Ученики на Учителя.com


Метапредметный подход на уроках русского языка и литературы

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №10 поселка Новый Маяк
Новоселицкого района Ставропольского края
«Метапредметный подход на уроках русского языка и
литературы»
Учитель русского языка и литературы
МОУ СОШ №10 пос. Новый Маяк
Егорова Наталия Юрьевна
2013 г.
Оглавление:
1. Введение.
2. Метапредметный подход в образовании.
3. Метапредметный подход на уроках русского языка и литературы.
4. Список литературы.
1.
Сегодня понятия «метапредмет», «метапредметное обучение» приобретают
особую популярность. Это вполне объяснимо, ведь метапредметный подход
заложен в основу новых стандартов. Идея метапредметности заложена в
президентской инициативе «Наша новая школа», где идет речь об
обновлении образования. Метапредметные технологии позволяют
эффективно решать эту задачу и выводить современное образование на
передовые позиции науки. Плохо, что рядовой учитель зачастую далек от
понимания сути метапредметов, того, как можно применять метапредметный
подход на уроках. Мы еще до конца не поняли, что такое проектная
деятельность, а уже появилось метапроектное обучение. Так что вокруг этого
понятия сегодня много вопросов... В своей работе я попробовала разобраться
в сути метапредметного подхода в образовании и возможностей его
реализации на урокх русского языка и литературы.
2.
В новой версии ФГОС впервые сказано о необходимости и о требованиях к
метапредметному образовательному результату обучения в средней школе.
Технология метапредметного обучения разрабатывается научной группой
под руководством доктора психологических наук Ю.В. Громыко начиная с
1990 года. Суть данного подхода состоит в том, что в качестве содержания
образования, транслируемого ребенку, в нем выступают культурные техники
и способы мышления и деятельности. За этот период создано две школы в
Москве, полностью осуществляющих метапредметный подход на всех
ступенях образования, и несколько инновационных сетей школ,
осваивающих разные технологические блоки мыследеятельностной
педагогики. Инновационными сетями в настоящее время в Москве охвачено
около 50 школ и детских садов. В частности, реализуются метапредметы
«Проблема», «Знак», «Смысл», «Знание», «Задача» и др. Возможности
формирования метадеятельности заложены в ряде методик, подходов и
технологий:
• развивающее обучение Эльконина-Давыдова;
• мыследеятельностная педагогика;
• коммуникативная дидактика;
• эвристическое обучение;
• логико-смыслового моделирования;
• школа М.П.Щетинина и др.
Освоение метаспособов деятельности как процесса мыследеятельности и
мыслепознания, основной упор которых направлен на формирование
надпредметных компетентностей, происходит при использовании в учебном
процессе определенных технологий обучения:
• развивающего обучения;
• критического мышления;
• ТРИЗ (Теория решения изобретательных задач);
• технологический компонент личностно-ориентированного урока;
• общеучебные умения и навыки (ремейк-программа Пономаревой и др.).
«Метапредмет является такой же экспериментальной установкой, как
большой адронный коллайдер». (Круглый стол. Учительская газета. Н.В.
Громыко, кандидат философских наук). Все понимают, что он является
образцом прогресса, развития общества, движения вперед, но что это такое,
не могут объяснить.
Традиционная практика: педагог в программу встроен и по ней идет.
Лучшие учителя все делают правильно. Но педагогу важно задуматься, а
носителем каких культурных способов он является сам? На первом этапе он
может не освоить метапредметную технологию, но за счет нее у него
открывается новое, глубокое видение предметной действительности. И это
подвигает к тому, чтобы деятельностно работать с тем, что у нас является
содержанием предметного преподавания, – базовые понятия, другие
ключевые модели, идеализации и категории.
Главные особенности метапредметов:
1. Метапредмет выстраивается вокруг какой-то мыследеятельностной
организованности, это могут быть знание, проблема, задача, смысл,
категория. Все они имеют универсальный метапредметный характер.
На их основе строятся учебные предметы нового типа-метапредметы.
2. Необходимо очень хорошее знание материала традиционных учебных
предметов, принципиально не одного предмета, а нескольких смежных
по содержанию. Это позволяет грамотно переорганизовать материал
вокруг деятельностных единиц.
3. Ориентация на развитие базовых способностей у учащихся. Не
мыслям надобно учить, а мыслить. (Кант)
4. Многообразие методических приемов и форм работы на уроке,
позволяющих в разы интенсифицировать работу учащихся по
усвоению знаний и умений.
5. Учитель не ретранслятор знаний и умений, а организатор деятельности
по самостоятельному постижению учащимися знаний.
3.
На данном этапе, на мой взгляд, невозможно включиться в программу
реализации метапредметов в полном объеме. Для этого необходимо время,
полное переоборудование классных кабинетов (ПК для учителя и, возможно,
для учеников, медиапроекторы, медиадоски, доступ к интернету в каждом
кабинете), специальное обучение учителей –предметников. Нина
Вячеславовна Громыко отводит на этот период 3-5 лет.
Я считаю, что сейчас нельзя терять время: предметы русский язык и,
особенно, литература позволяют реализовать метаподход и на данном этапе,
пусть не в полном объеме, но в плотную подойти к поставленной задаче
можно.
Необходимо формировать на уроке проблемную ситуацию, требующую
личного самоопределения. Старшеклассник должен уметь в сложной
ситуации выделить проблему и предложить ее решение. Преподавание
литературы с использованием метапредметной технологии напрямую связано
с работой по формированию мировоззрения учащихся. Современному
школьнику сложно разобраться в том, кому верить и какие ценности для себя
выбирать. В такой ситуации ребятам должна помочь классическая
литература, где даны культурные образцы. Читая классику, школьники могут
понять, что такое настоящая любовь, свобода выбора, совесть,
ответственность. Но, к сожалению, изучение литературы зачастую сводится
лишь к анализу художественных особенностей произведений. Использование
метапредметной технологии на уроке литературы дает возможность,
разбирая художественное произведение, выделять основные понятия –
любовь, смысл жизни, свобода… Таким образом, при изучении
«Капитанской дочки» А.С. Пушкина ребята говорят не только о смысле
названия, образах героев, но и прежде всего о смысле жизни, о любви,
свободе, ответственности.
- И все-таки что является результатом метапредметного обучения? Удобнее и
правильнее рассматривать в качестве метапредметного результата обучения
уровень развития базовых способностей учащихся: мышления, понимания,
коммуникации, рефлексии, действия. Этот образовательный результат
является универсальным и позволяет сопоставлять результаты обучения в
любых образовательных системах.
Метадеятельность - универсальная деятельность, которая является
"надпредметной". Предметная - это любая деятельность с предметом (строю,
учу, лечу, книги пишу, людей кормлю, здания проектирую…). В любой
предметной деятельности есть то, что делает ее осознанной и ответственной,
то есть:
• стратегической (мотив, цель, план, средства, организация, действия,
результат, анализ);
• исследовательской (факт, проблема, гипотеза, проверка-сбор новых фактов,
вывод);
• проектировочной (замысел, реализация, рефлексия);
• сценирующей (выстраивание вариантов сценария разворачивания событий);
• моделирующей (построение посредством знаковых систем мыслительных
аналогов - логических конструктов изучаемых систем).
• конструирующей (выстраивание системы мыслительных операций,
выполнение эскизов, рисунков, чертежей, позволяющих конкретизировать и
детализировать проект);
• прогнозирующей (мысленное конструирование будущего состояния
объекта на основе предвидения).
Метадеятельность как универсальный способ жизнедеятельности каждого
человека определяется уровнем владения им метазнаниями и метаспособами,
т.е. уровнем развития личности.
Метазнания - знания о знании, о том, как оно устроено и структурировано;
знания о получении знаний, т.е. приёмы и методы познания (когнитивные
умения) и о возможностях работы с ним (смотри философия, методология,
многоотраслевая метанаука). Понятие «метазнания» указывает на знания,
касающиеся способов использования знаний, и знания, касающиеся свойств
знаний. Метазнания, выступают как целостная картина мира с научной точки
зрения, лежат в основе развития человека, превращая его из «знающего» в
«думающего».
Метаспособы - методы, с помощью которых человек открывает новые
способы решения задач, строит нестереотипные планы и программы,
позволяющие отыскать содержательные способы решения задач. (Ю. Н.
Кулюткин)
Метаумения - присвоенные метаспособы, общеучебные,
междисциплинарные (надпредметные) познавательные умения и навыки. К
ним относятся:
- теоретическое мышление (обобщение, систематизация, определение
понятий, классификация, доказательство и т.п.);
- навыки переработки информации (анализ, синтез, интерпретация,
экстраполяция, оценка, аргументация, умение сворачивать информацию);
- критическое мышление (умения отличать факты от мнений, определять
соответствие заявления фактам, достоверность источника, видеть
двусмысленность утверждения, невысказанные позиции, предвзятость,
логические несоответствия и т.п.);
- творческое мышление (перенос, видение новой функции, видение проблемы
в стандартной ситуации, видение структуры объекта, альтернативное
решение, комбинирование известных способов деятельности с новыми);
- регулятивные умения (задавание вопросов, формулирование гипотез,
определение целей, планирование, выбор тактики, контроль, анализ,
коррекция свей деятельности);
-качества мышления (гибкость, антиконформизм, диалектичность,
способность к широкому переносу и т.п.).
В настоящее время формирование метаумений становится центральной
задачей любого обучения.
Метапредметные компетентности, формируемые в процессе обучения
русскому языку и литературе включают в себя коммуникативную,
языковую, лингвистическую (языковедческую) и культуроведческую
компетенции (образовательный стандарт). Применительно к предметам
«Русский язык» и «Литература», компетентность — это «способность к
речевому общению и усвоение совокупности знаний, формируемых в
процессе обучения», а также «развитие личности школьника, его
интеллектуальных и творческих способностей, ценностных ориентаций» -2
Филологическая компетентность (литературоведческая, языковая и
лингвистическая). Объединяет культуру чтения на родном /иностранных
языках и культуру эстетического восприятия действительности.
Формирование данной компетентности обеспечивается совокупностью
знаний, полученных из определённых лингвистических и гуманитарных
наук; духовных качеств личности (норм поведения, нравственных идеалов);
умений применять полученные филологические знания и навыки в реальной
жизни; информационной культуры; способности к творчеству; навыков
самостоятельной работы; способности к эстетическому восприятию
действительности.
Языковая (филологическая) компетентность— осведомлённость
учащихся в системе языка. Она формируется в процессе решения
познавательных задач, связанных с формированием у школьников:
— научно-лингвистического мировоззрения;
— знаний об устройстве и функционировании родного языка, а также
различных стилевых приемов, использующихся для создания литературных
текстов;
— представления о прекрасном в языке и речи.
Лингвистическая компетентность— знания учащихся о целях научного
изучения языка, собственно о науке «Русский язык» и её разделах, об
учёных-лингвистах и их вкладе в изучение русского языка.
Коммуникативная компетентность— осведомлённость учащихся в
особенностях функционирования русского языка в устной и письменной
форме. Она вырабатывается в процессе решения практических задач:
— формирование у школьников прочных знаний, умений и навыков в
области орфографии и пунктуации;
— овладение учащимися нормами русского литературного языка;
— обогащение словарного запаса и грамматического строя речи;
— обучение связному, доступному изложению мыслей в устной и
письменной форме в соответствии с речевой ситуацией.
Лингвокультурологическая компетентность— разновидность
коммуникативной компетентности, так как с обучением языку одновременно
осуществляется ознакомление с культурой народа через слова-концепты
(д.п.н. Н.Л. Мишатина).
Культурологическая компетентность- грамотная интерпретация и
стилизация текста в контексте культуры, умение видеть в изучаемом тексте
тексты предыдущих эпох, при необходимости распознавать и создавать
интертекст. 8
Культуроведческая компетентность «предполагает осознание языка как
формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории
народа, национально-культурной специфики русского языка, владение
нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения»
(Образовательный стандарт по русскому языку).
Историко-лингвистическая компетентность— совокупность базовых
историко-лингвистических знаний и умений и практических навыков их
применения в устной и письменной речи. Её формирование обусловлено тем,
что каждым конкретным носителем языка усваивается язык в современном
его состоянии, являющемся результатом процессов языковой эволюции.
Информационная компетентность- способность и умение самостоятельно
искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую
информацию при помощи устных и письменных коммуникативных и
информационных технологий (Образовательный стандарт).
Компетентностный подход в обучении на уроках русского языка и
литературы.
Понятие «компетентностный подход» стало для нас за несколько лет более
привычным, но от этого не стало более понятным. Попробуем ещё раз вместе
разобраться, в чём его преимущество перед традиционным подходом, какими
приёмами учитель может формировать компетенции у обучающихся.
Образование, ориентированное только на получение знаний, означает в
настоящее время ориентацию на прошлое. В меняющемся мире система
образования должна формировать такие новые качества выпускника как
инициативность,
инновационность,
мобильность,
гибкость,
динамизм и
конструктивность.
Будущий профессионал должен обладать стремлением к самообразованию
на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать
возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения,
адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать
проблемы и работать в команде, быть готовым к перегрузкам, стрессовым
ситуациям и уметь быстро из них выходить.
Компетентность в деле – это набор всего того, что позволяет человеку
успешно справляться с этим делом. Это, конечно, знания, умения, навыки.
Но при этом вне опыта реального дела быть компетентным невозможно.
Например, компетентность в вождении автомобиля включает в себя и знания,
и умения, и навыки, но обретенные в опыте собственной деятельности, а не
извлеченные из какого-то учебника.
Задача школы не в том, чтобы нашпиговать ребенка теми или иными
учебными знаниями, а в том, чтобы сделать его деятельно успешным,
научить его обретать индивидуальную опытную компетентность в любом
деле, за которое он принимается. Т.о
Компетенция – совокупность определённых знаний, умений и навыков, в
которых человек должен быть осведомлён и имеет практический опыт
работы. 7
Главная цель компетентностного подхода в преподавании русского
языка и литературы заключается в формировании всесторонне
развитой личности школьника, его теоретического мышления,
языковой интуиции и способностей, овладение культурой речевого
общения и поведения.
Беседа в 7 классе.
«Представьте себе огромную кладовую, которая существует в памяти
людей. В ней множество «полочек», где хранятся разные средства. Ими
пользуются, когда говорят и пишут.
На одной полке – части слов, на другой – слова. Можно взять несколько
слов и из них, выражая какую-либо мысль, построить предложение. А потом
слово, показавшееся недостаточно точным, заменить другим. Для устной
речи в этой «кладовой» - звуки.
Эта огромная, сложно устроенная «кладовая» и есть язык.
А что же такое речь?
Речь – это использование людьми законов «кладовой» во время общения
, т.е. речь – это язык в действии, язык в работе.»
Учитель подчеркнёт мысль о том, что словарное богатство русского
языка создаётся не только большим количеством слов, но и наличием слов,
близких по значению, противоположных по значению, огромным
количеством устойчивых сочетаний, пословиц и поговорок.
Приведу несколько интересных, на мой взгляд, упражнений,
используемых при закреплении и обобщении знаний, умений, навыков
учащихся по теме «Лексика». Это упражнения с одним словом «друг».
Определите, сколько значений у слова друг в приведённых предложениях.
1) Любимых детских книг творец
И верный друг ребят,
Он жил, как должен жить боец.
И умер, как солдат.
2) А сколько вам, дорогой друг, лет?
3) В нашей школе есть кружок друзей русского языка.
Выделите при толковании слова родовой и видовой признаки. Сделайте
запись в таблице.
Друг – это…
Подберите синонимы, антонимы, и слова, родственные слову друг.
Запишите их в таблицу.
Составьте словосочетания с синонимами слова друг.
Вспомните какие-нибудь высказывания о дружбе.
В каких предложения вы употребите слово друг, дружок? Почему?
Эффективность такой работы в том, что у детей складывается целостное
представление о слове (его родо-видовых связях) и формируются
навыки и умения употребления в речи.
В формировании языковой компетенции особое значение приобретает
организация работы учащихся со словарями. Виды упражнений со
словарями имеют практическую направленность обучения, но в то же время
должны решать и задачи развития учащихся, воспитание интереса к этой
работе. При работе со словарями важно научить детей поисковому,
просмотровому чтению, совершенствовать навык чтения, пользоваться
справочным аппаратом словаря, прежде всего указателями слов,
алфавитными индексами.
Компетентность учащихся формируется при составлении комплексных
видов заданий. Например, уроки при изучении сложно-подчиненных
предложений, целью которых является:
1.Повторить знания по теме: «Сложно-подчиненные предложения
с придаточными определительными и дополнительными»;
2.Развить умение отличать сложно-подчиненные предложения
с придаточным определительным от сложно-подчиненных предложений
с придаточным дополнительным;
3. Закрепить умение расставлять знаки препинания, составлять схемы
предложения;
4.Развить стилистические навыки учащихся.
Особое, ведущее место в системе обучения русскому языку на
современном этапе, в первую очередь по развитию языковой компетенции
обучающихся, занимает работа с текстом, которая проводится уже с 5 класса:
это художественно-стилистический, лексико-грамматический и другие виды
анализа.
Текст — основная дидактическая единица. Поэтому один из ведущих
принципов — насыщенность урока текстами: художественными, научно-
популярными, учебными. Целенаправленный отбор текстов способствует
созданию на уроках развивающей речевой среды, что благоприятно влияет на
совершенствование чувства языка, языковой интуиции. Кроме того, на
уроках мало знакомить ученика с яркими текстами, учить понимать их,
видеть и слышать изображённое в них. Учащиеся должны запоминать
непроизвольно образцовые тексты, уметь легко воспроизводить их, а затем
использовать элементы, фразы из них в своей речи как образцы.
Организованная работа с текстом должна вести к непроизвольному
запоминанию образцовых текстов.
Использование текста как речеведческого понятия в качестве опорного,
ключевого не только на уроках развития связной речи, но и при изучении
лексики, морфологии, синтаксиса позволяет создавать условия для
интеграции курса русского языка и литературы, для усиления работы по
духовно-нравственному развитию учащихся, для повышения их творческой
активности.
При этом грамматический материал на каждом этапе изучается, обобщается
и используется в речевом аспекте. Учащиеся в процессе работы над текстом
анализируют лексические средства связи, проводят наблюдения над
значением словообразовательных элементов, грамматических форм,
словосочетаний и синтаксических конструкций. Анализируют смысловую и
стилистическую роль порядка слов, текстообразующую и стилистическую
функцию разных типов простых предложений, синонимию синтаксических
конструкций. Работают над лексическими и синтаксическими средствами
выражения в речи различных смысловых отношений, литературной нормой
языка и разного рода отклонениями от неё.
Известно, что можно хорошо знать нормы произношения, слова и
правила употребления их, грамматические формы и конструкции, уметь
использовать различные способы выражения одной и той же мысли, иначе
говоря, быть компетентным в лингвистическом и языковом отношении,
однако не уметь использовать эти знания и умения адекватно реальной
речевой обстановке, или, как говорят учёные, коммуникативной ситуации.
Иначе говоря, для владения языком важны умения и навыки употребления
тех или иных слов, грамматических конструкций в конкретных условиях
общения, или коммуникации.
Именно поэтому в обучении русскому языку выделяется третий тип
компетенции – коммуникативная.
Коммуникативная компетентность предполагает способность к
полноценному речевому общению во всех сферах человеческой
деятельности, с соблюдением социальных норм речевого поведения.
Основное же умение, формируемое в рамках коммуникативной компетенции
– это умение создавать и воспринимать тексты – продукты речевой
деятельности.
Она включает в себя знание основных понятий лингвистики речи – стили,
типы речи, строение описания, повествования, рассуждения, способы связи
предложений в тексте и т. д., умения и навыки анализа текста.
Кроме того, самый обычный урок литературы даёт неограниченные
возможности для развития коммуникативных способностей, готовности
обучающихся к успешному, позитивному общению. Примером могут
служить уроки-споры, уроки-диспуты «Нравственные нормы представителей
молодого поколения в комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума», «Катерина –
луч света в темном царстве или полоумная мечтательница?»
Предлагаю несколько заданий для 8 класса по темам: “Виды сказуемых.
Односоставные предложения”. Задания такого типа дают возможность
использовать навыки логического и абстрактного мышления, развивают
умение обобщать и проводить сравнение, включать интуицию, воображение,
и, конечно же, работать со справочной литературой (словарями,
энциклопедиями).
Записываем предложение:
Дни поздней осени бранят обыкновенно,
Но мне она мила, читатель дорогой,
Красою тихою, блистающей смиренно
Задания. Рассказать, что видят они за этими строками поэта. Подобрать
синонимы к словам бранить, блистать. Почему А. С. Пушкин называет осень
тихой? Предлагаю прочитать предложение с разной интонацией. Спрашиваю,
какие строчки поэта об осени вы знаете? Запишите их. Определите
двусоставные или односоставные предложения вы записали, предлагаю слова
ассоциации к слову смиренно: прощание, слёзы, деревья, река, мама, закат…
Очень интересен приём рефлексии в виде эссе, синквейна, цитат-ассоциаций
и т.д..
Подобные задания помогают развивать коммуникативные способности
учащихся. По моему мнению, именно применение языковой,
лингвистической, коммуникативной компетенций на уроках русского языка и
литературы создаёт условия для развития интеллектуальной, творчески
одарённой, нравственной личности, способной к общению в любом
культурном пространстве. Без развития данных компетенций не может быть
конкурентоспособной, толерантной личности, потому что, начиная со
среднего звена, с простого (языковой анализ текста) и заканчивая в старших
классах лингвистическим анализом или интерпретацией текста, анализом
сюжета, у учащихся формируются практические навыки.
Все виды компетенции, сформированные у учащихся, проявляются при
сдаче ГИА и ЕГЭ. Но мое твердое убеждение состоит в том, что ЕГЭ не
может быть критерием оценки подготовки учащихся при метапредметном
подходе.
Цель моей работы – формирование личности каждого обучающегося,
способной к творческому мышлению, владеющей нормами литературного
языка и стремящейся к постоянному саморазвитию и
самосовершенствованию.
Я ставлю перед собой следующие задачи:
- создать условия для развития творческих способностей учащихся;
- вызвать живой интерес к русскому языку и литературе, к законам, по
которым они развиваются, к различным языковым явлениям, к слову;
- организовать обучение школьников методам и приемам
самостоятельной познавательной деятельности.
Ведущая педагогическая идея, которой я руководствуюсь –
«Формирование творчески активной личности». Мне необходимо научить
школьников пользоваться набором «ключей» для самостоятельного.
Творческого получения знаний. Что ребенок умеет делать сегодня в
сотрудничестве, он сумеет сделать завтра самостоятельно… Только то
обучение в детском возрасте хорошо, которое забегает вперед развития и
ведет развитие за собой.
Исходная идея перестройки урока – повышение активности каждого ученика.
В решении поставленных задач мне помогают инновационные формы
обучения. Начинаю с осознания того, чему мои ученики должны научиться к
старшим классам, что им пригодится на всю жизнь.
1.Самостоятельно, творчески осмысленно добывать знания на всех этапах
обучения.
2.Систематизировать и обобщать полученные знания.
3.Уметь читать вдумчиво, творчески осмысляя прочитанное.
4.Работать со справочниками и словарями.
5.Уметь вести споры, диспуты, дискуссии.
6.Овладевать всеми видами языкового разбора.
7.Выразительно говорить, уметь выступать перед публикой.
8.Уметь работать в коллективе, брать инициативу и ответственность перед
публикой.
9.Осознать роль и место языка в системе наук.
10.Уметь писать творческие работы всех типов, пробовать себя в
стихосложении.
Использование опорных конспектов является преимуществом работы, во-
первых, потому, что теоретический материал, систематизированный по
разделам и темам, подается учащимся крупными блоками, а в составляющих
эти блоки частях он «свернут» на основе высокого уровня обобщения. В
целом теоретический материал выражен компактно, экономно и доступно
для обучающихся. Усвоение укрупненного блока информации облегчается
для учащихся благодаря использованию на уроке опорного конспекта,
систематизирующего и обобщающего новое и ранее изученное по разделам
курса. Иллюстративные примеры в опорных конспектах также строго
систематизированы и носят обобщающий характер. Таким образом,
обучающиеся получают возможность видеть сначала целое, затем
постепенно переходить к детальному изучению частей этого целого, т.е. к
анализу взаимосвязанных явлений.
Подача материала в обобщенном виде наглядно показывает причинно-
следственные связи между обусловливающими друг друга явлениями, ставит
их на научную основу, способствует осознанному восприятию
разнообразных определений и правил, что делает их понятными и легко
запоминающимися. В результате обучающиеся постигают научные основы
литературы или русского языка. Этот подход к изучению теоретических
сведений способствует формированию у школьников представлений о
системе лингвистических знаний.
Во-вторых, надо отметить, что опорные конспекты являются хорошим
справочным пособием для обучающихся, которое
- служит наглядным средством для совершенствования умения пользоваться
научным стилем речи. Обобщая и систематизируя материал по опорному
конспекту, ученики составляют связный рассказ, показывая хорошие знания
теории;
- обеспечивает для учащихся возможность самостоятельно отрабатывать
трудный теоретический материал. Дома школьники переоформляют
конспект, по заданию учителя дополняют данный опорный конспект,
сравнивают его с материалом в учебнике.
Поводя итог, хочу отметить, что работа по внедрению метапредметного
подхода в школе и выход на ФГОСы должна носить системный и научный
характер. Пока же она представляет собой стихийное изучение материалов
по данной теме учителями-предметниками и включение их в
образовательный процесс. Об этой проблеме должны задуматься
руководители отделов образования на районном и краевом уровне.
7 ГЛАВНЫХ КРИТЕРИЕВ СОВРЕМЕННОГО УРОКА по А.В.
Хуторскому
1. Это урок самореализации ученика
На современном уроке ученик не просто изучает материал, а задействует
свой потенциал, выявляет и развивает свои способности. Именно через
самореализацию ученик осваивает становящуюся личносто-значимую для
него область бытия.
Чтобы самореализация состоялась, необходимы осмысленные учеником
цели, он должен понимать, зачем и для чего он изучает тот или иной
предмет, как и почему он с ним связан. Цели не могут быть ученику просто
переданы, или, как говорят психологи, интериоризированы в него. Цели
ученика сопрягают его личностную миссию и внешний мир, в том числе и
внешний заказ на образование. Ученическое целеполагание – одно из
условий обучения жизни в современном мире. Без собственного
самоопределения и самоцелеполагания нынешнему человеку просто не
удержаться в непрерывно меняющихся ветрах происходящих изменений.
Там где есть целеполагание, востребована и рефлексия – осознание учеником
степени соответствия полученных результатов поставленным целям, а также
способов их достижения.
2. Это урок открытия нового
Открывать можно субъективно или объективно новое. Но не любое новое, а
то новое, что соответствует личностным образовательным потребностям,
целям, миссии ученика в каждой конкретной изучаемой области или теме.
Новое – это не новая информация о чём-то. Внешне новому всегда
соответствует внутренне новое. На современном уроке должно происходить
приращение ученика – как внешнее, так и внутреннее. Внешне это может
быть его новое стихотворение или новый способ решения задачи, а
внутренне – освоенные способы стихосложения или решения задач.
Новое открывается не только для ученика, но и для учителя. Творческий,
эвристический урок – никогда не похож на другие. Предварительный план
урока может быть одним и тем же для разных классов, но результаты
учеников – всегда новые. В этом и есть смысл учительского счастья – дать
возможность каждому проявить себя по-своему, изучая одни и те же
«вечные» вопросы.
3. Это урок создания образовательной продукции
Принцип продуктивности в образовании – основа успеха человека в жизни.
Если ученик научился на уроках создавать образовательную продукцию
(стихи, модели, планы, поступки и др.), он и в будущем всегда сможет быть
полезен людям, всегда будет «при деле».
И наоборот, если во время учёбы ученику не предлагать ничего создавать, а
только изучать готовое, то ничему толковому для реальной жизни его не
научишь. В самом деле, кому и зачем нужен «вечный студент», который
только изучает чужое? Что проку от развития его «учебно-познавательных
способностей»? По жизни требуются творцы и деятели, т.е. те, кто создаёт
продукцию или осуществляет деятельность по её созданию в общей цепочке.
Продукт – всегда главный элемент. Поэтому и учёба должна стать средством,
а не целью.
К тому же дети всегда больше любят сделать что-то сами, чем смотреть или
читать про то, как это сделали другие. Так дайте им возможность создавать
образовательную продукцию на уроке! Это можно сделать на любом учебном
предмете, в любой изучаемой теме. А когда ученик создал, например, свою
таблицу сложения чисел, то и он с удовольствием познакомится с
аналогичной таблицей Пифагора, тем самым, освоит и требования
стандартов.
4. Это урок развития компетентностей
Если принять необходимым условием современного урока образовательную
продукцию учеников, то следует научить их создавать её. Урок должен быть
таким, чтобы ученики стали компетентными деятелями в изучаемых
областях, имели опыт получения актуального результата.
Компетентность – это внутреннее качество ученика, тогда как компетенция –
внешне заданная норма. В каждом учебном предмете реально или
потенциально содержатся ключевые и предметные компетенции – то есть
нормы, освоение которых позволяет стать успешным в заданных областях.
Например, компетенции путешественника предполагают, что ученик, изучая
географию, понимает, зачем, где и для чего ему нужно побывать, знает, что
включает в себя план путешествия, умеет ориентироваться в пространстве
города или природы, владеет способами применения различных типов карт,
имеет опыт путешествий, личностное отношение к ним.
5. Это урок коммуникаций - очных или дистантных
Современный урок не может оставаться монологичным, когда учитель
говорит, а ученики повторяют сказанное. Сегодняшний мир другой. Диалог,
полилог, работа в группах, совместные проекты – это то, что требуется
нынешнему ученику уже в школе, а не только в его будущей профессии.
Очные или сетевые коммуникации окружают сегодня каждого. Если мы
хотим помочь ученику быть успешным в современном мире, мы не можем
исключить из урока задачу обучения коммуникациям.
6. Это метапредметный урок
«Мета» – означает «стоящее за». За каждым учебным предметом, темой,
фундаментальным образовательным объектом – находятся его первоосновы.
Это могут быть понятия числа или знака, проблемы происхождения мира или
человека, пропорции или закономерности типа «золотого сечения»,
принципы, например, тождественности микро и макрокосма. Изучая
предметное, всегда нужно дать ученикам заглянуть дальше, направить их
познание к первосмыслам.
Речь не идёт об обязательном включении во все уроки элементов философии,
хотя метапредметность находится в области именно этой науки. Через
вхождения в метапредметные основы изучаемого урок помогает ученику
увидеть корни происходящего, выстроить целостное знание и понимание
изучаемых предметов, определить своё личное отношение к
фундаментальным вопросам своего бытия.
7. Это урок социального учёта
Учителю, да и ученику приходится жить не только по своим желаниям и
возможностям. Необходим учёт внешних требований, настроений, «духа
времени». И если, например, образовательные стандарты предложены
недоработанные, а требования чиновников необоснованные, это не повод
уходить в монастырь или покидать страну, ещё не научившуюся быть
человекосообразной. Нужно уметь находить компромиссы, достигая
наибольшего из возможного. Как говориться, делай что можешь и будь что
будет. Компромисс необходим, но без лизоблюдства и «прогибона» перед
власть имущими. Нужно учить детей сопрягать свою миссию с внешними
обстоятельствами, не теряя при этом своего смысла и целей.
На первый взгляд может показаться, что затруднительно применять все семь
критериев к каждому уроку. Действительно, невозможно чисто механически
заниматься 5 минут самореализацией ученика, следующие 5 минут –
открытием нового и т.д. Речь идёт о целостной системе критериев. Для
отработки каждого из них необходимы время и усилия, выходящие за рамки
одного урока. Освоение названных критериев - профессиональная
мировоззренческая задача учителя, которая не решается одномоментно, но
служит основанием для построения СИСТЕМЫ УРОКОВ. И если учитель
пережил, принял и научился реализовывать каждый из указанных критериев,
он будет способен реализовывать их в комплексе, причём не только за время
одного урока, но и в любые 10 минут своей профессиональной деятельности.
4.
Список литературы.
1.Бермус А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного
подхода в образовании.// Ростов-на-Дону,2006 г.
2. Брякова И.Е. Формирование креативных качеств личности в процессе
открытого образования //Человек и образование. -2009. -№1).
3. Болотов В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к
образовательной программе//Педагогика. – 2006. - №10.
4. Дереклеева Н.И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроке
и во внеклассной работе: Игровые упражнения.. – М.: 2008.
5. Зимин В. Н. Методы активного обучения как необходимое условие
овладения обучающимися ключевыми компетенциями. – Иркутск, 2009.
6. Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании// Школьные
технологии. – 2008. - №5.
7. Обучение русскому языку в школе: учебное пособие для студентов пед.
вузов. / Под ред. Е.А. Быстровой. — М.: Дрофа, 2004. С. 21-22.
8. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике М.: Высшая
школа,2004 год.
9. Хуторский А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты.
10. Видео-запись выступлений Громыко Н. В., Половковой М.В., Глазуновой
О.И., (теория) Андрюшкова А.А., Климова П.А.(практика) 2012 г.
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: