Ученики на Учителя.com


Проектная деятельность обучающихся с ОВЗ в условиях ГПД

Гавриш Татьяна Павловна, воспитатель ГПД ГБОУ школы №34 Невского
района г. Санкт-Петербурга
Проектная деятельность обучающихся с ОВЗ в условиях ГПД
Современное общество характеризуется стремительным развитием
науки и техники, появлением новых информационных технологий, коренным
образом преобразующих жизнь людей. Темпы обновления знаний сегодня
настолько высоки, что на протяжении жизни человеку приходится
неоднократно переучиваться. Важным становится не «образование на всю
жизнь», а «образование на протяжении всей жизни».
В Федеральном государственном образовательном стандарте
определено, что «развитие личности – смысл и цель современного
образования…Новыми нормами становится жизнь в постоянно
изменяющихся условиях, что требует умения решать постоянно возникающие
новые, нестандартные проблемы». [1]
Главной задачей школы сейчас становится подготовка ученика,
способного гибко адаптироваться в стремительно меняющемся мире,
самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применять их на
практике для решения возникающих проблем. Современная школа требует
развития новых способов образования и воспитания, педагогических
технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности,
творческой инициативой, навыка самостоятельности.
Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности,
формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и
применять знания, чётко планировать действия, быть открытыми для новых
контактов и связей. Это предполагает внедрение в образовательный процесс
новых форм и способов ведения образовательной и воспитательной
деятельности.
ФГОС регламентирует организацию внеучебной деятельности, которая
служит некоторым «мостиком» между первой и второй половиной дня, когда
дети с ОВЗ посещают группу продлённого дня.
В настоящее время существует достаточно много апробированных
методик предназначенных для организации урочной и внеурочной
деятельности младших школьников. Все ли они направлены на интеграцию
урочной и внеучебной деятельностей? Особое место среди современных
педагогических технологий занимает проектная деятельность. Она широко
используется учителями начальной школы, учителями – предметниками, но
организация проектной деятельности именно в условиях ГПД освещена
недостаточно полно. Возможно, именно эта технология позволяет
интегрировать деятельность школьников в первой и второй половинах дня?
Совпадают ли задачи, которые ставят перед собой учитель и воспитатель ГПД,
организующие проект? Формирование каких компетенций они ожидают?
Попробуем ответить на данный круг вопросов на примере организации
проектной деятельности в условиях ГПД, анализируя практический опыт
воспитательной работы с обучающимися с ОВЗ.
Современная жизнь заставляет родителей все больше времени уделять
своей профессиональной деятельности, поэтому многие дети остаются в
школе до самого вечера. В нашем лицее функционируют группы продленного
дня. В группе продленного дня дети могут вкусно пообедать, погулять,
выполнить домашнее задание под руководством опытных воспитателей и
учителей; по мере необходимости - получить консультации по разным
предметам, а потом найти занятия по интересам.
В наполнении созидательной деятельностью второй половины дня
наших школьников важную роль играет интеграция основного и
дополнительного образования. Оно включает в себя взаимосвязанные
компоненты:
- образовательная деятельность: выполнение домашних и творческих
заданий, индивидуальные консультации учителя, курсы по выбору: риторика,
математический тренажер, исследовательская и проектная деятельность;
- содержательный и оздоровительный досуг – организация работы с
детьми по интересам: беседы, интеллектуальные и развивающие игры,
прогулки, кружки. Задача воспитателя - сделать досуг ребят интересным,
насыщенным, разнообразным. В своей работе воспитателя группы
продленного дня, большое внимание уделяем проектной деятельности, ставя
перед собой, в первую очередь воспитательные задачи.
Возникает ряд вопросов: проектная деятельность в ГПД направлена
только на формирование личностных компетенций? Есть ли отличительные
черты между организацией проектной деятельности или реализацией проекта
во время учебной и во время внеучебной деятельности? Оказывает ли
организация проектной деятельности в ГПД влияние на духовно-нравственное
развитие школьника и на формирование интереса к ведению
исследовательской, научной работе?
Специфика проектной деятельности в условиях ГПД состоит в том, что
занятия проходят во внеурочное время. Создается непринужденная
обстановка, положительный эмоциональный настрой, что стимулирует
развитие ребенка. Огромный «плюс» заключается в том, что отсутствует
характерная для урочной деятельности система оценок; при единой тематике
группы, каждому ребенку предоставляется свобода в выборе деятельности,
чередовании дел, продолжительности занятий одним делом; каждый выбирает
удобную для себя форму выражения своего исследования.
Кроме этого, воспитатель и дети не ограничены жесткими временными
рамками учебного часа. Появляется возможность:
- использовать любую свободную минуту в режиме дня ГПД (по
желанию учащихся) для работы над проектом;
- во время прогулок организовать народные игры; спеть песни,
рассказать стихотворения, разучить элементы танцев;
- привлекать педагогов дополнительного образования к нашему проекту
(выучить песню или подготовить танец, нарисовать декорации и т.д.);
- сотрудничать с библиотеками, музеями, киновидеоцентром,
общественными организациями;
- организовывать экскурсии, встречи с интересными людьми,
участвовать в социальных акциях;
- тесно взаимодействовать с родителями: привлекать родителей для
помощи в организации открытых мероприятий, к сопровождению на
экскурсии, в изготовлении костюмов и т.д., т.е. организовывать интересную
совместную творческую деятельность.
На основании вышеизложенного предполагается, что основной целью
проектной деятельности в условиях ГПД будет являться: создание условий для
личностного роста школьников, мотивированного выбора своей деятельности
и социальной адаптации учащихся. Это стоит на первом месте, затем создание
условий для формирования и приобретения исследовательских умений
учащихся, выработке самостоятельности и инициативы, способствующих
развитию творческих способностей, формирование активной жизненной
позиции; формирование мировоззренческих ключевых компетенций. Достичь
данные цели возможно через умение взаимодействовать с другими людьми,
аргументировано излагать точку зрения, через развитие умения отыскивать,
преобразовывать и передавать информацию, т.е. формируется
метапредметные компетентность.
В процессе реализации проекта у учащихся с ОВЗ совершенствуется и
повышается уровень готовности к проектной деятельности. Степень
самостоятельности и активности зависит от сформированости умений и
навыков проектной деятельности. Повышается мотивация к познавательной
деятельности.
Дальнейшим направлением совершенствования проектной
деятельности в ГПД, будет создание целостной системы долгосрочных и
краткосрочных взаимосвязанных проектов, в виде рабочей программы для
воспитателей ГПД.
Литература
1. Приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 года № 373 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»
2. «Занковские педагогические чтения» 2009-2010.
Опыт.Достижения.Перспективы: Материалы Пятых Всероссийских
Занковских чтений.- Самара: изд «Учебная литература», изд «Федоров»
3. Горохова Г.Н. «Проектная деятельность в начальной школе. УМК
«Планета Знаний». http://nsportal.ru/
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: