Ученики на Учителя.com


Системно-деятельностный подход в обучении младших школьников в дополнительном образовании

Методическая разработка
Системно-деятельностный подход в обучении младших школьников в
дополнительном образовании
Автор-составитель
Когтева Альфия Акмаловна,
педагог дополнительного
образования
Урай, 2020
Оглавление
Введение………………………………………………………………………3
Основная часть
Глава 1.1. Теоретические основы реализация системно-деятельностного подхода при
обучении младших школьников………………………………………………5
Глава 1.2. Применение системно-деятельностного подхода в практической
деятельности……………………………………………………………………10
Библиографический список……………………………………………………15
Приложение
3
Введение
Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего
образования ориентированы на реализацию системно-деятельностного подхода,
обеспечивающего достижения младшими школьниками основного образовательного
результата – умения учиться.
Выпускники начальной школы должны овладеть всеми типами учебных действий
включая способность формулировать, принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, научиться строить умозаключения и
принимать решения на основе самостоятельно полученной информации. Приобрести
первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставляя ее с
информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у
выпускников должны быть сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия.
Современные образовательные технологии позволяют организовать процесс
формирования УУД с достаточной степенью продуктивности не только в урочной, но и во
внеурочной деятельности по предмету, в том числе на занятиях объединения «Сiтi-
фермер». Объединение обладает большими возможностями для расширения кругозора
учащихся, развития их интеллекта, познавательных процессов, интереса к экологии, как
науке и учебной деятельности характера, поскольку именно здесь учащиеся учатся решать
задачи поисковые, творческие, продуктивные, развивающие.
Объект исследования – учебно-познавательная деятельность младших
школьников
4
Предмет исследования – условия реализации системно-деятельностного подхода
на занятиях экологического объединения.
Цель исследования – теоретическое обоснование возможности реализации
системно-детельностного подхода на занятиях экологического объединения.
Задачи исследования:
- Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по
проблеме исследования с целью выявления сущностных
характеристик рассматриваемых понятий: системно-деятельностный подход.
- Выявить механизмы реализации подхода в обучении младших школьников.
- Разработать методическое обеспечение реализации программы объединения
(конспект занятий, реализующий системно-деятельностный подход).
Теоретико-методологическую основу составили идеи и концепции, лежащие в
основе ведущих методологических подходов в педагогике - системного, деятельностного.
Системно-деятельностный подход - результат объединения двух подходов, является
основой образования, основывается на теоретических положениях концепции Л.С.
Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина.
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные
данные и разработанные рекомендации могут быть полезны учителям начальных классов
с целью формирования положительной мотивации к познавательной активности на уроках
окружающего мира.
Мотивы учебной деятельности рассматривали В.С. Ильин, Ю.В. Шаров, М.В.
Матюхина, А.К. Маркова, Г.И. Щукина, Ф.К. Савина, М.Г. Морозова, Л.И. Божович, Л.П.
Лусканова, Н.В. Бордовская. Ряд ученых (Н.А. Бакшаева, М.А. Данилов, В.С. Ильин)
исследовали различные средства
5
воздействия учителя на развитие мотивационно-познавательной сферы обучаемых.
Работы по проблемам мотивации учения и труда школьников (О.С. Гребенюк, В. С.
Ильин, В. А. Ядов) позволили ученым выявить дидактические условия управления
учебным процессом на основе его мотивационного обеспечения.
Основная часть
Глава 1.1. Теоретические основы реализация системно-деятельностного
подхода при обучении младших школьников
В условиях перехода общеобразовательных школ на ФГОС перед учителями
ставятся задачи формирования знаний в соответствии с новыми стандартами,
универсальных действий, обеспечивающих все учебные предметы, позволяющих
ученикам действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне. Реализации
данных задач в полной мере способствует системно-деятельностный подход в обучении,
который заложен в новые стандарты.
Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети
«открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они
становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Это
способствует тому, что знания и учебные умения приобретают для учащихся личную
значимость. Задача педагога при введении нового материала заключается не в том, чтобы
все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Педагог должен организовать
исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы
урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.
При этом важна не просто активность детей, а такой образовательный процесс, в ходе
которого у них формируются общеучебные умения и способности:
- умение ставить цель;
- делать выбор;
6
- принимать решения;
- и доводить их до исполнения или другими словами, как раз и формируется умение
учиться, способность к самоизменению и саморазвитию.
Деятельностный подход на занятиях осуществляем через:
- моделирование и анализ жизненных ситуаций на занятиях;
- участие в проектной деятельности, владение приёмами исследовательской
деятельности;
-вовлечение учащихсяв игровую, оценочно-дискуссионную, рефлексивную деятельность.
Учащиеся выполняют работу на уроке по следующим направлениям:
- работают с источниками информации;
- решают познавательные и практические задачи;
- анализируют явления и события;
- осваивают социальные роли через участие в обучающих играх и тренингах,
моделирующих ситуации из реальной жизни;
- аргументируют защиту своей позиции, оппонируют иному мнению;
- выполняют творческие работы и исследовательские проекты.
Большие возможности для организации эффективной учебной деятельности даёт
также и групповая форма работы.
Давно доказано психологами, что люди лучше усваивают то, что обсуждают с другими, а
лучше всего помнят то, что объясняют другим. И ведь именно эти возможности
предоставляет учащимся используемая на уроке учителем групповая работа.
Самым простым видом групповой работы является работа в парах. Эту работу можно
организовать на различных этапах уроках: при объяснении и закреплении нового
материала, при самостоятельной работе, во время проверки домашнего задания.
7
Каждый ученик класса получает возможность продемонстрировать свои знания, уточнить
применение правила, в случае необходимости еще раз получить разъяснение. Каждый при
этом еще и выступит в роли эксперта.
В это время осуществляется включённый контроль, т.е. учитель слушает ответы то
одного, то другого ученика в различных парных группах и соответственно оценивает их,
помогает ученику, выполняющему в данный момент функцию учителя, корректировать
ошибки в момент их возникновения, оценивает не только отвечающего, но и
качественную работу «учителя». Положительным моментом такой работы является,
несомненно, то, что половина учащихся класса одновременно учатся говорить, учатся
видеть, слышать, исправлять ошибки других, тем самым обогащая, закрепляя и свои
знания.
Никакой предмет нельзя изучать, наблюдая, как это делает сосед. В традиционной форме
обучения большинство учащихся большую часть урока так и остаются наблюдателями. А
вот работая в парах или группах, общаясь с соседом, проговаривая ему выученные
формулировки, имея возможность научить кого-то тому, что знаешь сам, и получить, в
случае необходимости, консультацию или разъяснение, ученики формируют и позитивное
отношение к предмету, и навыки выполнения различных заданий. Качество знаний
учащихся повышается, процесс обучения становится более успешным.
Реализация технологии деятельностного метода предполагает соблюдение следующей
системы дидактических принципов:
1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в
готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной
деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их
совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его
общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
8
2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и
этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных
психологических особенностей развития детей.
3) Принцип целостности – предполагает формирование обучающимися
обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе,
социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе
наук).
4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить
ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него
уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при
этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного
стандарта знаний).
5) Принцип психологической комфортности – предполагает создание в школе и на
уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики
сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности – предполагает формирование обучающимися
способностей к самостоятельному выбору вариантов и адекватному принятию решений в
ситуациях выбора.
7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое
начало в образовательном процессе, приобретение обучающимся собственного опыта
творческой деятельности.
Исходя из того, что важнейшей характеристикой деятельностного метода является
системность, системно - деятельностный подход необходимо осуществлять на различных
этапах урока.
На этапе мотивации (самоопределении) к учебной деятельности происходит осознанное
вхождение учащихся в пространство учебной деятельности на уроке.
9
На данном этапе дети настраиваются на работу, проговариваются задачи урока
(«потренируемся в решении примеров», «познакомимся с новым вычислительным
приёмом» и т.п.) Также высказываются добрые пожелания детям, даётся моральная
поддержка или предлагается детям подумать, что пригодится для успешной работы на
уроке.
На этапе актуализации знаний задается проблемный вопрос, мотивирующий изучение
новой темы. Одновременно проводится работа над развитием внимания, памяти, речи,
мыслительных операций.
На этапе проблемного объяснения нового материала предлагается обучающимся
система вопросов и заданий, подводящих их к самостоятельному открытию нового. В
результате обсуждения подводится итог.
На этапе первичного закрепления ученики выполняют тренировочные упражнения
с обязательным комментированием, проговариванием вслух изученных алгоритмов
действия.
При проведении самостоятельной работы с самопроверкой ученики самостоятельно
выполняют задания на применение изученных свойств, правил, проверяют их в классе
пошагово, сравнивая с эталоном, и исправляют допущенные ошибки, определяют их
причины, устанавливают способы действий, которые вызывают у них затруднение и им
предстоит их доработать.
Следующий этап - включение в систему знаний и повторение. Дети определяют
границы применимости нового знания, тренируют навыки его использования совместно с
раннее изученным материалом, и повторяют содержание, которое потребуется на
следующих уроках.
При подведении итога дети оценивают свою деятельность, осмысливают собственные
достижения и неудачи.
10
Таким образом, использование приёмов проблемного обучения, проектных
методик и групповых форм работы даёт возможность реализовать деятельностный подход
в обучении младших школьников.
Правильное использование деятельностного метода обучения на уроках в начальной
школе позволит оптимизировать учебный процесс, устранить перегрузку ученика,
предотвратить школьные стрессы, а самое главное – сделает учёбу в школе единым
образовательным процессом. У учащихся формируются основные учебные умения,
позволяющие им успешно адаптироваться в основной школе и продолжить предметное
обучение по любому учебно-методическому комплекту. Этим обеспечивается выполнение
социального заказа, отраженного в положениях Закона РФ "Об образовании".
Практическая часть
Глава 1.2. Применение системно-деятельностного подхода в практической
деятельности
Тема «Эти забавные комочки»
Цель: определение антропометрических данных кролика и степень его развития.
Задачи:
- сформировать у детей положительную мотивацию к творческой деятельности;
- дать новые знания при решении конкретных практических задач;
- обогатить чувственным опытом, опытом мыслительной и практической деятельности не
только в ходе учебной работы, но и во внеурочное время, в условиях межличностного
общения;
- сформировать трудовые умения и навыки без принуждения.
Каждый раз, составляя конспект очередного занятия, я всегда задаю себе одни и те
же вопросы:
11
- Как организовать современное занятие?
- Как сформулировать цели занятия с позиций планируемых результатов образования и
обеспечить их достижение?
- Какой учебный материал отобрать и как подвергнуть его дидактической обработке?
- Какие методы и средства обучения выбрать?
- Как организовать собственную деятельность и деятельность обучающихся?
- Как обеспечить рациональное сочетание всех этих компонентов?
И я для своей работы выбрала технологию системно - деятельностного обучения.
Основная идея системно - деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не
даются в готовом виде. Дети должны «открывать» их сами в процессе самостоятельной
практической деятельности. Моя задача при введении нового материала заключается не в
том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать, а организовать
практическую работу учащихся, чтобы они сами додумались до решения проблемы
занятия и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.
Моя функция, как педагога заключается не в обучении, а в сопровождении учебного
процесса: подготовка дидактического материала для работы, организация различных форм
сотрудничества, активное участие в обсуждении результатов деятельности учащихся
через наводящие вопросы, создание условий для самоконтроля и самооценки. Результаты
занятий допускают неокончательное решение главной проблемы, что побуждает детей к
поиску возможностей других решений, к развитию ситуации на новом уровне.
Реализация деятельностного подхода в практическом преподавании обеспечивается
следующей системой дидактических принципов, остановлюсь на некоторых:
12
1). Принцип деятельности заключается в том, что учащийся, получает знания не в
готовом виде, а добывает их сам, что способствует формированию его общекультурных
и деятельностных способностей, обще учебных умений. Самое главное, учащимся
становится интересно содержание занятия и результаты собственной деятельности.
2). Принцип непрерывности означает преемственность между всеми ступенями и
этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных
психологических особенностей развития детей.
3). Принцип психологической комфортности предполагает снятие всех
стрессообразующих факторов учебного процесса, создание на занятиях
доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики
сотрудничества, развитие диалоговых форм общения (это не сентиментальные
отношения, не атмосфера вседозволенности, а деловые доброжелательные отношения,
основанные на уважении личности учащегося и педагога; воспитание веры в себя, в свои
возможности).
В системно – деятельностном подходе существуют разные типологии занятий,
типологии разных авторов. В своей практической деятельности я использую следующие
типы уроков: урок «открытие нового знания»; урок формирования ЗУНов (урок парной
работы); уроки развивающего контроля, уроки общения). На всех этих занятиях
происходит формирование предметных умений и навыков, но кроме этого они позволяют
формировать и универсальные учебные действия.
Урок «открытия новых знаний»: на этих занятиях формируется умение
анализировать результаты своей деятельности, выявлять места и причины затруднений,
умение ставить цели занятия и подводить итог. На занятиях обучающиеся учатся
комбинировать имеющиеся знания, выдвигать гипотезы, искать пути решения проблем.
Они наблюдают, сравнивают,
13
анализируют, делают выводы и обобщения. В результате происходит творческое
овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных процессов,
коммуникативных действий, познавательной активности.
Урок парной работы (формирование ЗУНов, коррекция пробелов).
Формируются навыки самостоятельной деятельности, навыки парной работы
(обучающиеся учатся управлению поведением партнера, планированию самостоятельной
и совместной деятельности, осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль). Отдельные
обучающиеся ставятся в положение педагога, появляется реальная возможность оказания
реальной помощи друг другу. Эта форма порождает взаимную ответственность,
внимательность, формирует интерес к работе товарища, через нее можно совместно
изучать новый материал, отрабатывать алгоритмы, тренировать друг друга, проверять,
обучать, обсуждать.
Урок общение (теоретический опрос по теме, также включены небольшие
практические задания).
Формируются умение организовать учебное взаимодействие в группе,
сотрудничество со сверстниками, умение слушать и слышать, давать оценку своим
результатам и результатом товарищей. В процессе таких уроков формируется
критическое мышление, а также очень важная способность мобилизовать в определенной
ситуации приобретенные знания и опыт.
Структура занятия с позиций системно - деятельностного подхода состоит в
следующем:
- педагог создает проблемную ситуацию;
- учащийся принимает проблемную ситуацию;
- вместе выявляют проблему;
- педагог управляет поисковой деятельностью;
- обучающийся осуществляет самостоятельный поиск;
- рефлексия - обсуждение результатов, защита мини - проектов.
14
Таким образом, использование приёмов проблемного обучения, проектных
методик и групповых форм работы даёт мне возможность реализовать деятельностный
подход в обучении младших школьников.
Заключение
Правильное использование системно-деятельностного метода обучения на занятиях
позволит оптимизировать учебный процесс, устранить перегрузку обучающегося,
предотвратить стрессы.
Сегодня каждый педагог может использовать системно-деятельностный метод в
своей практической работе, так как все составляющие этого метода общеизвестны.
Поэтому достаточно лишь осмыслить значимость каждого элемента и использовать их в
работе системно. Ведущими характеристиками у учащегося становятся его способность
самостоятельно мыслить, анализировать, умение строить высказывания, выдвигать
гипотезы, отстаивать выбранную точку зрения; наличие представлений о собственном
знании и незнании по обсуждаемому вопросу. Младшие школьники
осваивают принципиально новые роли - не просто «зритель», «слушатель»,
«репродуктор», а «исследователь». Такая позиция определяет
заинтересованность младших школьников процессом познания.
Воспитание ученика-исследователя – это процесс, который открывает широкие
возможности для развития активной и творческой личности, способной вести
самостоятельный поиск, делать собственные открытия, решать возникающие проблемы,
принимать решения и нести ответственность за них.
15
Список используемой литературы
1. Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового
поколения/ А.Г. Асмолов.- М.:ВИТА-ПРЕСС, 2010.
2. Выготский Л. С. Антология гуманной педагогики/ Л. С. Выготский. -
М.:Издательский дом Шалвы Амоношвили, 1996.
3. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в
развивающем обучении: Книга для учителя/ А.К. Дусавицкий, Е.М. Кондратюк,
И.Н. Толмачева, З.И. Шилкунова.-М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.
4. Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению в начальной
школе: урок литературного чтения (из опыта работы)//Серия «Новые
образовательные стандарты»/ Е.И. Матвеева, И.Е. Патрикеева. – М.: Кубышева
2011.
5. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана
урока по дидактической системе деятельностного метода/ Л.Г. Петерсон, М.А
Кубышева. – М.: ВИТА-ПРЕСС,2006.
6. Попова Н.П. Формирование опыта учебной творческой деятельности учащихся.
Учебно-методическое пособие/ Н.П. Попова. - Новгород: ОАОУ НИРО, 2011.
7. Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе/ Т.И. Шубина. - М.: ВИТА-ПРЕСС,
2014.
Приложение
Тема. Эти забавные комочки
Цель: определить антропометрические данные кролика и степень его развития.
Оборудование: настольные весы, линейка, лента сантиметровая, карандаши, таблица
«Антропометрические данные кролика», плакат «Части туловища кролика».
Объект исследования: кролики (порода «Карликовый баран», «Бабочка»).
-Что такое «Антропометрия»? (это приемы исследования, состоящие в измерении
туловища животного и его частей, с целью определения физического строения,
позволяющий дать качественную характеристику их изменчивости).
- Какие правила техники безопасности вы знаете при работе с животными?
1. В помещении не шуметь, не делать резких движений.
2. Соблюдать правила гигиены (нежелательно прикасаться руками к слизистым
оболочкам рта, глаз).
3. После работы вымыть руки с мылом.
Работа в группе. С помощью таблицы определяют антропометрические данные кролика.
Порода
кролика
Живая
масса (г)
Длина
туловища
(см)
Длина
волосяного
покрова
(см)
Длина
ушной
раковины
(см)
Контрольные
цифры
Вывод:
- Ребята, вы показали хорошие результаты и знания, я надеюсь, что в дальнейшем
будете применять свои умения по уходу за кроликами и домашними питомцами! Сегодня
вы сделали первые шаги к исследовательской работе.
IХ. Рефлексия. Итог занятия
- Ребята, поделитесь своим мнением:
1. Что интересного и полезного вы узнали на сегодняшнем занятии?
2. Какое задание было наиболее трудным?
3. Чем понравились вам кролики?
4. Вы бы хотели держать их у себя дома?
5. Будете ли вы рекомендовать своим близким и друзьям гидропонику?
6. У кого из вас возникло желание в будущем стать ветеринаром, агрономом или
сiтi-фермером?
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: