Профессиональная компетентность современного преподавателя СПО при реализации ФГОС

1
Мынзат Валентина Николаевна,
преподаватель естественно-научных дисциплин
Омская Академия экономики и предпринимательства
Профессиональная компетентность современного
преподавателя СПО при реализации ФГОС
Аннотация: В статье рассматриваются проблемы возникающие у
преподавателя, в связи с реализацией ФГОС, способы успешного применения
стандарта, рассматриваются возможные направления для реализации ФГОС
Ключевые слова: ФГОС, компетентность, технологии обучения, квалификация,
Современное качество содержания среднего профессионального
образования основано на формировании компетенций. В связи с этим, одним из
главных условий обеспечения конкурентоспособности учебного заведения СПО
является уровень профессиональной компетентности преподавателей,
определяющий качество подготовки будущих специалистов. Одним из
факторов, влияющих на успешную реализацию поставленных задач, становится
способность и готовность педагогов работать в новых условиях, а также
избегать ряд проблем среди которых: ригидность мышления педагога (тяготение
к «старым», традиционным методам и формам обучения), отсутствие у
определенной части преподавателей педагогического образования, а также
усталость от необходимости нахождения в процессе постоянного переделывания
чего-либо, что в совокупности являются факторами скрытого сопротивления
инновационным изменениям.
В условиях интенсивных изменений, происходящих в системе подготовки
специалистов СПО в свете современных требований внедрений ФГОС, что
возможно только при условии развития профессиональной компетентности
самого педагога, осознающего меру своей ответственности перед студентами,
собой и всего общества, педагогическая деятельность становится все более
сложной и многогранной, возрастают требования к качественным
характеристикам специалистов данной сферы. Профессиональная
компетентность современного педагога зависит от многих составляющих.
Основное место в развитии профессиональной компетентности педагогических
работников колледжа отводится организации научно-методической работы,
2
которая должна быть адресной, гибкой, вариативной и, в первую очередь,
учитывающей потенциальные и реальные ресурсы отдельного индивида,
которые определяются мониторинговыми исследованиями.
Включение образования в число приоритетных национальных проектов с
целью системного улучшения отечественного образования, повышения
удовлетворенности граждан России его качеством, и в конечном итоге переход
из положения «догоняющего развития» к реальной конкурентоспособности
современного российского образования с мировыми лидерами в этой сфере – всё
это вносит изменения в характер деятельности педагогов СПО.
Достижение настоящей цели предполагает повышение профессионализма
педагогов, соответствующего запросам современной жизни. Сегодня
преподавателю необходимо организовывать образовательный процесс, не только
опираясь на идеи личностно-развивающего образования; но и овладев
современными методологическими знаниями и новыми технологиями;
навыками исследовательской деятельности, внедрить инновации в
педагогическое проектирование на основе анализа и самоанализа
профессиональной деятельности.
Одним из возможных путей, способных существенно повлиять на развитие
и формирование профессиональной компетентности педагогов, повышение
качества образовательного процесса СПО в условиях перехода к стандартам
нового поколения, является использование современных технологий обучения, в
том числе инновационных. В условиях развития современного общества
высокий уровень владения современными информационными и
коммуникационными технологиями (ИКТ) становится общим универсальным
атрибутом профессиональной квалификации педагога. В процессе реализации
ФГОС это направление требует особого внимания. ФГОС СПО дают не только
большие полномочия образовательным учреждениям в определении содержания
программ подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ) по
соответствующим специальностям с учётом потребностей регионального рынка
труда, но и устанавливают жёсткие требования к условиям реализации
программы подготовки специалистов среднего звена.
Среди основных направлений для реализации профессиональной
компетентности современного преподавателя СПО являются следующие:
1.Разработка научно-методических основ информатизации учебного процесса на
основе ИКТ (информационно-коммуникативных технологий);
3
2.Повышение уровня профессиональной компетентности преподавательского
состава среднего профессионального учреждения и организации его
деятельности в свете ФГОС;
3.Совершенствование качества учебно-воспитательного процесса с
применением ИКТ;
4.Совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и
организационных форм обучения, воспитания, соответствующих задачам ФГОС;
5.Применение исследовательского мониторинга и диагностики в использовании
прогрессивных методов организации учебно-воспитательного процесса на
основе ФГОС;
6.И самое главное - самообразовательная работа преподавателя, а именно
чтение методической, педагогической и предметной литературы, использование
интернет-ресурсов,
систематическое прохождение курсов повышения квалификации,
посещение семинаров, конференций, уроков коллег,
общение с другими преподавателями СПО в Интернете,
проведение открытых занятий для анализа со стороны коллег,
изучение информационно-компьютерных технологий,
разработка методических материалов,
участие в региональных, всероссийских, дистанционных конкурсах,
помещение своих разработок на сайтах в Интернете, а также
исследовательская деятельность педагога СПО.
Педагогическая профессия является одновременно преобразующей и
управляющей. А для того, чтобы управлять развитием личности, нужно быть
компетентным. Понятие профессиональной компетентности педагога выражает
единство его теоретической и практической готовности к осуществлению
педагогической деятельности и характеризует его профессионализм. Таким
образом, в общем смысле под профессиональной компетентностью понимается
способность специалиста в той или иной области, успешно решать задачи
профессиональной деятельности согласно заданным стандартам ФГОС.
Сегодня возникла необходимость в качественно иной подготовке педагога,
работающего в среднем профессиональном учреждении, позволяющей сочетать
фундаментальность профессиональных базовых знаний с инновационностью
мышления и практико-ориентированным исследовательским подходом к
4
разрешению конкретных педагогических проблем, необходимость
формирования личности, умеющей жить в условиях неопределенности,
личности творческой, ответственной, устойчивой к стрессам, способной
предпринимать конструктивные и компетентные действия в различных видах
жизнедеятельности. Поэтому у педагогов учебных заведений должны быть уже
сформированы основные компетенции для их успешной педагогической
деятельности. А формирование этих компетенций будет успешным, если сам
педагог будет работать над своим саморазвитием, знать суть и содержание
профессиональной компетентности педагога.
В ходе обучения студенты должны приобрести профессиональные
компетенции и развить общие компетенции. Но для достижения данной цели
преподаватель сам должен быть компетентен во многих областях. Компетенции
главное слово, которое звучит при упоминании о Федеральном
государственном образовательном стандарте среднего профессионального
образования. В итоге компетентностный подход стал результатом новых
требований, предъявляемых к качеству образования СПО.
В отечественном образовании компетентностный подход в настоящее
время проходит адаптацию к российской образовательной системе. Поэтому в
данное время нет определенной общепринятой трактовки понятия
«компетентность». Данный термин широко используется в настоящее время
везде, где говорят или пишут о воспитании и обучении. Однако он не всегда был
привычным в системе обучения. Чтобы обозначить то, что намеревались дать
студентам, чаще всего прибегали (и все еще прибегают) к понятиям знаний,
ценностей: профессионализм, квалификация.
То есть современный квалифицированный педагог должен не только
обладать знаниями, умениями, навыками в области своих профессиональных
интересов, но и иметь широкий кругозор, активную жизненную позицию,
потребность в самообразовании, психологическую готовность к принятию
решений в сложных производственных ситуациях, быть коммуникабельным.
Профессиональную компетентность определяют как готовность к
осуществлению педагогической деятельности определяют знания, умения, опыт.
«Профессиональная компетентность - сложное образование, включающее
комплекс знаний, умений, свойств и качеств личности, которые обеспечивают
вариативность, оптимальность и эффективность построения учебно-
5
воспитательного процесса» (В.А. Адольф кандидат ф.м.н., доктор пед. наук,
профессор).
В научной литературе компетентности пытаются разграничить по видам.
Согласно Марковой А.К., существуют следующие виды компетентностей:
- Специальная, или деятельностная профкомпетентность (наличие специальных
знаний, но и умение применить их на практике).
- Социальная профкомпетентность (принятые в профсообществе приемы
профессионального общения).
- Личностная профкомпетентность (владение способами самовыражения и
саморазвития, способность планировать свою профессиональную деятельность,
самостоятельно принимать решения, видеть проблему).
-Индивидуальная профкомпетентность (владение приемами саморегуляции,
готовность к профессиональному росту, неподверженность профессиональному
старению, наличие устойчивой профессиональной мотивации).
Также выделяют уровни сформированности профессиональной
компетентности
бессознательная некомпетентность («Я не знаю, что я не знаю»);
сознательная некомпетентность («Я знаю, что я не знаю»);
актуально сознаваемая компетентность («Я знаю, что я знаю»);
сознательно контролируемая компетентность (профессиональные навыки
полностью интегрированы, выстроены в поведение, профессионализм
становится чертой личности).
Этапы формирования профессиональной компетентности:
самоанализ и осознание необходимости;
планирование саморазвития (цели, задачи, пути решения);
самопроявление, анализ, самокорректировка.
Требования к компетенциям преподавателей диктует профессиональный
стандарт педагога СПО. Это необходимо в первую очередь, чтобы получить «на
выходе» компетентного специалиста из неопытного абитуриента. Если педагог
6
не будет обладать компетенциями, предъявляемыми современным обществом в
целом и Профессиональным стандартом в частности, то он не справится с
задачами, возлагаемыми на него современным ФГОС.
Индикатором компетентности современного преподавателя СПО,
чтоявляется ведущим компонентом профессионального потенциала личности -
это ориентация на потребителя образовательной услуги. Педагог выясняет
потребности студента, как будущего специалиста и постоянно работает над их
удовлетворением. Таким образом, положительное ожидание как характеристика
межличностного понимания очень важно для ориентации на достижение
поставленной цели в процессе реализации ФГОС и поддержки компетенции
ориентация на потребителя.
Таким образом, мы определили, что под профессиональной
компетентностью принято понимать характеристику деловых и личностных
качеств специалистов, отражающую уровень знаний, умений и навыков,
опыта, достаточных для осуществления определенного рода деятельности,
которая связана с принятием решений. Профессиональную компетентность
преподавателя следует рассматривать как многофакторное явление, как
культурологическую составляющую профессионализма, как целостное
компетентностное образование, включающее в себя систему теоретических
знаний современного педагога и способов их применения в конкретных
педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, а также
интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к
себе и своей деятельности и др.
Профессиональная компетентность современного педагога СПО в
процессе внедрения ФГОС - сложный и многогранный процесс, основанный
не только на общепедагогических принципах, но на современных
требованиях к подготовке молодого специалиста. Конечно, невозможно
сделать так, чтобы педагогический коллектив полностью обладал высоким
уровнем профессинальной компетентностью, однако в этом и состоит одна
из основных задач учебно-методической составляющей ФГОС в работе
среднего профессионального учреждения.
7
Список использованных источников
1. Гребенюк, О.С., Основы педагогики индивидуальности: учеб. пособие / О.С.
Гребенюк, Т.Б. Гребенюк// Калинингр. ун-т. – Калининград, 2000. – 572 с.
2. Зеер, Э.Ф. Психология становления педагога профессиональной школы: [Текст] /
Под.ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург,1996.
3. Лебедева, О.В. Развитие методической компетентности учителя как средство
повышения эффективности учебного процесса в общеобразовательной школе:
[Текст] Автореф. Дис. канд. пед. наук. – Нижний Новгород, 2007. – 24