Составление ментальных карт на уроках истории как метапредметный подход в обучении
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА С.ПОБЕДИНО
МО ГО «СМИРНЫХОВСКИЙ» САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ
Обобщение опыта работы по теме:
Составление ментальных карт на уроках истории как
метапредметный подход в обучении
Радченко Юлия
Викторовна,
учитель истории и
обществознания
2
Оглавление
Введение. ..................................................................................................................... 3
Глава 1. Метапредметный подход в образовании .............................................. 4
Глава 2. Когнитивные и ментальные карты как средство развития
системного мышления учащихся. ......................................................................... 8
Глава 3. Практическое использование когнитивных и ментальных карт на
уроках истории. ....................................................................................................... 11
Заключение. .............................................................................................................. 14
Список литературы: ................................................................................................................. 15
3
Введение.
Тема данной работы весьма актуальна, так как рассматриваемый в ней
вопрос способствует реализации целевых установок современного
гуманитарного образования, развитию компетентностей учащихся, системного
мышления, формированию собственного мировосприятия, мировоззрения.
Цель: показать возможности использования когнитивных и ментальных
карт на уроках истории.
Задачи:
Познакомится с видами когнитивных и ментальных карт;
Выявить отличительные черты таких карт и особенности работы с ними;
Рассмотреть возможности использования карт на уроках истории.
Гипотеза: предполагается, что данная работа способствует более
успешному достижению метапредметных результатов обучения.
В настоящее время по данному вопросу существует литература,
позволяющая понять смысл и особенности составления карт. Но в основном
информационным источником становятся Интернет-ресурсы. Так на сайте
http://ru.wikipedia.org мы найдем определение понятиям «ментальная карта»,
«когнитивная карта». Сайт http://letopisi.ru дает представление о видах
когнитивных карт, а так же о средствах их построения и областях применения.
http://www.effecton.ru – это сайт, где подробно раскрыт вопрос применения
когнитивных карт.
Так же на сегодняшний день существуют платформы для создания
ментальных карт онлайн, например https://www.lucidchart.com/pages/ru и др.
4
Глава 1. Метапредметный подход в образовании
Метапредметный подход в отечественном образовании получил свое
развитие в работах А. В. Хуторского, Н. В. Громыко и Ю. В. Громыко, став в
дальнейшем одним из основных ориентиров при создании Федеральных
государственных образовательных стандартов.
В работах А. В. Хуторского четко прослеживается смысл
метапредметности образования. По его мнению, она заключается в том, что
основная суть образования заключается в выявлении, развитии и реализации
внутреннего потенциала человека не только по отношению к себе и своему
внутреннему миру, но, и поиск связи внутреннего и внешнего в человеке, что
достигается через деятельность, которая относится к прочным основам мира и
человека.
В работах Ю. В. Громыко, метапредметное содержание образования
интерпретируется как деятельность, не относящаяся к какому-либо
конкретному предмету, при этом обеспечивающая образовательный процесс
при обучении любому учебному предмету. Т. е. «принцип метапредметности»
является основой в обучении общим средствам, техникам, способам
мыслительной деятельности учащихся, может и должен быть использован при
работе с любым учебным материалом, не зависимо от учебного предмета.
Федеральный государственный образовательный стандарт определяет
метапредметность как один из способов формирования теоретического и
практического мышлений, коммуникативных, личностных, познавательных и
регулятивных способов деятельности, способных обеспечить формирование
органической картины мира в сознании ребенка.
Исходя из вышеизложенного, можно прийти к выводу, что основу
метапредметного подхода составляют следующие постулаты: метапредметный
подход сосредоточен на том, чтобы обучающийся мог применить
систематизированные знания, полученные при изучении различных предметов,
для решения задач в социальной сфере и профессиональной деятельности;
метапредметный подход дает возможность не заучивать, а осмысленно
5
прослеживать возникновение главных понятий, которые являются
определяющими для данной предметной области, что позволит понимать
процесс возникновения знания; метапредметный подход, помогая избежать
ненадежности узкой специализации, не исключает предметной формы
обучения.
С внедрением метапредметного подхода в образовании, метапредметные
результаты вышли на первое место среди всех результатов обучения. Так что
же понимается под метапредметными результатами в соответствии с
Федеральными государственными образовательными стандартами?
Метапредметные результаты — это деятельность, освоенная в процессе
изучения нескольких предметов, которая может применяться не только в
образовательном процессе, но и применима для решения жизненных задач.
Стандартами установлено, что метапредметными результатами освоения
основной образовательной программы должны быть отражены следующие
показатели: самостоятельное определение цели своего образования, постановка
и формулирование новых задач в обучении, развитие мотивов и интересов
своей познавательной деятельности; самостоятельное планирование
альтернативных путей достижения цели, осознанность в выборе наиболее
эффективных способов решения образовательных и познавательных задач;
способность определять свои действия в соответствии с планируемыми
результатами, самостоятельно контролировать свою деятельность в процессе
достижения желаемого результата, выбирать наиболее эффективные способы
действий в рамках существующих условий и вмененных требований,
своевременно вносить корректировку в свои действия в соответствии с
изменившейся ситуацией; реально оценивать правильность выбора способов
выполнения поставленной задачи, возможность собственных ресурсов для её
решения; способность определять понятия, создавать обобщения, проводить
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирая основные положения и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
выстраивать логически верное рассуждение, подводить итоги; владение
6
фундаментальными способами самоконтроля, основными принципами
принятия решений и осуществления сознательного выбора в учебной и
познавательной деятельности; владение способами создания, применения и
преобразования знаков и символов, моделирования и схематического
изображения решений учебных и познавательных задач; способность к
организации учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогом
и сверстниками; работать в составе группы и индивидуально, определять общее
решение и разрешать конфликтные ситуации учитывая интересы и позиции
конфликтующих сторон, аргументировано отстаивать свою точку зрения;
способность осознанно, в соответствии с задачей коммуникации, использовать
речевые средства для проявления своих чувств, мыслей, желаний и
потребностей; умение планировать и регулировать свою деятельность, владеть
устной и письменной речью в монологе и диалоге, освоить смысловое чтение;
умение формировать и развивать компетентности в сфере информационно-
коммуникационных технологий; способность к формированию и развитию
экологического мышления, умение применять его в социальной сфере и
профессиональной деятельности. Метапредметные результаты могут быть
достигнуты только путем формирования у обучающихся общих,
многофункциональных способов деятельности, иначе говоря, универсальных
учебных действий (УУД). Перечень таких действий содержится в особом
документе — программе формирования универсальных учебных действий,
который является нормативным сопровождением Федеральных
государственных образовательных стандартов, являясь их неотъемлемой
частью. Состав основных видов универсальных учебных действий разделен на
четыре блока: личностные — это умение устанавливать учащимися
взаимосвязь между целью образовательной деятельности и ее мотивом,
действия, направленные на нравственно-этическую оценку усваиваемого
материала, в соответствии с социальными и личностными ценностями,
способными сформировать личностный моральный выбор; регулятивные —
предлагают целеполагание как постановку образовательной цели, с
7
определением промежуточных задач и их последовательности, составлением
плана последовательных действий, прогнозированием результата и уровня
усвоения изучаемого материала; общеучебные — предполагают освоение
смыслового чтения, сознательное выстраивание речевого рассуждения в устной
и письменной форме, определение и постановку проблемы, самостоятельная
разработка алгоритмов деятельности при решении творческих проблем, а также
оперирование знаково-символическими средствами; коммуникативные —
предполагают навыки сотрудничества с педагогом и сверстниками, поиск
эффективных средств разрешения существующих и зарождающихся
конфликтов, поиск и реализация альтернативных способов разрешения
конфликтных ситуаций, контроль и коррекция поведения партнера, оценка его
действий, владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с нормами родного языка. Наравне с описанными выше
универсальными учебными действиями, фундаментальным ядром общего
образования, а именно его содержания, являются надпредметные
универсальные действия. В программе формирования универсальных учебных
действий они определены как интеллектуальные действия учащихся, которые
направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.
8
Глава 2. Когнитивные и ментальные карты
Стремление к визуальному восприятию как общее культурное явление,
характерное для современного этапа развития цивилизации приводит к тому,
что зачастую в процессе информационной коммуникации зрительный знак
преобладает над текстовым. Предмет история не является исключением.
Частичному решению данной проблемы способствует применение в процессе
обучения когнитивных карт, составленных как самим учителем, так и
учащимися.
Когнитивная карта — это субъективная картина, которая создается в
результате активных действий в окружающей среде и имеет пространственные
координаты: верх-низ, право-лево, близко-далеко, она определяет
местоположение отдельных воспринимаемых предметов.
Виды когнитивных карт:
▪ карта-путь, как последовательное представление связей между
объектами по определенному маршруту
▪ карта-обозрение, как одновременное представление
пространственного расположения объектов.
Еще один вид карт, использование которых уместно на уроках истории –
это, так называемые ментальные карты (или карты ума).
Майндмэппинг (mindmapping, ментальные карты) — это удобная и
эффективная техника визуализации мышления и альтернативной записи.
Одна карта ума заменяет 20 страниц простых заметок. Это эргономичный
способ фиксации информации.
Карта ума имеет четыре базовые отличительные черты:
объект внимания/изучения сфокусирован в центральном образе,
основные темы и идеи, связанные с объектом внимания, расходятся от
центрального образа в виде идей,
9
ветви, принимающие форму плавных линий, объясняются и
обозначаются ключевыми образами и словами,
идеи следующего порядка (уровня) также изображаются в виде ветвей,
отходящими от центральных ветвей и так далее, ветви формируют связанную
узловую структуру (систему).
Качество и эффективность интеллект карт можно улучшать с помощью
цвета, рисунков, символов и аббревиатур, а также посредством придания карте
трехмерной глубины, что позволяет повысить занимательность,
привлекательность, оригинальности и эффективность карты ума. А это
позволяет увеличить наши творческие способности при создании и дальнейшем
использовании карт, генерировании идей, и улучшает запоминание
содержащейся в карте информации.
Карта ума представляет собой шаг вперед на пути от одномерного
линейного логического мышления (причина-следствие, да или нет), сквозь
латеральное (двухмерное) мышление вперед к многомерному,
неограниченному мышлению.
Область использования ментальных карт выходит за рамки обучения и
интегрируется в жизнь человека, помогает развитию таких важных
метапредметных компетенций, как способность самостоятельно ставить перед
собой те или иные задачи, находить оптимальные средства и способы их решения.
Планирование
Интеллект-карты прекрасно подходят для планирования жизни. Очень часто
в море деталей мы теряем видение всей картины целиком, и составление плана в
виде интеллект-карты позволяет вернуть обратно целостное видение ситуации.
Принятие решений
Принятие решения в случае дилеммы с помощью Интеллект- карт.
Интеллект-карты помогают более взвешенно принять решение в случае дилеммы:
«покупать – не покупать», «ехать – не ехать», «менять работу – не менять».
Интеллект-карты позволяют собрать всю информацию, относящуюся к задаче на
одном листе, и окинуть ее одним взглядом. Держать в поле зрения все плюсы и
минусы того или иного решения. Активизация ассоциативного мышления
10
позволяет включить в рассмотрение важные факторы, которые были бы упущены
при традиционном анализе. Использование цветов и образов активизирует
интуицию.
Таким образом, все вышеизложенное помогает сделать вывод, что во-
первых: технология составления ментальных карт является средством,
помогающим сделать урок интереснее, доступнее, что несомненно мотивирует
учащихся; во-вторых, может использоваться на уроках различных форм и типов,
на различных этапах урока, а так же как форма обобщающего контроля, в-третьих:
технология майндмэппинга прекрасно сочетается с новейшими методиками
развивающего обучения, выступая средством для их реализации, в-четвертых:
овладение технологией и есть достижение метапредметного результата, который
может быть использован как учителем, так и учеником в любой предметной
области, а так же в повседневной жизни.
11
Глава 3. Практическое использование когнитивных и ментальных карт
на уроках истории.
Дидактические материалы в виде когнитивных карт позволяют
индивидуализировать учебный процесс при изучении новой темы, при
повторении перед зачетом. Использование когнитивных карт позволяет
организовать работу учащихся как индивидуально, так и в парах. А при
подготовке к экзамену можно эффективно использовать определенную серию
когнитивных карт.
При организации учебного процесса на основе когнитивных карт
меняется и роль учителя, который в большей мере выступает в роли
консультанта, помощника и партнера в учебном сотрудничестве с учащимися.
Когнитивные карты позволяют оптимизировать учителю функции контроля,
успешности усвоения каждым учащимся конкретной темы, а учащимся
эффективно осуществлять самоконтроль собственных учебных действий.
Использование таких карт на уроках истории эффективно еще и тем, что
создание карт позволяет вести открытый диалог, высказывать мнения,
учащиеся включаются в поисковую деятельность, расширяется знаниевая зона
ученика.
При изучении темы «Усиление Московского княжества. Москва – центр
борьбы с ордынским владычеством» можно использовать когнитивную карту-
путь составляемую учителем совместно с учениками на доске.
Рассмотрим применение ментальной карты на уроке в 11 классе.
Предлагаю следующее включение данного типа деятельности в урок:
Тема урока: Экономическое развитие СССР в послевоенный период
Цели:
Учащиеся сформируют представление о потерях СССР во Второй
мировой войне, источниках восстановления экономики в послевоенный период,
результатах четвертой пятилетки;
12
Учащиеся продолжат развивать умение анализировать,
систематизировать информацию, а так же фиксировать её в виде ментальной
карты;
У учащихся формируется чувство гражданской позиции, коллективизма и
ответственности за принимаемые решения, чувства гордости за историю своей
страны.
Оборудование: Учебник История России 1945-2007. 11 класс. Под
редакцией А.А. Данилова, А.И. Уткина, А.В. Филиппова.
Тип урока: урок-изучение нового материала
Вид урока: урок практическая самостоятельная работа
исследовательского типа.
Ход урока:
актуализация.
мотивация. (Я слышу и забываю, я вижу и запоминаю, я делаю и
понимаю (китайская поговорка))
проблемный вопрос: Советская система: тормоз или залог успеха?
информационный этап. На основе материала учебника и предложенных
документов составьте собственное представление о восстановлении хозяйства
страны после ВОВ, какова была цена «возрождения» СССР. Свой взгляд
отразите в виде ментальной карты, где ключевым понятием и станет
«возрождение» СССР
Предполагается что учащиеся уже знакомы с технологией составления
ментальных карт. Работают учащиеся в парах. Работа проходит поэтапно:
по схеме – чтение – анализ – обобщение – запись (фиксирование информации).
аналитический этап. На данном этапе учащиеся представляют
собственные работы, обсуждают и дополняют их.
рефлексия. Решение проблемного вопроса. Д/з §2.
Использование технологии составления ментальных карт на уроках
истории и обществознания дает видимые результаты Мониторинг и анализ
13
результативности использования ментальных карт проводится непосредственно
при работе учеников над картами в начале учебного года, середине и в конце.
Основные трудности, с которыми столкнулись обучающиеся:
недостаточность времени, сложность с определением смысловых блоков, в
формулировки слов-ассоциаций и рисунков – ассоциаций, в определении, что
главное, что второстепенное, что причина, а что следствие…
Проведенная работа и ее анализ подтверждают гипотезу, но требуются
дополнительные мониторинги и продолжение использования технологии, для
проверки полученных результатов.
14
Заключение.
Ментальные и когнитивные карты могут применяться практически на
каждом уроке истории, так как позволяют ученику самостоятельно выразить
собственное видение событий и явлений, а учителю тактично и ненавязчиво
направить ученика. Кроме того, по тому, насколько разветвленной,
проработанной, гармоничной будет такая, созданная учащимся\мися карта,
можно оценивать, насколько они: владеют понятиями данной темы, связывают
их между собой с помощью глаголов-связок в предложения, выделяют
ключевые вопросы темы и т д.
Думается, что в дальнейшем такие карты займут достойное место среди
форм работы на уроках истории, тем более что способствуют тому, чтобы
выпускники школ стали ответственными, думающими гражданами,
мотивированными к познанию, обучению и самообучению на протяжении всей
жизни.
15
Список литературы:
1. Карты памяти. http://ru.wikipedia.org
2. Когнитивные карты (ментальные репрезентации).
http://www.effecton.ru
3. Когнитивная карта. http://letopisi.ru
4. Колесник В. Ментальные карты. http://chernila.org
5. Метапредметный подход в современном образовании в условиях
реализации ФГОС / О. В. Станкевич, С. В. Шевченко, Е. Ю.
Баркалова [и др.]. — Текст : непосредственный // Молодой ученый.
— 2017. — № 50 (184). — С. 271-274. — URL:
https://moluch.ru/archive/184/47158/ (дата обращения: 01.12.2020).
6. https://cyberleninka.ru/article/n/metapredmetnyy-podhod-v-
obrazovatelnoy-praktike/viewer
16
Приложение 1.
Работы учеников на начальном этапе применения ментальных карт
