «Утверждение»

Учащимся дается индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы, характеризующие работу ученика на уроке по трем направлениям.

• Учащимся дается индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы, характеризующие работу ученика на уроке по трем направлениям.
• Урок Я на уроке Итог
• 1. интересно 1. работал 1. понял материал
• 2. скучно 2. отдыхал 2. узнал больше, чем знал
• 3.безразлично 3.помогал другим 3. не понял

• Прием рефлексии «Оцени себя на уроке»

Прием рефлексии «Аргументация своего ответа»

• 1.На уроке я работал……..потому что………
• 2.Своей работой на уроке я………
• 3.Урок для меня показался…….
• 4.За урок я…..
• 5.Мое настроение……..
• 6.Материал урока мне был………

Анкета самоанализа

на уроке я работал	активно / пассивно
Своей работой на уроке я	доволен / не доволен
Урок мне показался	коротким / длинным
За урок я	не устал / устал
Мое настроение	стало лучше / стало хуже
Материал урока мне был	понятен / не понятен полезен / бесполезен
Домашнее задание	интересен / скучен легким / трудным интересно / не интересно

Анкетирование

• Доволен ли ты тем, как прошел урок?
• Было ли тебе интересно?
• Сумел ли ты получить новые знания?
• Был ли ты активен на уроке?
• Ты с удовольствием будешь выполнять домашнее задание?
• Учитель был внимателен к тебе?
• Сумел ли ты показать свои знания

Рефлексия в форме анкетирования

• На уроке русского языка я
• узнал(а)_________________________
• понял(а)_________________________
• научился (-лась)__________________
• 2. Лучше всего на уроке у меня
• выходило__________________________
• 3. Основные трудности у меня
• были______________________________
• 4. Во мне произошли изменения…………..
• а) в знаниях по предмету
• б) в умении чувствовать
• в) в моих творческих способностях
• г) в умении осознавать собственную деятельность

Рефлексию можно провести устно у доски, где выборочно учащиеся высказывают свое мнение.

• Рефлексию можно провести устно у доски, где выборочно учащиеся высказывают свое мнение.
• В графу “+” записываются все факты, вызвавшие положительные эмоции.
• В графу “–” учащиеся выписывают все, что у них отсутствует или осталось непонятным.
• В графу “интересно” (?)учащиеся выписывают все то, о чем хотелось бы узнать подробнее, что им интересно.

• Прием рефлексии
• «Плюс – минус – интересно»

Приём «Что, если…?»

• Приём «Что, если…?» предполагает включение на этапе рефлексии вопросов, которые начинаются со слов: «Что, если…?» Данные вопросы позволяютучащимся по-новому, с другой стороны посмотреть на проблему,
• выдвинуть свои предположения, свои гипотезы развития событий,расширяя тем самым опыт спонтанного общения, способствуя развитию
• гипотетического мышления учащихся. (Что, если бы Вася не познакомился
• с Валеком и Марусей?

Оценка «приращения» знаний и достижения целей

• Высказывания:
• Я не знал…
• Теперь я знаю….

• Итог совместной работы в группе можно выполнить в виде схемы-паутины.
• Что нового ты узнал на уроке?

«Три М».

• Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.

«График».

• Учащимся предлагается начертить в течение урока график
• -изменения их интереса;
• -уровня познания,
• - личной активности.

"Благодарю…"

• В конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя из числа выбираемых следует исключить. Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этому участнику событий.

"А напоследок я скажу".

• Школьникам предлагается последовательно ответить на три вопроса:
• Насколько оправдались ваши ожидания и кому за это спасибо (исключая учителя)?
• Что не оправдалось и почему?
• Мои и наши перспективы?

Выберите 1 фразу для соседа по парте:

• Ты молодец.
• Я доволен твоей работой на уроке.
• Ты мог бы поработать лучше.
•  

«Острова»

• На доске или у каждого ученика карта настроения. Поставьте знак √, на каком из островов вы сегодня пребывали:
• о.Страха, Познания, Уверенности, Скуки, Мечты, Будущего, Радости.

• Бермудский треугольник

• О-в Воодушевления

• О-в Грусти

• О-в Ожидания

• О-в Тревоги

• О-в Неопределенности

• О-в Недоумения

• О-в Радости

• О-в Наслаждения

• О-в.Удовольствия

• О-в Просветления

• Техника «рефлексивная мишень».

• На доске рисуется мишень, которая делится на сектора. В каждом из секторов записываются параметры- вопросы рефлексии состоявшейся деятельности. Например, оценка содержания, оценка форм и методов проведения урока, оценка деятельности педагога, оценка своей деятельности. Участник ставит метки в сектора соответственно оценке результата: чем ближе к центру мишени, тем ближе к десятке, на краях мишени оценка ближе к нулю. Затем проводят её краткий анализ.

• «Яблоко и стрелы» .

• “Букет настроения”.
• В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока я говорю: “ Если вам понравился урок, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравился – голубой”. Можно предложить ребятам более разнообразный спектр цветов: красный, желтый, синий. В конце урока собрать цветы в корзинку или вазочку. Хочу напомнить, какому настроению соответствует какой цвет:
• красный - восторженное;
•  
• оранжевый - радостное, теплое;
•  
• желтый - светлое, приятное;
•  
• зеленый – спокойное;
•  
• синий - неудовлетворенное, грустное;
•  
• фиолетовый - тревожное, напряженное;
•  
• черный - упадок, уныние.

• «Кто веселее?»
• Выберите рисунок, соответствующий вашему настроению.

• МОРЕ ЗНАНИЙ ЗАЛИВ ПРАВИЛ

• Запустите корабль в море Знаний. Те ребята, которые считают,
• что хорошо усвоили тему, помещают свой кораблик в море, а те,
• кто не уверен в этом, остаются в заливе правил.

• Чемодан, мясорубка,корзина
• На доске вывешиваются рисунки чемодана, мясорубки, корзины.

• Чемодан – всё, что пригодится в дальнейшем.

• Мясорубка – информацию переработаю.

• Корзина – всё выброшу.
• Ученикам предлагается выбрать, как они поступят с информацией, полученной на уроке.

• Какие трудности ты испытывал на уроке?
• Какие формы работы на уроке тебе нравятся больше всего?
• Поставь баллы от 1 до 5:
• Индивидуальная - работа в парах -
• По карточкам - самостоятельная работа -
• Работа в группах - коллективная работа -
• Необычные уроки ( сказки, экскурсия, путешествия) -

• Анализ урока учащимися
• Назовите, чем вы занимались на уроке?

• Маятник настроения
• Маятник- подвижный, например, деревянная рейка,
• жёстко закреплённая вверху ватмана. Слева на картинке- хмурый день, тучи, дождь. Справа солнце, безоблачное небо. В зависимости от того, «солнечное» или «дождливое» настроение, маятник в конце дня отклоняется влево или вправо. При этом внизу, в секторе, до которого отклонился маятник, отмечается число и причина.

• Цветик- многоцветик

• Дети выбирают для себя лепесток, цвет которого наиболее подходит к цвету настроения.
• Затем все лепестки собирают в один общий цветок.

• Предлагаем через выполнение определенных движений дать рефлексивную оценку. Могут быть предложены следующие движения:
• - присесть на корточки - очень низкая оценка, негативное отношение;
• - присесть, немного согнув ноги в коленях, - невысокая оценка, безразличное отношение;
• - обычная поза стоя, руки по швам - удовлетворительная оценка, спокойное отношение;
• - поднять руки в локтях - хорошая оценка, позитивное отношение;
• - поднять руки вверх, хлопая в ладоши, подняться на цыпочки - очень высокая оценка, восторженное отноше­ние.

Узнал что-то новое Научился Расстроился Я Получил радость Удивился Ничего не понял

• «Лист самооценки».

• 1 строка – имя существительное, тема синквейна
• 2 строка – два имени прилагательных, раскрывающих тему
• 3 строка – три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна
• 4 строка – фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которых высказывается своё отношение к теме
• 5 строка – слово-резюме, дающее новую интерпретацию темы, позволяющее выразить к ней личное отношение.

• Правила создания синквейна

• 1. Деление на группы по фрагментам открытки.
• 2. Составление синквейна по темам:
• 1 группа – 7 модулей обучения
• 2 группа - оценивание

• Практическая работа

• 1. Русский язык
• 2. Трудный, важный.
• 3. Объединяет, сближает, учит.
• 4. Пригодится в жизни для общения.
• 5. Наука.

• Составление синквейна (каждый учитель берёт темой свой предмет)
• Например:

• Конкурс на лучший синквейн.

• 1. составление нового синквейна
• 2. Составление краткого рассказа по готовому синквейну.
• 3. Коррекция и совершенствование готового синквейна.
• 4. Анализ неполного синквейна без указания темы синквейна и определение названия темы этого синквейна.

• Как работать с синквейнами
• (работа по группам)

• 1. Пётр I
• 2. Целеустремлённый, прогрессивный
• 3. Преобразовывал, укреплял, развивал.
• 4. Основал морской флот.
• 5. Российский император

• Готовый синквейн для составления краткого рассказа

• 1.
• 2. Переменный, ……………
• 3. Передаётся, …………, ……………….
• 4. ….. бывает опасен.
• 5. ………………

• Анализ неполного синквейна, определение названия темы этого синквейна (1 группа)

• 1.
• 2. Глинистая, ……………
• 3. Вымывается, …………, ……………….
• 4. ………………….. - перегной.
• 5. ………………

• Анализ неполного синквейна, определение названия темы этого синквейна (2 группа)

• Самостоятельно на практическом занятии.
• В составе малой группы с последующим конкурсом на лучший синквейн.
• В составе учебной группы при участии преподавателя или без него.
• При выполнении контрольного или домашнего задания на составление синквейна.

• Организационные формы работы с синквейнами

• способность учителя дать себе и своим поступкам объективную оценку, понять, как его воспринимают дети и другие люди. В центре педагогической рефлексии - осознание того, что школьник воспринимает в учителе и в отношениях с ним, как он может настроиться на действия педагога.

• Педагогическая рефлексия -