Ученики на Учителя.com


Конспект урока "Развитие умения изменять имена существительные по падежам, ставить существительные в разные падежные формы" 4 класс

РУССКИЙ ЯЗЫК
4класс
Тема: Развитие умения изменять имена существительные по падежам, ставить существительные в разные
падежные формы.
Цели урока: Развитие умений на основе алгоритма определять падеж имён существительных, ставить
существительные в разные падежные формы и изменять имена существительные по падежам.
Оборудование: презентация, оценочные листы, маркерные доски с фломастерами для составления кластера,
таблицы: «знал», «хочу знать», «узнал».
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Ι. Актуализация
знаний.
1 2 3 1
Настрой детей на работу.
(сайт 1,2).
Языковая разминка.
1. Списывание предложения с доски.
У желтоглазой ромашки приятелем был легкокрылый мотылёк.
2. Обозначьте все орфограммы. Запишите ещё два сложных слова этой же
части речи. Подчеркните букву соединительного гласного.
3. Фонетический разбор слова мотылёк [матыл'ок].
4. Над именами существительными укажите род, число.
5. Письменный опрос.
– Запишите падежи и соответствующие им вопросы.
Итог работы отмечается на оценочных листах.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
II.
Формулирование
проблемы.
1 3 3
– На основе выполненного письменного задания (перечня падежей и вопросов к
ним) сформулируйте цель урока.
Начало может быть таким: Сегодня мы будем учиться…
Продолжите ...
1) определять падеж имён существительных;
2) ставить существительные в нужный падеж;
3) изменять существительные по падежам.
– Давайте составим план урока.
Дети вместе с учителем составляют план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
III. Развитие
умений.
3 4 5 6 1 3
1. Работа по учебнику.
Упр. 121 – развивается умение ставить существительные в указанные
падежи. Учащиеся с помощью учителя на 1-м примере разрабатывают
алгоритм, по которому нужно выполнять задание:
1) Назвать падеж.
2) Вспомнить вопросы, которые нужно задавать к этому падежу.
Можно использовать вспомогательные слова.
Например, Р.п. – нет (кого?, чего?)
3) Записать слово рядом с вопросом.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
Р.п. – нет (кого?, чего?) стола
4) Выделить окончание.
Запись остальных слов выполняется по вариантам. Коллективная проверка.
2. Упр. 122 – развивается умение употреблять существительные в нужном
падеже в словосочетаниях с глаголом с учётом смысловых отношений между
ними.
Сначала выполняется устно: проговариваются словосочетания.
Образец записи даётся на доске, затем дети работают самостоятельно.
Поехать с братьями (Т.п.), поехать к братьям (Д.п.), поехать поездом (Т.п.),
поехать к сестре (Д.п.), поехать с сестрой (Т.п.) и т.д.
3. Актуализация цели урока.
– Как вы думаете, достаточно ли для определения падежа одного слова?
Например, какой падеж у слова земле? Точно ответить на этот вопрос нельзя.
Почему? (Нет ни предложения, ни словосочетания, ни предлога.)
– А как надо действовать, чтобы определить падеж имени существительного?
4. Выведение алгоритма определения падежа имени существительного.
1. Работа на доске.
– Прочитайте предложение.
Одинокий лист лежит на земле.
– Подчеркните имена существительные. Нам надо определить их падеж. Ваши
действия? (Ученики предлагают варианты.) На слайде (доске) появляются
первые «шаги» алгоритма:
1) Надо найти слово, от которого данное существительное зависит.
2) Поставить двойной вопрос от этого слова к тому, падеж которого мы
определяем.
3) Вспомнить, какой падеж отвечает на эти вопросы.
Методическая рекомендация: помнить, что при определении падежей
следует всегда задавать два падежных вопроса, независимо от
одушевлённости/неодушевлённости имён существительных.
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
– Если данное слово является подлежащим, какой вопрос к нему задаём? (кто?
что?)
– Какой падеж отвечает на этот вопрос? (И.п.)
!!! Запомните: подлежащее не зависит от других слов, стоит всегда в И.п., оно
тесно связано со сказуемым.
– Определите падеж слова (на) земле.
– Находим слово, от которого зависит слово (на) земле. Это слово лежит.
Ставим от него вопрос: лежит (на ком? на чём?) на земле.
Это вопросы П.п., значит, слово (на) земле стоит в П.п.
2. – Прочитайте алгоритм в рамке учебника на с. 111 и сравните со своими
действиями. Есть ли различия?
3. Упр. 123 – развивается умение выделять в тексте словосочетания
существительных с главными для них словами, определять падеж имён
существительных с опорой на выведенный алгоритм.
– Что можно ещё использовать при определении падежа? (Вспомогательные
слова.)
– Назовите их. (Ученики называют падеж, вспомогательное слово, вопросы.)
Упражнение выполняется на доске под руководством учителя с опорой на
алгоритм.
Разбиваю (кого? что?) палатку (вижу кого? что? – В.п.), под пол (кого?
чего?) палатки (нет кого? чего? – Р.п.) и т.д.
Словарная работа со словом палатка.
– В каком значении употреблено здесь слово палатка? Какие ещё значения есть
у этого слова? Подчеркните орфограмму. Как она называется?
4. Упр. 124 – развивается умение самостоятельно определять падеж имён
существительных.
Проверка коллективная.
5. Упр. 125 – развивается умение находить в тексте имена существительные,
употреблённые в разных падежных формах, определять падеж.
В разных падежах встречаются слова: снег, рябчик, пища.
Ученики списывают текст, подчёркивают знакомые орфограммы, указывают
падеж имён существительных.
Например:
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сегодня на уроке делали? Какие умения развивали?
IV. Итог урока.
4 4
– Выполните задание № 3, тема 5 в рабочих тетрадях.
– Дайте полный ответ на вопрос. (Падеж нельзя определить с помощью
приставки.)
– Сколько вопросов надо задавать при определении падежа? Почему? (Есть
одинаковые вопросы, например, (кого?) в Р.п. и В.п., (что?) в И.п. и В.п.)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 2, с. 134.
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: