Ученики на Учителя.com


Системно-деятельностный подход в обучении на уроках гуманитарного цикла

ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа-интернат № 1»
Доклад
«Системно-деятельностный подход в обучении
на уроках гуманитарного цикла»
(выступление на методическом объединении)
Подготовила: Светлана Ивановна Цындрина,
педагог высшей категории
г.Железноводск
20220 год
Доклад: «Системно-деятельностный подход в обучении на уроках
гуманитарного цикла».
Основные задачи образования сегодня – не только и не столько
вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у
него умение и желание учиться всю жизнь, не боясь экспериментировать.
Конструктивно выполнить эти задачи образования 21 века помогает
деятельностный метод обучения.
На этой методологии основываются стандарты нового поколения для
современной школы. Системно-деятельностный подход, предполагает
включение учащихся в самостоятельную учебную деятельность, готовящих
себя для жизни, для профессии.
Только через собственную деятельность каждый человек познает мир.
Несоответствие между деятельностью, диктуемой природой, и той, которую
начинают требовать выполнять в школе, рождает актуальную социальную
проблему: неподготовленность выпускников к самостоятельной жизни и
работе.
Применение деятельностного подхода на уроке начинается с этапа
целеполагания, планирования учебной работы. Задачи изучения курса, темы
не сводятся к перечню исторических сюжетов, подлежащих рассмотрению,
но определяют то, чему должны научиться школьники. Чаще всего это
выражается в дидактических категориях “знать”, “уметь”, конкретизируемых
применительно к историческому материалу. Лучше, если при этом
указываются действия, процедуры, которыми должны овладеть учащиеся.
Например, “составлять описание, характеристику (событий, явлений),
“сравнивать…”.
Для формирования деятельностных способностей необходимо
постоянно тренировать обучающихся в выполнении различных видов
деятельности. Главное в деятельностном методе – это деятельность самих
учащихся. Попадая в проблемную ситуацию, дети сами ищут из нее выход.
Функция учителя носит лишь направляющий и корректирующий характер.
Ребенок должен доказать право существования своей гипотезы, отстоять
свою точку зрения.
Традиционный комбинированный урок при деятельностном подходе в
обучении не сводится к формуле “опрос – сообщение учителем новых знаний
– закрепление их учащимися”, а может быть построен как сочетание разных
видов самостоятельной работы школьников.
Составление опорных конспектов в виде плана, схемы, графика,
диаграммы, рисунка и т.д. Позволяет систематизировать учебную
информацию, расположить ее в логической последовательности, выделить
главное, аргументировать свою позицию, закрепить знания и умения
практически.
Заполнение сравнительно-обобщающей таблицы, которая станет
итогом анализа и сопоставления сравниваемых фактов и обобщения
исторических событий.
Составление биографических справок – характеристик исторических
личностей. На основе оценок деятельности личности, историками и
современниками, дети учатся давать собственную аргументированную
оценку.
Работа с исторической картой. Этот вид учебной деятельности
позволяет не только получить систематизированную историческую
информацию о том или ином событии, явлении, процессе, но и умело
ориентироваться в историко-географическом пространстве.
Анализ исторических источников (документов). Один из ведущих
видов познавательной деятельности в процессе изучения истории, который
способствует формированию таких учебных умений и навыков как: анализ,
синтез, сравнение, обобщение, оценка и критическое отношение к различным
интерпретациям исторических фактов.
Подготовка и оформление сообщения, доклада, реферата. Этот вид
учебной деятельности способствует формированию навыков поисковой и
аналитической работы, учит грамотно оформлять в письменной форме итоги
своих самостоятельных изысканий.
Рецензия на ответ одноклассника.
Рефлексия.
Инновационное развитие методики преподавания истории
ориентировано, прежде всего, на формирование информационно-
коммуникативной культуры учащихся. Резко возрастает роль познавательной
активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной
работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных
форм уроков, в том числе деловых и ретроспективных игр,
исследовательских, интерактивных технологий, технологий проектов.
Применяются следующие интерактивные методы:
•
Дискуссии
•
Дебаты
•
Ролевые игры
•
Различные виды групповых работ
•
Деловые игры
•
Турниры знатоков
•
В старших классах на уроках истории и обществознания успешно
проходят дебаты.
Деловая игра моделирует ситуацию более поздней эпохи по сравнению с
исторической обстановкой, ученик получает в ней роль только нашего
современника или потомка, изучающего исторические события (археолога,
писателя, журналиста):
игра-обсуждение, в процессе которой воссоздается воображаемая
ситуация современности со спором, дискуссией (диспуты, круглые столы
журналистов, телемосты и киностудии и др.). В своей обучающей основе
такая игра очень близка к дискуссионной деятельности, ибо целиком
строится на учебном диалоге.
игра- исследование, которая строится также на воображаемой ситуации
современности, изучающей прошлое, но в отличие от предыдущей формы
основана на индивидуальных действиях "героя", который пишет очерк,
письмо, школьный учебник, фрагмент книги, газетную статью, научный
доклад о том или ином историческом событии.
Практическое занятие – форма учебных занятий по истории, где на
основе ранее полученных знаний и сформированных умений школьники
решают познавательные задачи, представляют результаты своей
практической творческой деятельности или осваивают сложные
познавательнее приемы, необходимые для серьезного и активного изучения
прошлого.
•
лабораторные занятия;
•
групповые, фронтальные семинары;
•
конференции;
•
участие в проектах.
Говоря о системно-деятельностном подходе в образовании, нельзя
отрывать это понятие от воспитательного процесса. Только в условиях
деятельностного подхода, а не потока информации, нравоучений человек
выступает как личность.
Взаимодействуя с миром, человек учится строить самого себя,
оценивать себя и самоанализировать свои действия. Поэтому проектная
деятельность, деловые игры, коллективные творческие дела – это все то, что
направлено на практическое общение, что имеет мотивационную
обусловленность и предполагает создание у детей установки на
самостоятельность, свободу выбора и готовит их жизни – это и есть
системно-деятельностный подход, который приносит, несомненно, свои
плоды не сразу, но ведет к достижениям.
Итак, системно-деятельностный подход в образовании – это философия
образования новой школы, которая дает возможность учителю творить,
искать, становиться в содружестве с учащимися мастером своего дела,
работать на высокие результаты, формировать у учеников универсальные
учебные действия, готовить их к постоянному совершенствованию своего
образования в условиях повседневной жизни.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: