Компетентность учителя начальных классов в условиях реализации ФГОС НОО

ФГОС НОО

• Компетентность
• учителя начальных классов в
• условиях реализации ФГОС НОО

Федеральный государственный образовательный стандарт

• <number>

• ФГОС – общественный договор между семьей, обществом и государством, в котором каждая из сторон ожидает получить в результате:
• образованного и нравственного человека, способного жить в условиях поликультурного общества
• предприимчивую и успешно адаптирующуюся в динамично меняющемся мире личность, готовую самостоятельно принимать решения и действовать успешно в нестандартных ситуациях
• человека, способного на протяжении всей жизни к самоанализу и саморазвитию
• Заложить основу для развития всех этих способностей и качеств призван ФГОС.

Цель образования: получение нового образовательного результата (переход от «Школы накопления знаний» к «Школе универсального развития личности»).

• <number>

• Цель образования: получение нового образовательного результата (переход от «Школы накопления знаний» к «Школе универсального развития личности»).
• Задачи образования: получение прочных фундаментальных (предметных) знаний, развитие универсальных (надпредметных) способностей и качеств личности, формирующих у младшего школьника умения учиться самостоятельно.

• Что меняется в начальной школе с введением образовательного стандарта ?

Методы обучения: в основу положено системно –деятельностное обучение, цель которого научить ребенка способам деятельности, приобрести опыт самостоятельного решения проблем.

• <number>

• Методы обучения: в основу положено системно –деятельностное обучение, цель которого научить ребенка способам деятельности, приобрести опыт самостоятельного решения проблем.
• Формы работы: учебное сотрудничество.
• Средства обучения: использование компьютерных технологий и Интернет – ресурсов.
• Функции учителя и деятельность ученика.

• Что меняется в начальной школе с введением образовательного стандарта?

Что меняется в начальной школе с введением образовательного стандарта?

• <number>

• Вопрос качества образования – это
• не успеваемость, а
• способность к действию,
• способность применять знания,
• реализовывать собственные проекты,
• способность социального действия,
• т.е. компетентность

Основные составляющие деятельности педагога, направленные на создание в классе «новой образовательной среды»

• <number>

• Возможные действия педагога:
• 1. Поощрять за попытки что-то сделать самостоятельно.
• 2. Демонстрировать заинтересованность в успехе учащихся по достижению поставленных целей.
• 3. Побуждать к постановке трудных, но реалистичных целей.
• 4. Побуждать к выражению
• своей точки зрения,
• отличной от окружающих.
• 5. Побуждать к опробованию
• других способов
• мышления и поведения.

6. Создавать разные

• <number>

• 6. Создавать разные
• формы мотивации,
• позволяющие включать
• в мотивированную деятельность
• разных учащихся и
• поддерживать
• их активность.
• 7. Создавать условия для проявления инициативы на основе собственных представлений.
• 8. Учить не бояться высказывать свое понимание проблемы.
• 9. Учить задавать вопросы и высказывать предположения.

• Новая образовательная среда

• <number>

• 10. Учить выслушивать и стараться понять мнение других, но иметь право не соглашаться с ним. 11. Доводить до полного понимания учащимися критериев оценки результатов их работы. 12. Учить осуществлять самооценку своей деятельности и ее результатов по известным критериям. 13. Учить работать в группе, понимать конечный результат совместной деятельности, выполняя свою часть работы. 14. Позволять учащимся брать на себя ответственность за конечный результат.

• Новая образовательная среда

• <number>

• 17. Поддерживать учащихся, когда они делают ошибки и помогать справляться с ними.
• 18. Демонстрировать ученикам, что осознание того, что я чего-то «не знаю», «не умею» или «не понимаю» не только не стыдно, но является первым необходимым шагом к «знанию, умению и пониманию».

• 15. Показывать, что лежит в основе эффективной работы группы.
• 16. Показывать учащимся как можно самостоятельно учиться и придумывать что-то новое.

• Новая образовательная среда

- это форма технологичной организации учебной деятельности учащихся по достижению целей образования как результата ученика

• <number>

• - это форма технологичной организации учебной деятельности учащихся по достижению целей образования как результата ученика

• Урок как ключевая форма организации образовательного процесса

Цели урока результат ученика:

• <number>

• Цели урока результат ученика:
• понимание (получение) учащимся дидактической (деятельностной) единицы содержания образования;
• умение ее применить в учебной, предметной задаче и реальной жизненной ситуации

• Показатель реализации компетентностного подхода: измеримость (диагностичность)

«Обучать деятельности – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения (т.е. оптимально организовывать свою деятельность), помогать сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки».

• <number>

• «Обучать деятельности – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения (т.е. оптимально организовывать свою деятельность), помогать сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки».

• Алексей Алексеевич Леонтьев (доктор филологических наук, доктор психологических наук, профессор, академик РАО):

Компетентностно-ориентированный урок

• <number>

• 1. Сам ставит цель

• Ученик

• 2. Сам проектирует средства

• 3. Сам оценивает результат и корректирует действия

• 4. Мотивация

• 5. Измеримые цели

• Компетентностно-ориентированный урок

учит детей определять границы своего знания, ставить проблему,

• <number>

• учит детей определять границы своего знания, ставить проблему,
• учит детей осуществлять контроль и самооценку своей деятельности в соответствии с выработанными критериями,
• организует учебное сотрудничество детей, совместно-распределенную деятельность при решении учебных задач, учит детей работе в группе,
• создает условия для выстраивания ребенком индивидуальной траектории изучения предмета

• Показатели владения педагогом современными технологиями на уроке

УДИВЛЕНИЕ

• <number>

• УДИВЛЕНИЕ
• ОЗАРЕНИЕ
• РАДОСТЬ ДОГАДКИ
• КРАСОТА ПОИСКА И ЕГО ОПИСАНИЕ

• ГЛАВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ МИРОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Изменяются требования к учебным программам, по которым будут обучаться в начальной школе?

• <number>

• Четыре системы учебников:
• «Школа России» (67% школ)
• «Перспектива» (18% школ)
• «Школа 2100» (21% школ)
• «Начальная школа 21 века» (19% школ)

• <number>

• развивающее обучение;

• проблемное обучение;

• разноуровневое обучение;

• коллективную систему обучения (КСО);

• технологию решения изобретательских задач (ТРИЗ);

• исследовательские методы в обучении;

• проектные методы обучения;

• технологию «дебаты»;

• технологию модульного и блочно-модульного обучения

• лекционно-семинарско-зачетную систему обучения

• технологию развития «критического мышления»;

• технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и другие видов обучающих игр

• обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);

• информационно-коммуникационные технологии

• здоровьесберегающие технологии

• систему инновационной оценки «портфолио»;

• технологию дистанционного обучения и др.

• К числу
• современных
• образовательных
• технологий
• можно отнести:

Изменяются требования к качеству усвоения содержания образования

• <number>

• Пять уровней сформированности
• универсальных (надпредметных) умений,
• которыми сможет овладеть ученик
• Планируемые результаты группы «Ученик научится»
• 1уровень умений:
• - воспроизведение информации, ее изложение;
• правильное следование инструкциям при выполнении заданий;
• узнавание объектов и явлений по определенным признакам;
• запоминание их роли и местоположения;
• приведение аналогичных примеров.
• 2 уровень умений:
• наблюдать за знакомыми и незнакомыми явлениями;
• вычленять информацию;
• распознавать простейшие различия в объектах и между ними;
• пользоваться разными источниками информации.

3 уровень умений: - устно и письменно излагать собственные наблюдения; - умение распознавать изменения во времени и пространстве; - умение вычленять отдельные признаки; - построение логически обоснованного рассказа о проделанной работе. 4 уровень умений: - систематизировать - классифицировать - устанавливать связи - группировать, обобщать - выявлять закономерности - интерпретировать информацию - составлять рефераты, доклады - формулировать предложения, задачи - рефлексировать

• <number>

• Планируемые результаты группы «Ученик научится»

Планируемые результаты группы «Ученик получит возможность научиться»

• <number>

• Планируемые результаты группы «Ученик получит возможность научиться»
• 5 уровень умений: - формулировать гипотезу - ставить вопросы и высказывать предположения - предвидеть развитие - работать в проектном режиме - организовывать его реализацию по этапам

5 основных компетентностей выпускника начальной школы:

• <number>

• 1. Образовательная – способность личности к обучению, самообразованию, самосовершенствованию.
• 2. Коммуникативная – способность к взаимодействию с другими людьми неречевым и речевым способом, устно и письменно, на родном и иностранном языках, т.е. способность понимать и быть понятым.
• 3. Информационная – способность находить, хранить и применять информацию в различных ее видах.
• 4. Социальная – способность понимать, принимать и выполнять социальные нормы и правила, способность выполнять разные социальные роли.
• 5. Толерантность – способность понимать, принимать и уважать чужую точку зрения, при этом уметь отстаивать свою, т.е. способность к сотрудничеству.

Основные результаты начального общего образования, сформулированные в Требованиях стандарта:

• <number>

• Формирование предметных и универсальных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения обучения в основной школе.
• Воспитание основ умения учиться как способности к самоорганизации с целью решения учебных задач.
• Индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции.

• <number>

• Компетентностная модель выпускника
• начальной школы

• активно познающий мир

• любознательный, проявляющий исследовательский интерес

• доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера

• умеющий учиться, способный к самоорганизации

• навыки самоорганизации и здорового образа жизни

• готовый самостоятельно действовать и отвечать перед семьёй и школой

• Проявляющий уважительное отношение к окружающим,
• к иной точке зрения

• УЧЕБНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ = УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ

• <number>

• нет общей психологической культуры общения;
• не умеет организовать работу в группах;
• не умеет организовать урок в деятельностной парадигме;
• не знает типологии детских проблем (детства в целом);
• не умеет работать с различными категориями детей;
• не знает психологии и физиологии детей;
• не умеет работать с другими участниками образовательного процесса (учитель, директор, психолог, социолог, родители обучающихся) и т.д.
• низкий уровень ИКТ-компетентности

• <number>

• В чем выражается низкий уровень подготовки современного учителя:

НОВЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УЧИТЕЛЮ (мнение педагогов и управленцев по результатам мониторинга)

• <number>

• Владение современными технологиями развивающего образования, определяющими новые параметры школы XXI в.
• Приоритетный подход к процессу обучения и воспитания детей, ориентированный на развитие креативной личности.
• Способность «видеть» многообразие учащихся, учитывать в учебно-воспитательном процессе возрастные индивидуальные и личностные особенности различных контингентов детей и реагировать на их потребности.

• <number>

Способность общаться с другими участниками образовательного процесса.

• <number>

• Способность общаться с другими участниками образовательного процесса.
• Способность улучшать среду обучения, проектировать психологически комфортную образовательную среду.
• Умение применять здоровьесберегающие технологии.
• Способность сопровождать индивидуальную траекторию успешности каждого обучающегося.

• <number>

• НОВЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УЧИТЕЛЮ (мнение педагогов и управленцев по результатам мониторинга)

• <number>

• Для реализации нового стандарта требуется
• «Новый учитель», который будучи учителем-предметником должен уже не только уметь преподавать учебный материал, но и формировать на этом материале все типы выше указанных компетенций, т.е. владеть способами организации деятельностей детей, сензитивных для конкретного возраста.
• ГЛАВНОЕ – подготовить учителя для работы на основе деятельностно-компетентностного подхода.

• <number>

• Направления, определяющие эффективность системы образования

• <number>

• <number>

• Молодой специалист (учитель) должен обладать следующими компетенциями:

• способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей в соответствии с возрастными нормами их развития;
• готов применять утвержденные стандартные методы и технологии в практической деятельности, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи
• способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психолого-педагогических наблюдений и диагностик;
• способен рефлексивно относиться к способам и результатам своих профессиональных действий;
• способен осуществлять просветительскую деятельность среди родителей обучающихся;

• <number>

• способен проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы детьми на основе результатов диагностики;
• готов использовать инновационные обучающие технологии с учетом задач каждого возрастного этапа;
• способен эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития учащихся в игровой и учебной деятельности.
• способен проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей с целью оптимизации учебного процесса

• <number>

Самым главным условием изменения профессионализма учительских кадров для получения новых образовательных результатов учащихся (компетентностей)

• <number>

• Самым главным условием изменения профессионализма учительских кадров для получения новых образовательных результатов учащихся (компетентностей)
• является
• изменение педагогических технологий

Это означает, что предлагаемое изменение парадигмы педагогического образования и включение в качестве его важнейшего звена психолого-педагогического компонента обуславливает необходимость задания в программах подготовки педагога таких форм и такого содержания, которые позволят ему осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.

• <number>

• Это означает, что предлагаемое изменение парадигмы педагогического образования и включение в качестве его важнейшего звена психолого-педагогического компонента обуславливает необходимость задания в программах подготовки педагога таких форм и такого содержания, которые позволят ему осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.

Это означает, что главным («универсальным») содержанием, объединяющим в единое направление подготовку учителя начальных классов является формирование у будущих специалистов таких знаний и общих для этого вида профессиональной деятельности компетенций, которые позволят им осуществлять процессы воспитания и обучения по типу игровой, учебной и учебно-исследовательской деятельности учащихся, в формах организации продуктивных видов совместной деятельности детей и взрослых.

• <number>

• Это означает, что главным («универсальным») содержанием, объединяющим в единое направление подготовку учителя начальных классов является формирование у будущих специалистов таких знаний и общих для этого вида профессиональной деятельности компетенций, которые позволят им осуществлять процессы воспитания и обучения по типу игровой, учебной и учебно-исследовательской деятельности учащихся, в формах организации продуктивных видов совместной деятельности детей и взрослых.
• Причем конкретные виды деятельности взрослых и детей, самих детей становятся в данном случае условием (а не средством) развития учащихся, а формирование требуемых компетенций выступает как результат возрастных достижений, неразрывно связанный с ведущей для данного возраста деятельностью учащегося.

Дистанционная поддержка повышения квалификации "ИКТ-компетентность учителя начальной школы"

• <number>

• www.mioo.seminfo.ru
• www.nachalka.seminfo.ru
• www.nachalka.edu.ru