Формирование социально - бытовых умений, необходимых современному школьнику в соответствии с требованиями ФГОС
«Формирование социально – бытовых
умений, необходимых современному
школьнику в соответствии с требованиями
ФГОС».
Современное образование в соответствии с содержанием новых
образовательных стандартов нацелено на овладение учащимися такими
компетенциями, которые позволят им самореализовываться в дальнейшей
жизни, получать удовольствие от процесса образования и достижения
результатов.
Суть развития ключевых компетентностей: «научиться познавать, научиться
делать, научиться жить вместе, научиться жить» (Жак Делор).
Компонент «жизненной компетенции» рассматривается в структуре
образования как овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас
необходимыми ребенку с ОВЗ в обыденной жизни. Если овладение
академическими знаниями, умениями и навыками направлено
преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то формируемая
жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в
настоящем. При этом движущей силой развития жизненной компетенции
становится также опережающая наличные возможности ребёнка интеграция
в более сложное социальное окружение.
Для детей с ОВЗ среди многообразия формируемых компетенций важнее
всего выделить формирование следующих компетенций: коммуникативную,
социально - трудовую, общекультурную, личностного самоопределения,
ценностно- смысловую. Разные виды компетенций не существуют
независимо друг от друга, они координируются в процессе социальных
практик, дополняют одна другую и входят как компоненты в структуру
личности.
Обязательным направлением работы по реализации образовательной
программы в соответствии с ФГОС нового поколения является
формирование социально-трудовой компетенции. Знания и умения,
способствующие социальной адаптации, помогают развивать и
совершенствовать у учащихся навыки самообслуживания, санитарно-
гигиенические навыки, ведение домашнего хозяйства, ориентировку в
окружающей среде, трудовое воспитание, сформировать правильное
представление по вопросам создания благополучной семейной жизни,
взаимоотношений между членами семьи, о путях решения конфликтных
ситуаций, решения экономических проблем.
Организуя трудовую деятельность, воспитатель обеспечивает всестороннее
развитие воспитанников, помогает им обрести уверенность в своих силах,
сформировать жизненно необходимые умения и навыки, воспитывает
ответственность и самостоятельность. Необходимо так организовать труд
обучающихся, чтобы он активизировал их физические силы и умственную
деятельность.
Наблюдения показали, что уровень сформированности социально значимых
качеств личности воспитанников: аккуратности и бережливости большей
частью ниже среднего. В качестве показателей сформированности социально
значимых качеств личности были взяты следующие умения и навыки:
- умение аккуратно складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь;-
умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем
виде;
- умение поддерживать порядок в группе ;
- умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать постель после сна;
- выполнение обязанностей дежурного по спальне, в классе, в столовой;
- отношение к природе (поливать комнатные растения, рыхлить почву,
протирать листья комнатных растений).
Формирование социально значимых качеств личности осуществляется в
процессе трудового воспитания. Основными методами и приемами являются
объяснения и показ способов выполнения трудовых действий, приемов
использования материалов и орудий.
Педагогический процесс строится с опорой на следующие виды работ:
-формирование комплексного навыка соблюдения гигиены жилья,
представлений о своем доме, его интерьере;
- умение пользоваться бытовыми предметами для уборки помещений ;
-формирование трудовых навыков в процессе работы в столовой и в других
помещениях.
Бытовой труд в нашей повседневности занимает весьма значительное место.
Уборка, стирка, утюжка и прочие дела - не перечислить, как их много.
Приучать школьников к выполнению домашних дел необходимо не только
потому, что мы их должны готовить к будущей самостоятельной жизни.
Главное – привлекая учащихся к выполнению бытовых обязанностей, мы
воспитываем привычку у них трудиться и заботиться друг о друге, формируя
тем самым благородные побуждения.
Именно с бытового труда и начинается трудовое воспитание. Воспитанники с
удовольствием берутся за любые дела, выполняют поручения взрослых,
помогают в домашней работе, но при этом их больше привлекает
процессуальная сторона дела, а не результат; их трудовая активность нередко
зависит от внимания окружающих и их позитивной реакции. В связи с этим
необходимо предлагать школьникам разнообразные виды труда, обновлять
их содержание, поддерживать стремление к работе и веру в успех,
стимулировать эмоциональное отношение к результатам деятельности. Вот
почему воспитатели должны стремиться не просто привить воспитанникам
трудовые навыки, но и помочь им увидеть результат своего труда, пользу от
него.
Выполнение большей части трудовых поручений, связанных с хозяйственно-
бытовым трудом, воспитывает у учащихся умение действовать сообща, в
коллективе.
При формировании социально-бытовых знаний, навыков и умений можно
использовать различные виды игр и игровые приемы:
сюжетно-ролевые, где роли исполняются самими воспитанниками;
моделирование реальных ситуаций;
проблемные ситуации, требующие применения знаний и умений в
измененных условиях;
имитирующие игры, когда имитируется какой-то трудовой процесс
(стирка одежды, чистка обуви, пришивания пуговиц и так далее);
конкурсы, соревнования «Самая аккуратная вешалка», «Кто быстрее
наведет порядок».
Формирование социальных компетенций невозможно без навыка
общественного поведения.
Использование сюжетно-ролевых игр применимо при изучении многих тем,
например: «Знакомство», «Поведение в общественных местах», «Мы в
театре», «Подарок», «Приём гостей», «В магазине» и т. д.
Социальная компетентность базируется на таких личностных образованиях
как мотивация достижения, произвольность, позитивное отношение к себе,
высокая самооценка, способность к конструктивному поведению в трудных
ситуациях. Их развитие во многом определяется той атмосферой, которая
создается воспитателем в группе. Исходя из этого, создание особой
атмосферы предполагает:
- оказание поддержки ребенку со стороны воспитателя;
-демонстрация ему любви и принятия;
-отказ от запугивающих стратегий и тревожного типа воспитания;
-создание ситуаций успеха, опора на успех при организации деятельности;
-оказание помощи в преодолении трудностей;
-поддержку веры воспитанника в себя;
-развитие функций самоконтроля и саморегуляции и опору на них при
организации взаимодействия.
Формирование ключевых компетенций у учащихся коррекционной школы –
это длительный процесс. Успешность этой работы зависит от того, какие
методы в своей работе применяет воспитатель, сформирована ли
положительная мотивация обучения и воспитания, насколько всё это
интересует воспитанников. Необходимо, используя все возможности
учащихся, развивать у них жизненно необходимые навыки, чтобы, став
взрослыми, они могли быть социально адаптированными в обществе.
