Ученики на Учителя.com


Построение коррекционной работы с детьми с ОВЗ

1
Построение коррекционной работы с детьми с ОВЗ.
Одним из условий подготовки к самостоятельной жизни воспитанников школы- интерната с
ОВЗ считается коррекционно-развивающая работа, которая включает раннюю социальную
адаптацию, развитие личности ребёнка с максимальным использованием его реабилитационного
потенциала и компенсаторных возможностей; коррекцию интеллектуальных и эмоциональных
процессов; формирование навыков общения; интеграцию в общество на правах полноправных
членов.
Коррекционная работа воспитателя с детьми с ОВЗ включает: выбор оптимальных для
развития ребенка с ОВЗ коррекционных программ/методик, методов и приемов воспитания в
соответствии с его потребностями и возможностями; организацию и проведение воспитателем
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития; системное воздействие на деятельность ребенка в динамике воспитательного
процесса, направленное на коррекцию отклонений в развитии.
Коррекционное воздействие на детей с ОВЗ - это система, состоящая из: воспитательных
мероприятий; оформления окружающей среды; коррекционно - развивающих упражнений;
воспитательных технологий. Цель коррекционно-воспитательной работы - коррекция недостатков
познавательной и эмоционально-личностной сферы детей.
Задачи коррекционной работы с детьми с ОВЗ: создание условий для развития сохранных
функций; формирование положительной мотивации к обучению и занятиям во внеурочное время;
повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития; коррекция
отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы; формирование
механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности; воспитание
умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Основные направления коррекционной работы воспитателя: совершенствование движений и
сенсо-моторного развития (развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; развитие навыков
каллиграфии; развитие артикуляционной моторики); коррекция отдельных сторон психической
деятельности (развитие зрительного восприятия и узнавания; развитие зрительной памяти и
внимания); развитие пространственных представлений и ориентации (развитие представлений о
времени; развитие слухового внимания и памяти); развитие основных мыслительных операций
(умения планировать деятельность; умения работать по инструкции, алгоритму; развитие навыков
анализа; навыков группировки и классификации); развитие различных видов мышления (развитие
наглядно-образного мышления; развитие словесно-логического мышления); коррекция нарушений
в развитии эмоционально-личностной сферы; развитие речи, овладение техникой речи; расширение
представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Коррекционно - развивающее
воздействие на воспитанников осуществляется, следуя принципам:
1.Принцип мотивации, предполагающий стремление ребенка к достижению цели, поставленной
перед ним воспитателем. Детям с ОВЗ нужно не только давать готовые формы, правила, но и
создавать ситуации, в ходе которых они сами ищут решения. Так как у таких детей плохо работает
анализаторская система, через которую поступает информация, то необходимо включать в занятия
специально оформленные, разработанные задания и упражнения - коррекционные. Реализация
принципа мотивации достигается следующими приемами и методами:
- постановка проблемных заданий;
- постановка познавательных задач;
- аргументированная оценка, похвала, поощрение.
2.Принцип продуктивной обработки информации подразумевает создание таких педагогических
ситуаций, в ходе которых воспитанники самостоятельно осваивают способы обработки
2
информации. Наиболее эффективными условиями развития навыков коммуникативного поведения у
ребенка с ОВЗ является ситуация творческого характера развития его способностей и
потенциальных возможностей, предполагающие возникновение стимула, побуждающего ребенка к
преодолению трудностей. Реализация этого принципа достигается следующими приемами и
методами:
- оказывается дозированная, поэтапная помощь воспитателя;
- в занятия включаются задания с опорой на несколько анализаторов;
- индивидуальные упражнения и задания, в ходе выполнения которых дети отрабатывают только
что показанные варианты решения педагогической задачи на своем задании.
3.Принцип развития и коррекции высших психических функций. В
воспитательные занятия в обязательном порядке включаются специальные коррекционные
упражнения, нацеленные на исправление какой - то конкретной психической функции (память,
внимание, мышление).
4.Принцип динамичности восприятия. Именно восприятие поставляет ребенку информацию об
окружающем мире. Этот принцип предлагает включать в занятия коррекционные игры и
упражнения, где используются различные виды инструкций, которые выступают в роли
смыслообразующего мотива деятельности ребенка и наглядности, что является непосредственным
побудителем к деятельности. А деятельность всегда представляет собой предметное преобразование
по реализации специально построенного замысла. В структуру деятельности входят: цели,
установки, задачи, мотивы, потребности, средства и способы активности, которые позволяют
человеку осуществить планирование, исполнение и контроль.
Для успешной коррекционной работы важно знать и понимать не только структуру деятельности.
Для коррекционно-развивающей работы с детьми, педагогами необходимы знания по различным
аспектам деятельности:
1. Видам деятельности.
Особенно широко в коррекционной работе с детьми используется понятие «ведущая деятельность».
В дошкольном и младшем школьном возрасте - это игра в различных ее разновидностях, в
подростковом — общение и различного рода совместная взаимодеятельность.
2. Предметному содержанию деятельности.
3. Уровню выполнения конкретного действия.
4. Способам и средствам выполнения действий.
Поскольку эффективная коррекция должна осуществляться с ориентацией на собственные
резервы ребенка, воспитателю помимо знаний о деятельности необходимо знать закономерности и
механизмы психического развития ребенка. Соответственно основополагающими понятиями для
эффективной коррекционно-развивающей работы будут понятия возрастной и индивидуальной
нормы. Возможность работы с этими показателями в коррекционной работе основывается на
понимании их происхождения, понятии социальной ситуации развития, кризиса развития, которые
могут быть одной из теоретических, методических основ для организации психологической
коррекции. Соответственно большое значение должно уделяться активному привлечению
ближайшего социального окружения ребенка к участию в коррекционной работе. Система
отношения ребенка с близкими взрослыми, особенности их межличностных отношений и общения,
формы совместной деятельности, способы ее осуществления составляют важнейший компонент
социальной ситуации развития ребенка, определяют зону его ближайшего развития. Ребенок не
развивается как изолированный индивид отдельно и независимо от социальной среды, вне общения
с другими людьми.
Понятие «зоны ближайшего развития», позволяет придавать коррекционной работе
опережающий характер и строить ее как психологическую деятельность, нацеленную на
формирование психологических новообразований.
3
Коррекционная работа может осуществляться в трех направлениях (отличающихся
ориентацией на ребенка):
- «Делай как я» — воспитатель показывает ребенку эффективный способ и обучает его выполнению,
добиваясь соответствия с образцом, берет на себя ответственность за данный способ действия.
- «Давай сделаем вместе» — воспитатель делит ответственность за поиск и нахождение
эффективного способа вместе с ребенком. Эта позиция предполагает осознание ребенком своих
возможностей.
- «Давай подумаем, как сделать лучше» — воспитатель передает ответственность за осуществление
найденного способа воспитаннику, предельно расширяет его возможности в выборе способа и его
освоении. Эта позиция воспитателя предполагает ориентацию ребенка в индивидуальных
особенностях его внутреннего мира и их осознание.
Целесообразность каждой позиции определяется конкретными задачами коррекции, но
нельзя не отметить, что если воспитатель пользуется какой-то одной позицией, то он уже работает
стереотипно, а это затрудняет дифференциацию задач коррекции.
Эффективность коррекционно-воспитательного процесса определяется:
1. знанием и учетом воспитателя особенностей психофизического развития детей с
ограниченными возможностями здоровья;
2. учетом воспитателя работоспособности детей на занятии;
владением воспитателем общедидактическими и коррекционными методамими воспитания;
3. проведением систематического, объективного учета знаний, умений и навыков.
Одним из условий правильной организации воспитательного процесса в специальной
(коррекционной) школе является знание сложной структуры дефекта и понимание того, что
отклонения в развитии, названные первичным дефектом, поддаются исправлению, коррекции.
Поэтому возникает необходимость глубокого изучения особенностей учащихся. Знание их
позволяет выделить общепедагогические и коррекционные задачи воспитания, решаемые в
органическом единстве. В этом состоит главная особенность воспитания детей с ОВЗ. Поэтому
каждому воспитателю необходимо систематически обновлять свои знания по проблеме
воспитания детей с ОВЗ, обновлять документы личных дел своих воспитанников, планировать
работу с родителями. В начале сентября все воспитатели должны провести анкетирование детей,
с целью выявления интересов своих воспитанников, а затем планировать тематику видов
деятельности, различные мероприятия, групповые и общешкольные праздники - это помогает
педагогу при составлении плана воспитательной работы. Для диагностики уровня воспитанности
можно применять различные методы и приемы: наблюдение, фронтальный опрос, тестированные
задания, письменные задания, метод контроля, мультимедийные презентации.
Воспитателю также необходимо проводить психолого-педагогическую диагностику
детского коллектива, которая направлена на изучение индивидуально-психологических
особенностей воспитанников и социально-психологических характеристикдетского коллектива.
«Ранжирование»- выявление интересов воспитанников.
«Ассоциации»- определение позитивных или негативных ассоциаций, связанных со школой-
интернатом. «Что у меня на сердце»- узнать причину переживаний ребенка, пути их преодоления.
«Три желания» - выяснить направленность (личную, общественную) и др.
В коррекционной работе с детьми с ОВЗ, воспитатель должен использовать разнообразные
формы, методы и приемы проведения видов деятельности, включения детей с особыми
образовательными потребностями в процессе творчества на занятии.
Наиболее доступны для детей с ОВЗ практически-действенные методы воспитания.
Особенно эффективны они в младшем школьном возрасте. Метод приучения и упражнения
4
используется при формировании устойчивых навыков социального поведения, санитарно-
гигиенических и хозяйственно-бытовых умений, навыков самоорганизации. Этот и другие
практически-действенные методы (игра, воспитывающие ситуации) применяются в сочетании с
различными информационными методами. Адекватность восприятия воспитывающей информации
зависит, как от сложности ее содержания, так и от уровня сенсорных возможностей ребенка. В этой
связи, большую воспитательную значимость имеют методы, которые позволяют опираться на
визуальную информацию, сопровождаемую комментариями, разъяснениями педагога, а также
эффективно использовать примеры из окружающей ребенка жизни, личного опыта воспитателя.
Следует подчеркнуть, что для детей младшего школьного возраста с ОВЗ действия, поступки,
взгляды, суждения, привычки педагога являются долгое время образцом для подражания, а
авторитет - непререкаемым и неоспоримым. В отличие от обычных, дети с ОВЗ очень прочно
психологически и социально связаны с воспитателем, стремятся быть во всем похожим на него. В
этом контексте трудно переоценить место и роль педагога в воспитании детей с ОВЗ.
Побудительно-оценочные методы также реализуются в практически- действенном варианте,
сопровождаемом доступным для ребенком словесным поощрением и материальным. Причем
степень материальной ценности поощрения постепенно уменьшается.
Методы наказания также имеют практически действенный характер, так как словесное
порицание, тем более в резкой форме, категорически неприемлемо. Ребенок, не имеющий
достаточного опыта и знаний норм морали, социального взаимодействия, социального поведения,
не умеющийрегулировать и контролировать в необходимой степени свои достижения, эмоции,
поступки, зачастую не может быть виноват в совершенных им осуждаемых действиях. Более того,
ребенок, как правило, не может понять, чем именно недоволен взрослый, что от него требуется.
Поэтому, педагог всегда должен проявлять необходимую сдержанность в порицании ребенка и
выражать неодобрение невербальными средствами, сопровождая эти знаки неудовольствия
словами. В крайних случаях применяется естественное ограничение действий, привлечение ребенка
к исправлению или устранению последствий негативного поступка. По мере развития ребенка
становятся возможными и словесные формы наказания: словесное порицание, выговор.
В любом случае применение метода наказания эффективно лишь в том случае, если ребенок
понимает, что совершил плохой поступок; если наказание не унижает ребенка и не причиняет ему
физической боли; если наказание применяется не часто и не вырабатывается привыкание к нему.
В подростковом и юношеском возрасте, с появлением реальных результатов коррекцинно-
педагогической помощи в развитии личности ребенка с ОВЗ, все большее место занимают
информационные и стимулирующие методы воспитания, опирающиеся на интеллектуальные и
речевые возможности воспитанников. Здесь воспитателям неоходимо разнообразить формы
проведения занятий, больше проводить занятий в нетрадиционной форме - игра-путешествие, тест-
викторина, миниспектакль, виртуальная экскурсия, ролевые игры и т.д. И при планировании любого
занятия продумывать наиболее эффективные средства. Такими средствами на воспитательных
занятиях являются:
- коррекционно-развивающие игры и упражнения
- создание положительных эмоциональных ситуаций
- яркие наглядные пособия
- занимательность
Проведение занятий в игровой форме или включение в занятия игровых элементов и
упражнений, ставит воспитанников в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда
стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь четко выполнять задания,
соблюдать правила игры. Именно интерес двигает поиском, догадкой. Под влиянием
познавательного интереса деятельность становится продуктивней.
Для эффективного использования времени на воспитательных занятиях, других видах
5
деятельности, самоподготовке можно использовать разнообразные методы, способствующие
активизации инициативы и творческого самовыражения воспитанников:
- метод свободного выбора (свободная беседа, выбор действия, его способа, выбор приемов
взаимодействия, свобода творчества);
- активные методы (обучение действием, ролевая игра, дискуссия);
- метод самопознания и развития (интеллекта, эмоций,
общения, воображения, обсуждение в группах, самооценки и взаимооценки).
Воспитателям при построении коррекционной работы с детьми с ОВЗ нужно находиться в
постоянном поиске, использовать новые педагогические технологии, которые положительно
соотносятся с потребностями наших воспитанников.
Использовать в своей практике такие эффективные педагогические технологии:
- здоровьесберегающие технологии: пальчиковая гимнастика А.П.Савиной,
методы оздоровления, занятия в спортивных кружках и секциях, гимнастика для глаз
Е.А.Каралашвили, различные дыхательные упражнения, элементы самомассажа, пешие
прогулки,экскурсии. -игровые технологии (коррекционно-развивающие игры и упражнения); -
элементы (информационно-компьютерных технологий) ИКТ;
ИКТ - это способ предоставления и облегчения процесса восприятия и запоминания информации с
помощью ярких образов, для коррекции нарушений слухового восприятия, устной и письменной
речи, развития памяти, мышления,внимания. Это развивающие и обучающие игры,
мультимедийные презентации. Использование компьютерных средств позволяет значительно
повысить мотивационную готовность детей к проведению коррекционных занятий, самоподготовки
путем моделирования коррекционно-развивающей компьютерной среды.
Результатом коррекционно-развивающей работы воспитателя с детьми с ОВЗ может считаться
освоение ими жизненно значимых компетенций:
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
• овладение навыками коммуникации;
• дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной организации;
• осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы
ценностей и социальных ролей.
Список использованной литературы:
Бтажнокова И.М. Коррекционные задачи и основные направления в организации
воспитательного процесса в детском доме (интернате) для детей с недостатками интеллекта. //
Дефектология. - 1995г. - №5 - с.30
Бтажнокова М.М. Программы и перспективы развития коррекционной помощи детям с
интеллектуальной недостаточностью. Дефектология. - 1994г. - №1 - c.l 1
Екжанова Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно - развивающего
обучения детей с нарушением интеллекта. // Дефектология. - 1999г. - №6 - с.25.
Коррекционно - развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых
детей. Сборник научных трудов. - Москва, МГПИ имени В.И.Ленина. - 1983.Плахова Н.С. Школа -
предприятие: новые подходы к коррекционной работе с умственно отсталыми школьниками. //
Дефектология. - 1995г. - №5 - с.3.
6
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: