Профессиональная компетентность современного преподавателя СПО при реализации ФГОС

Мынзат Валентина Николаевна,

преподаватель естественно-научных дисциплин

Омская Академия экономики и предпринимательства

Профессиональная компетентность современного

преподавателя СПО при реализации ФГОС

Аннотация: В статье рассматриваются проблемы возникающие у

преподавателя, в связи с реализацией ФГОС, способы успешного применения

стандарта, рассматриваются возможные направления для реализации ФГОС

Ключевые слова: ФГОС, компетентность, технологии обучения, квалификация,

Современное качество содержания среднего профессионального

образования основано на формировании компетенций. В связи с этим, одним из

главных условий обеспечения конкурентоспособности учебного заведения СПО

является уровень профессиональной компетентности преподавателей,

определяющий качество подготовки будущих специалистов. Одним из

факторов, влияющих на успешную реализацию поставленных задач, становится

способность и готовность педагогов работать в новых условиях, а также

избегать ряд проблем среди которых: ригидность мышления педагога (тяготение

к «старым», традиционным методам и формам обучения), отсутствие у

определенной части преподавателей педагогического образования, а также

усталость от необходимости нахождения в процессе постоянного переделывания

чего-либо, что в совокупности являются факторами скрытого сопротивления

инновационным изменениям.

В условиях интенсивных изменений, происходящих в системе подготовки

специалистов СПО в свете современных требований внедрений ФГОС, что

возможно только при условии развития профессиональной компетентности

самого педагога, осознающего меру своей ответственности перед студентами,

собой и всего общества, педагогическая деятельность становится все более

сложной и многогранной, возрастают требования к качественным

характеристикам специалистов данной сферы. Профессиональная

компетентность современного педагога зависит от многих составляющих.

Основное место в развитии профессиональной компетентности педагогических

работников колледжа отводится организации научно-методической работы,

которая должна быть адресной, гибкой, вариативной и, в первую очередь,

учитывающей потенциальные и реальные ресурсы отдельного индивида,

которые определяются мониторинговыми исследованиями.

Включение образования в число приоритетных национальных проектов с

целью системного улучшения отечественного образования, повышения

удовлетворенности граждан России его качеством, и в конечном итоге переход

из положения «догоняющего развития» к реальной конкурентоспособности

современного российского образования с мировыми лидерами в этой сфере – всё

это вносит изменения в характер деятельности педагогов СПО.

Достижение настоящей цели предполагает повышение профессионализма

педагогов, соответствующего запросам современной жизни. Сегодня

преподавателю необходимо организовывать образовательный процесс, не только

опираясь на идеи личностно-развивающего образования; но и овладев

современными методологическими знаниями и новыми технологиями;

навыками исследовательской деятельности, внедрить инновации в

педагогическое проектирование на основе анализа и самоанализа

профессиональной деятельности.

Одним из возможных путей, способных существенно повлиять на развитие

и формирование профессиональной компетентности педагогов, повышение

качества образовательного процесса СПО в условиях перехода к стандартам

нового поколения, является использование современных технологий обучения, в

том числе инновационных. В условиях развития современного общества

высокий уровень владения современными информационными и

коммуникационными технологиями (ИКТ) становится общим универсальным

атрибутом профессиональной квалификации педагога. В процессе реализации

ФГОС это направление требует особого внимания. ФГОС СПО дают не только

большие полномочия образовательным учреждениям в определении содержания

программ подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ) по

соответствующим специальностям с учётом потребностей регионального рынка

труда, но и устанавливают жёсткие требования к условиям реализации

программы подготовки специалистов среднего звена.

Среди основных направлений для реализации профессиональной

компетентности современного преподавателя СПО являются следующие:

1.Разработка научно-методических основ информатизации учебного процесса на

основе ИКТ (информационно-коммуникативных технологий);

2.Повышение уровня профессиональной компетентности преподавательского

состава среднего профессионального учреждения и организации его

деятельности в свете ФГОС;

3.Совершенствование качества учебно-воспитательного процесса с

применением ИКТ;

4.Совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и

организационных форм обучения, воспитания, соответствующих задачам ФГОС;

5.Применение исследовательского мониторинга и диагностики в использовании

прогрессивных методов организации учебно-воспитательного процесса на

основе ФГОС;

6.И самое главное - самообразовательная работа преподавателя, а именно

чтение методической, педагогической и предметной литературы, использование

интернет-ресурсов,

систематическое прохождение курсов повышения квалификации,

посещение семинаров, конференций, уроков коллег,

общение с другими преподавателями СПО в Интернете,

проведение открытых занятий для анализа со стороны коллег,

изучение информационно-компьютерных технологий,

разработка методических материалов,

участие в региональных, всероссийских, дистанционных конкурсах,

помещение своих разработок на сайтах в Интернете, а также

исследовательская деятельность педагога СПО.

Педагогическая профессия является одновременно преобразующей и

управляющей. А для того, чтобы управлять развитием личности, нужно быть

компетентным. Понятие профессиональной компетентности педагога выражает

единство его теоретической и практической готовности к осуществлению

педагогической деятельности и характеризует его профессионализм. Таким

образом, в общем смысле под профессиональной компетентностью понимается

способность специалиста в той или иной области, успешно решать задачи

профессиональной деятельности согласно заданным стандартам ФГОС.

Сегодня возникла необходимость в качественно иной подготовке педагога,

работающего в среднем профессиональном учреждении, позволяющей сочетать

фундаментальность профессиональных базовых знаний с инновационностью

мышления и практико-ориентированным исследовательским подходом к

разрешению конкретных педагогических проблем, необходимость

формирования личности, умеющей жить в условиях неопределенности,

личности творческой, ответственной, устойчивой к стрессам, способной

предпринимать конструктивные и компетентные действия в различных видах

жизнедеятельности. Поэтому у педагогов учебных заведений должны быть уже

сформированы основные компетенции для их успешной педагогической

деятельности. А формирование этих компетенций будет успешным, если сам

педагог будет работать над своим саморазвитием, знать суть и содержание

профессиональной компетентности педагога.

В ходе обучения студенты должны приобрести профессиональные

компетенции и развить общие компетенции. Но для достижения данной цели

преподаватель сам должен быть компетентен во многих областях. Компетенции

– главное слово, которое звучит при упоминании о Федеральном

государственном образовательном стандарте среднего профессионального

образования. В итоге компетентностный подход стал результатом новых

требований, предъявляемых к качеству образования СПО.

В отечественном образовании компетентностный подход в настоящее

время проходит адаптацию к российской образовательной системе. Поэтому в

данное время нет определенной общепринятой трактовки понятия

«компетентность». Данный термин широко используется в настоящее время

везде, где говорят или пишут о воспитании и обучении. Однако он не всегда был

привычным в системе обучения. Чтобы обозначить то, что намеревались дать

студентам, чаще всего прибегали (и все еще прибегают) к понятиям знаний,

ценностей: профессионализм, квалификация.

То есть современный квалифицированный педагог должен не только

обладать знаниями, умениями, навыками в области своих профессиональных

интересов, но и иметь широкий кругозор, активную жизненную позицию,

потребность в самообразовании, психологическую готовность к принятию

решений в сложных производственных ситуациях, быть коммуникабельным.

Профессиональную компетентность определяют как готовность к

осуществлению педагогической деятельности определяют знания, умения, опыт.

«Профессиональная компетентность - сложное образование, включающее

комплекс знаний, умений, свойств и качеств личности, которые обеспечивают

вариативность, оптимальность и эффективность построения учебно-

воспитательного процесса» (В.А. Адольф кандидат ф.м.н., доктор пед. наук,

профессор).

В научной литературе компетентности пытаются разграничить по видам.

Согласно Марковой А.К., существуют следующие виды компетентностей:

- Специальная, или деятельностная профкомпетентность (наличие специальных

знаний, но и умение применить их на практике).

- Социальная профкомпетентность (принятые в профсообществе приемы

профессионального общения).

- Личностная профкомпетентность (владение способами самовыражения и

саморазвития, способность планировать свою профессиональную деятельность,

самостоятельно принимать решения, видеть проблему).

-Индивидуальная профкомпетентность (владение приемами саморегуляции,

готовность к профессиональному росту, неподверженность профессиональному

старению, наличие устойчивой профессиональной мотивации).

Также выделяют уровни сформированности профессиональной

компетентности

бессознательная некомпетентность («Я не знаю, что я не знаю»);

сознательная некомпетентность («Я знаю, что я не знаю»);

актуально сознаваемая компетентность («Я знаю, что я знаю»);

сознательно контролируемая компетентность (профессиональные навыки

полностью интегрированы, выстроены в поведение, профессионализм

становится чертой личности).

Этапы формирования профессиональной компетентности:

самоанализ и осознание необходимости;

планирование саморазвития (цели, задачи, пути решения);

самопроявление, анализ, самокорректировка.

Требования к компетенциям преподавателей диктует профессиональный

стандарт педагога СПО. Это необходимо в первую очередь, чтобы получить «на

выходе» компетентного специалиста из неопытного абитуриента. Если педагог

не будет обладать компетенциями, предъявляемыми современным обществом в

целом и Профессиональным стандартом в частности, то он не справится с

задачами, возлагаемыми на него современным ФГОС.

Индикатором компетентности современного преподавателя СПО,

чтоявляется ведущим компонентом профессионального потенциала личности -

это ориентация на потребителя образовательной услуги. Педагог выясняет

потребности студента, как будущего специалиста и постоянно работает над их

удовлетворением. Таким образом, положительное ожидание как характеристика

межличностного понимания очень важно для ориентации на достижение

поставленной цели в процессе реализации ФГОС и поддержки компетенции

ориентация на потребителя.

Таким образом, мы определили, что под профессиональной

компетентностью принято понимать характеристику деловых и личностных

качеств специалистов, отражающую уровень знаний, умений и навыков,

опыта, достаточных для осуществления определенного рода деятельности,

которая связана с принятием решений. Профессиональную компетентность

преподавателя следует рассматривать как многофакторное явление, как

культурологическую составляющую профессионализма, как целостное

компетентностное образование, включающее в себя систему теоретических

знаний современного педагога и способов их применения в конкретных

педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, а также

интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к

себе и своей деятельности и др.

Профессиональная компетентность современного педагога СПО в

процессе внедрения ФГОС - сложный и многогранный процесс, основанный

не только на общепедагогических принципах, но на современных

требованиях к подготовке молодого специалиста. Конечно, невозможно

сделать так, чтобы педагогический коллектив полностью обладал высоким

уровнем профессинальной компетентностью, однако в этом и состоит одна

из основных задач учебно-методической составляющей ФГОС в работе

среднего профессионального учреждения.

Список использованных источников

1. Гребенюк, О.С., Основы педагогики индивидуальности: учеб. пособие / О.С.

Гребенюк, Т.Б. Гребенюк// Калинингр. ун-т. – Калининград, 2000. – 572 с.

2. Зеер, Э.Ф. Психология становления педагога профессиональной школы: [Текст] /

Под.ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург,1996.

3. Лебедева, О.В. Развитие методической компетентности учителя как средство

повышения эффективности учебного процесса в общеобразовательной школе:

[Текст] Автореф. Дис. канд. пед. наук. – Нижний Новгород, 2007. – 24

Скачать материал

Профессиональная компетентность современного преподавателя СПО при реализации ФГОС

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы