Метапредметный подход в преподавании информатики

МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ ПОДХОД

В ПРЕПОДАВАНИИ ИНФОРМАТИКИ

Агеева Наталья Валентиновна

учитель информатики

МБОУ «Средняя общеобразовательная

школа №5 г. Льгова» Курской области

2016 год

МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ ПОДХОД

КАК ЯДРО РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В современной России образование служит важнейшим ресурсом

социально-экономического, политического и культурного развития общества и

его граждан. Начало XXI в. характеризуется динамизмом социальных

процессов в стране и мире, широкими информационными контактами в

постиндустриальном обществе, глобализацией в различных сферах жизни. Все

это порождает новые требования к образованию молодого поколения. Речь

идет о способностях выпускников школы ориентироваться в потоке

социальной информации, видеть и творчески решать возникающие проблемы,

активно применять в жизни полученные в школе знания и приобретенные

умения, продуктивно взаимодействовать с другими людьми в

профессиональной сфере и социуме в широком смысле.

21 января 2010 года, в день открытия Года учителя в России, Президент

РФ Д.А. Медведев утвердил инициативу "Наша новая школа". "Мы

приступаем к реализации национальной образовательной инициативы "Наша

новая школа", - сказал Д.А. Медведев. - Ее суть и смысл в создании школы,

способной раскрывать личностный потенциал детей, воспитать в них интерес к

учебе и знаниям, стремление к духовному росту и здоровому образу жизни,

подготовить ребят к профессиональной деятельности с учетом задач

модернизации и инновационного развития страны. Модернизация и

инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать

конкурентным обществом в мире XXI-го века, обеспечить достойную жизнь

всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач

важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность

творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать

профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти

навыки формируются с детства».

Таким образом, основным результатом образования должна стать не

система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных

государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-

политической, коммуникативной и прочих сферах.

Реализовать новый стандарт, ориентированный на развитие личности

ребенка, невозможно без формирования универсальных учебных действий как

собственно психологической составляющей фундаментального ядра

образования.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» (УУД)

означает умение учиться, то есть способность ребенка к саморазвитию и

самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового

социального опыта. В более узком, собственно психологическом, смысле

универсальные учебные действия - это совокупность способов действия

учащегося, а также связанных с ними навыков учебной работы,

обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование

умений, включая организацию этого процесса. Универсальный характер

учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный,

метапредметный характер, обеспечивают целостность общекультурного

личностного и познавательного развития и саморазвития ребенка,

обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса,

лежат в основе организации и регуляции любой деятельности ученика

независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные

учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и

формирование психологических особенностей учащегося.

21-й век – это век рефлексивных форм знания. Это – время, когда мало

быть «погруженным в «свой» предмет», но необходимо знать особенности его

устройства, прорывные зоны развития и методы конфигурирования с другими

типами знаний. Любой педагог-предметник должен быть еще хотя бы

немножко полипредметником, метапредметником. Педагоги-теоретики и

педагоги-практики стали активно искать то, как преодолеть взаимное

отчуждение учебных предметов. В качестве одного из вариантов решения был

разработан метапредметный тип интеграции. Он был связан в первую очередь

с разработкой нового содержания образования.

Метапредметный подход – это очень хорошее знание своего предмета,

что собственно и позволяет деятельностно пересобирать учебный материал и

заново его интерпретировать с точки зрения деятельностных единиц

содержания. Метапредметный подход хотя и помогает избежать опасностей

узкопредметной специализации, при этом не предполагает отказ от

предметной формы, но, напротив, предполагает развитие ее – на рефлексивных

основаниях.

Термины «метапредмет», «метапредметность» имеют глубокие

исторические корни, впервые об этих понятиях речь вел еще Аристотель. В

отечественной педагогике метапредметный подход получил развитие в конце

XX века в работах Ю.В. Громыко, А.В. Хуторского, и, наконец, в 2008 году

был заявлен как один из ориентиров новых образовательных стандартов.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ ПОДХОД

В НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТАХ

Несмотря на долгую историю понятия, до сих пор нет единого его

толкования, различные научные школы трактуют его по-разному.

Так, у Ю.В. Громыко под метапредметным содержанием образования

понимается деятельность, не относящаяся к конкретному учебному предмету,

а, напротив, обеспечивающая процесс обучения в рамках любого учебного

предмета. Таким образом Ю.В. Громыко и его последователи выделяют

отдельные метапредметы «Знак», «Проблема», «Смысл», «Ситуация» и т.д.

Например, в рамках метапредмета «Знак» у школьников формируется

способность схематизации. Они учатся выражать с помощью схем то, что

понимают, то, что хотят сказать, то, что пытаются помыслить или то, что хотят

сделать.

В работах А.В. Хуторского учебный метапредмет, а также

метапредметные темы строятся вокруг фундаментальных образовательных

объектов. «Метапредмет – это не особый, деятельностный «срез» предмета, но

именно основосоздающая часть предмета. Такая основа связана с понятием

«фундаментальный образовательный объект». Принцип метапредметных

основ содержания образования – один из принципов дидактической эвристики,

человекосообразного обучения. Метапредметный подход в Научной школе

А.В. Хуторского определяется тремя ключевыми направлениями:

1) выделение в содержании образования фундаментальных

образовательных объектов (ФОО), метапредметных первосмыслов.

«Фундаментальные образовательные объекты - узловые точки основных

образовательных областей, благодаря которым существует реальная область

познания и конструируется система знаний о них». Такими объектами

являются, например, число, время, алгоритм, буква и т.д.

2) на основании ФОО выделения учебных метапредметов, которые могут

входить в обычные учебные курсы в виде метапредметной темы или раздела.

«Метапредмет - КОРНЕВАЯ ОСНОВА (ЯДРО) содержания образования и

соответствующих видов учебной деятельности».

3) обеспечение метапредметной деятельности. Во-первых, как

деятельности, связанной с познанием ФОО, направленной на решение

фундаментальных проблем (происхождение жизни, отличие живого

отнеживого и т.д.). Во-вторых, как деятельности, стоящей «за» конкретными

учебными предметами – целеполагания, планирования, проблематизации,

рефлексии и т.д.).

В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС)

метапредметные результаты образовательной деятельности определяются как

«способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса,

так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные

обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов». В

качестве требований к метапредметным результатам ФГОС выдвигают:

• овладение способностью принимать и сохранять учебную цель и задачи,

самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;

• умение планировать, контролировать и оценивать свои действия в

соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

• умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

• освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

• умение осуществлять информационную, познавательную и

практическую деятельность с использованием различных средств информации

и коммуникации;

• умение использовать знаково-символические средства представления

информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем

решения учебных и практических задач;

• умение провести сравнение, анализ, обобщение, простейшую

классификацию по родовидовым признакам, установление аналогий,

отнесение к известным понятиям;

• освоение межпредметных понятий.

Возникает вопрос о реализации требований новых стандартов на

практике. Каким образом, на каких уроках формировать навыки

целеполагания? Где в учебном плане найти место для рефлексии? На каком

учебном предмете рассматривать метапредметный смысл понятия «время»? в

каком классе? по какой теме? Как проверить метапредметные результаты

средствами учебных предметов?

ПОСТРОЕНИЕ ПРОГРАММЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ

ДЛЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ

В РАМКАХ СТАНДАРТОВ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ

С УЧЁТОМ МЕТАПРЕДМЕТНОГО ПОДХОДА

Информатика, информационные и коммуникационные технологии

оказывают существенное влияние на мировоззрение и стиль жизни

современного человека. Общество, в котором решающую роль играют

информационные процессы, свойства информации, информационные и

коммуникационные технологии, - реальность настоящего времени.

Содержание и структура общеобразовательного предмета определяются

двумя основными факторами:

 совокупной структурой предмета обучения;

 структурой обобщенной (инвариантной) деятельности человека.

В определении содержания и структуры общеобразовательного курса

информатики в рамках действующего стандарта значительную роль сыграли

работы Е. А. Ракитиной, которая всесторонне обосновала и построила систему

содержательных линий вокруг трех сквозных направлений непрерывного

общеобразовательного курса информатики:

 информация и информационные процессы;

 информационные модели;

 информационные основы управления.

Эти направления характеризуют применительно к информатике общую

методологию познания, характерную для естественно-научных дисциплин:

объект познания — инструмент познания — область применения.

Названные направления и связанная с ними система содержательных

линий в той или иной степени реализованы в большинстве современных

учебников и учебных пособий. Они заложили основу для развития курса

информатики в сторону его дальнейшей фундаментализации и выявления

метапредметных возможностей информатики.

Информатика дает ключ к пониманию многочисленных процессов окру-

жающего мира (в естественно-научных областях, в социологии, экономике,

языке, литературе и др.). Многие положения, развиваемые информатикой,

рассматриваются как основа создания и использования информационных и

коммуникационных технологий (ИКТ) — одного из наиболее значимых техно-

логических достижений современной цивилизации. В информатике

формируются многие виды деятельности, которые носят метапредметный

характер, способность к ним образует ИКТ-компетентность. Это

моделирование объектов и процессов; сбор, хранение, преобразование и

передача информации; информационный аспект управления процессами и пр.

Вместе с математикой, физикой, химией, биологией курс информатики

закладывает основы современного естественно-научного мировоззрения,

основанного на триаде: материя — энергия — информация.

Одна из основных задач современного курса информатики состоит в том,

чтобы обучить школьников универсальным и эффективным методам работы с

информацией в различных предметных областях, в том числе при изучении

любого школьного предмета. При этом компьютер рассматривается не как

самоцель обучения, а лишь как средство усиления способностей человека к

обработке информации, а также как партнер в процессе информационного

обмена.

Специфика информатики заключается в том, что она активно использует

элементы других дисциплин: математики, философии, стилистики, психологии

и инженерии. Вместе с тем, как и школьная математика, которая дает общий

базис для наук, имеющих дело с числами и геометрическими формами,

информатика оперирует с фундаментальными понятиями, которые внешне по-

разному проявляются в различных областях знания.

Характерна также личностная направленность информатики, в том

смысле, что многие из ее положений и методов могут быть использованы

школьниками в процессе устранения информационного характера (перегрузка

информацией, недостаточная скорость ее усвоения, беспорядочность знаний,

неспособность самостоятельно извлечь нужную информацию и пр.).

Делая акцент на освоении методов, которые работают во многих

школьных дисциплинах, универсальности этих методов, мы тем самым

превращаем информатику в системообразующий предмет для всей группы

школьных предметов.

Фундаментальным для курса информатики основной школы является

понятие задачи. Именно в процессе решения задач происходит реализация

фундаментальности и метапредметности. При этом речь идет об освоении

полного цикла решения задачи, а именно:

 постановка задачи;

 построение, анализ и оценка модели;

 разработка и исполнение алгоритма в рамках данной модели;

 анализ и использование результатов.

Именно умения самостоятельно поставить задачу, найти метод ее

решения, построить алгоритм, т. е. описать последовательность шагов,

приводящих к необходимому результату (или применять уже готовые

программные продукты), правильно оценить и использовать полученный

результат, делают человека по-настоящему готовым к жизни в современном,

быстро меняющемся мире. В процессе решения задач формируется язык,

общий для многих научных областей.

Сформулированные выше положения нашли отражение в Примерной

программе по информатике для основной школы (2010), а также в

фундаментальном ядре и программе развития универсальных учебных

действий.

1. Фундаментальное ядро фиксирует, прежде всего, естественно-

научный характер дисциплины информатики и ее роль в развитии

современной цивилизации.

Кроме перечисленных принципиальных положений, вытекающих из

тезиса о том, что информационные процессы — фундаментальная реальность

окружающего мира и определяющий компонент современной

информационной цивилизации, фундаментальное ядро подчеркивает

необходимость их отражения в общеобразовательном курсе информатики.

Конкретно общеобразовательный курс информатики должен отражать

следующие аспекты информатики:

 сущность информатики как естественно-научной дисциины,

изучающей закономерности протекания информационных процессов в

различных средах (системах);

 основные области применения информатики: технологии,

управление, социум;

 междисциплинареые, метапредметные возможности информатики

и информационной деятельности.

Принципиально важную роль в информатике играет понятие

информационной модели. Она одновременно является инструментом

познания, средством планирования практической деятельности, в частности с

применением компьютера, и механизмом реализации межпредметных связей

информатики.

2. Программа развития универсальных учебных действий (УУД)

развивает деятельностную сторону содержания обучения, а универсальные

учебные действия являются, образно говоря, «кирпичиками», из которых

строится любая учебная деятельность.

Универсальный характер УУД проявляется в том, что они:

 носят метапредметный характер;

 обеспечивают целостность общекультурного, личностного и

познавательного развития и саморазвития личности;

 обеспечивают преемственность всех степеней образовательного

процесса;

 лежат в основе организации и регуляции любой деятельности

учащегося независимо от ее специально-предметного содержания;

 обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и

формирования психологических способностей учащегося.

Можно выделить пять основных видов универсальных учебных действий:

личностные, регулятивные (включая саморегуляцию), познавательные,

знаково-символические, коммуникативные.

Важнейшим компонентом Примерной программы являются требования к

результатам освоения основных общеобразовательных программ, которые

включают в себя все группы результатов — предметные, метапредметные,

личностные — для каждой ступени обучения и являются обязательной

составной частью всех видов общеобразовательных программ:

общеобразовательной программы трех ступеней школьного образования,

примерных учебных программ, программ развития универсальных учебных

действий, комплексных программ воспитания, образовательных программ

общеобразовательных учреждений.

Содержание общеобразовательного курса информатики направлено на

формирование личностных, метапредметных и предметных результатов

обучения. Системный характер этого содержания определяется

фундаментальным ядром.

Личностные результаты направлены на формирование в рамках курса

информатики, прежде всего, личностных универсальных учебных действий.

Метапредметные результаты нацелены преимущественно на развитие

регулятивных и знаково-символических универсальных учебных действий

через освоение фундаментальных для информатики понятий алгоритма и

информационной (знаково-символической) модели.

Особую важность для информатики имеют знаково-символические УУД,

включающие: моделирование - преобразование объекта из чувственной формы

в модель и преобразование модели — изменение модели с целью выявления

общих законов, определяющих данную предметную область. Особое значение

придается знакам как культурным средствам, опосредствующим деятельность

человека. Именно знаково-символические УУД для информатики играют

особую роль, поскольку:

 познавательные и коммуникативные УУД развиваются в информатике

преимущественно в знаково-символическом аспекте;

 через знаково-символические УУД можно раскрыть сущность основных

видов информационной деятельности: сбора, хранения, преобразования,

передачи информации, моделирования, управления.

Предметные результаты в сфере познавательной деятельности отражают

внутреннюю логику развития учебного предмета: от информационных

процессов через инструмент их познания — моделирование к алгоритмам и

информационным технологиям. В этой последовательности формируется, в

частности, сложное логическое действие — общий прием решения задачи.

Образовательные результаты в сфере ценностно-ориентировочной

деятельности отражают особенности учащихся в современной

информационной цивилизации.

Образовательные результаты в коммуникативной сфере направлены на

реализацию коммуникативных универсальных учебных действий.

Предметные образовательные результаты в сфере трудовой деятельности

направлены на самоопределение учащихся в окружающей их информационной

среде, на освоение средств ИКТ.

Предметные образовательные результаты в сфере эстетической

деятельности выделяют возможность с информационных технологий

создавать эстетически значимые объекты.

Наконец, предметные образовательные результаты в сфере охраны

здоровья содействуют формированию у обучающихся правильной системы

установок и стереотипов в области безопасного использования средств ИКТ.

Системный характер содержания определяется названными тремя

сквозными направлениями (представленными в несколько обобщенном виде):

 информация и информационные процессы;

 моделирование, информационные модели;

 области применения методов и средств информатики.

В рамках этих направлений можно выделить следующие основные

содержательные линии курса информатики:

а) в направлении «Информация, информационные процессы»:

 информационные процессы;

 информационные ресурсы;

б) в направлении «Моделирование, информационные модели»:

 моделирование и формализация;

 представление информации;

 алгоритмизация и программирование;

в) в направлении «Области применения методов и средств информатики»:

 информационные и коммуникационные технологии;

 информационные основы управления;

 информационная цивилизация.

Названные направления (перечень содержательных линий) задают

структуру содержания общеобразовательного курса информатики:

 формирование представлений о триаде материя — энергия —

информация и материальной природе всех протекающих во Вселенной

процессов; формирование представлений об основном предмете информатики

— информационных процессах, об особенностях языка описания

информационных процессов: физических, химических, биологических и пр., а

также о методах и средствах автоматизации важнейших информационных

процессов, т. е. о переходе от описаний информационных процессов к их

использованию, в частности с применением средств информатизации;

 развитие умении строить, изучать, оценивать модели для решения задач

в различных областях человеческой деятельности, прежде всего в области

науки, технологии, управления, социальной сфере, в том числе модели ин-

формационных процессов из различных областей;

 формирование умений применять методы и средства информатики, в том

числе средства ИКТ.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ

Основные метапредметные образовательные результаты, достигаемые в

процессе пропедевтической подготовки школьников в области информатики и

ИКТ:

 уверенная ориентация учащихся в различных предметных областях за

счет осознанного использования при изучении школьных дисциплин таких

общепредметных понятий как «объект», «система», «модель», «алгоритм»,

«исполнитель» и др.;

 владение основными общеучебными умениями информационно-

логического характера: анализ объектов и ситуаций; синтез как составление

целого из частей и самостоятельное достраивание недостающих компонентов;

выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

обобщение и сравнение данных; подведение под понятие, выведение

следствий; установление причинно-следственных связей; построение

логических цепочек рассуждений и т.д.,

 владение умениями организации собственной учебной деятельности,

включающими: целеполагание как постановку учебной задачи на основе

соотнесения того, что уже известно, и того, что требуется установить;

планирование – определение последовательности промежуточных целей с

учетом конечного результата, разбиение задачи на подзадачи, разработка

последовательности и структуры действий, необходимых для достижения

цели при помощи фиксированного набора средств; прогнозирование –

предвосхищение результата; контроль – интерпретация полученного

результата, его соотнесение с имеющимися данными с целью установления

соответствия или несоответствия (обнаружения ошибки); коррекция –

внесение необходимых дополнений и корректив в план действий в случае

обнаружения ошибки; оценка – осознание учащимся того, насколько

качественно им решена учебно-познавательная задача;

 владение основными универсальными умениями информационного

характера: постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение

необходимой информации, применение методов информационного поиска;

структурирование и визуализация информации; выбор наиболее эффективных

способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем

творческого и поискового характера;

 владение информационным моделированием как основным методом

приобретения знаний: умение преобразовывать объект из чувственной формы

в пространственно-графическую или знаково-символическую модель; умение

строить разнообразные информационные структуры для описания объектов;

умение «читать» таблицы, графики, диаграммы, схемы и т.д., самостоятельно

перекодировать информацию из одной знаковой системы в другую; умение

выбирать форму представления информации в зависимости от стоящей

задачи, проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;

 широкий спектр умений и навыков использования средств

информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения,

преобразования и передачи различных видов информации (работа с текстом,

гипертекстом, звуком и графикой в среде соответствующих редакторов;

создание и редактирование расчетных таблиц для автоматизации расчетов и

визуализации числовой информации в среде табличных процессоров; хранение

и обработка информации в базах данных; поиск, передача и размещение

информации в компьютерных сетях), навыки создания личного

информационного пространства;

 опыт принятия решений и управления объектами (исполнителями) с

помощью составленных для них алгоритмов (программ);

 владение базовыми навыками исследовательской деятельности,

проведения виртуальных экспериментов; владение способами и методами

освоения новых инструментальных средств;

 владение основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со

сверстниками и взрослыми: умение правильно, четко и однозначно

сформулировать мысль в понятной собеседнику форме; умение осуществлять в

коллективе совместную информационную деятельность, в частности при

выполнении проекта; умение выступать перед аудиторией, представляя ей

результаты своей работы с помощью средств ИКТ; использование

коммуникационных технологий в учебной деятельности и повседневной

жизни.

ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКА ИНФОРМАТИКИ

С МЕТАПРЕДМЕТНЫМ ПОДХОДОМ

По мнению инициаторов идеи метапредметности, учитель должен не

составлять план урока, а сценировать его.

Независимо от многообразия и специфики типов любое учебное занятие

должно нести следующие функции и соответствующие им этапы.

Первая функция - введение обучаемых в учебную деятельность, где

под учебной деятельностью понимается специфический вид деятельности,

отличный от других, например, трудовой деятельности как по процессу, так и

по результату. Если результатом последней является материальный или

идеальный продукт (выточенная деталь, изготовленный чертеж, решенная

задача и др.), то учебная деятельность должна завершаться сформированным

умением, навыком или способностью.

Введение в учебную деятельность предполагает:

а) создание у обучаемых учебной мотивации (“мотив” - побудитель к

действию, “мотивация” - процесс побуждения, стимулирования мотивов);

б) осознание и принятие учащимися учебной цели.

Советы по мотивации обучаемых:

 учитывать опыт обучаемых;

 использовать «жизненные» проблемные ситуации;

 объяснять, как полученные знания могут применяться в жизни;

 поощрять обучаемых, но помнить, что поощрение только тогда

усиливает мотивацию к учению, когда сам учащийся воспринимает свое

решение как интересное и потребовавшее от него значительных усилий;

 быть заинтересованным самим;

 дать возможность учащимся общаться;

 дать возможность самим обучаемым активно действовать, а не «тянуть

одеяло на себя».

Таким образом, вначале учебного занятия надо сделать две важные

вещи: заинтересовать обучаемых и сделать так, чтобы они поняли, чему будут

учиться.

Вторая функция, которую нужно предусмотреть, создавая сценарий

учебного занятия - создание учебной ситуации, т.е. такого действа, в

котором будут достигаться учебные цели.

Для создания учебной ситуации педагогу нужны особые задачи,

которые нацелены на получение результата, содержащегося в условии самой

задачи.

Особенность учебных задач состоит в том, что они нацелены на

усвоение способа действия (как решать?), в ходе которого происходит

развитие их мышления, формируются познавательные процессы. Важно

помнить, что решение учебной задачи - это не продукт, а средство достижения

целей учебной деятельности.

Целесообразно подбирать или составлять задачи:

 с полным набором существенных условий;

 с недостатком некоторых условий;

 с наличием всех необходимых, но с добавлением избыточных, лишних

условий;

 с недостатком некоторых необходимых условий, с одной стороны, и

 с избытком несущественных данных - с другой.

Задачи могут носить как мыслительный характер и решаться на уроках

теоретического обучения, так и практический. Но к ним должно быть

предъявлено важное требование, они непременно должны вызвать затруднения

у учащихся при их решении или практическом исполнении.

Третья функция, которую нужно спроектировать, создавая сценарий

учебного занятия - обеспечение учебной рефлексии.

Примерные вопросы для организации учебной рефлексии:

 “Что ты делал?” (вопрос аналитического жанра, призывающий ученика

воспроизвести как можно подробнее свои действия до затруднения);

 “Что у тебя не получается?” (вопрос нацелен на поиск учащимся “места”

затруднения, ошибки);

 “Какова причина твоего затруднения или ошибки?”(критический

вопрос);

 “Как надо выйти из затруднения?” (вопрос, ориентированный на

построение учеником нормы действия).

Четвертая функция - функция обеспечения контроля за

деятельностью обучаемых. В учебной деятельности необходимо

контролировать изменения, происшедшие в ученике. Именно эти изменения

являются действительным продуктом учебной деятельности. Для самого

учащегося контроль за правильность выполнения задания, означает

направленность сознания на собственную деятельность. Контроль имеет

ценность только в том случае, когда он постепенно переходит в самоконтроль.

Чтобы научиться правильно организовывать и сценировать занятие, в

основе которого положен метапредметный подход, НЕОБХОДИМО

усвоить:

 причины и условия возникновения идеи метапредметного подхода в

обучении;

 понимание метапредметности в трактовке Ю. В. Громыко и А. В.

Хуторского;

 компоненты метапредметного содержания в обучении;

 смысл терминов «фундаментальные образовательные объекты» и

«универсальные способы действий»;

 различия в подходах к организации традиционного урока и урока,

построенного по принципу метапредметности;

 уровни действий учащихся на «метапредметном» уроке;

 этапы построения сценария занятия, реализующего метапредметный

подход;

 понятие рефлексии, как образовательной деятельности;

 требования ФГОС к метапредметным результатам освоения основной

образовательной программы общего образования.

уметь:

 выбирать способ деятельности, которому вы будете учить школьников;

 передавать универсальный способ работы, выходя за рамки своего

предмета в другие области знаний;

 ясно представлять, какую базовую способность необходимо

формировать у школьников во время учебного занятия;

 диагностировать базовую способность в ходе обучения школьников;

 импровизировать, опираясь на сценарий, а не на план урока;

 показывать знание своего предмета, т.к. метапредметное движение

должно усиливать и углублять продвижение вместе с учащимися в слое

предметного материала.

Список литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт ООО

2. Громыко Н. В., Половкова М. В. Метапредметный подход как ядро

российского образования // Сборник статей для участников финала

Всероссийского конкурса «Учитель года России – 2009». – СПб, 2009

3. Гузова Л П. Развитие профессиональной культуры учителя – фактор

успешной работы /Л.П. Гузова //Методист. – 2005

4. Мыследеятельностная педагогика в старшей школе: метапредметы. –

М., 2004

5. Проектирование учебного занятия (методические рекомендации) /

Сергеева Т.А., Уварова Н.М. – М.: «Интеллект-Центр», 2003

Скачать материал

Метапредметный подход в преподавании информатики

Информатика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы