Организация образовательного процесса детей с ОВЗ и детей-инвалидов

Организация образовательного процесса детей с ОВЗ и детей-инвалидов Методические рекомендации для педагогов дополнительного образования Численность-детей инвалидов Основополагающим законодательным актом, регулирующим процесс образования детей с ОВЗ, является Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

• Основополагающим законодательным актом, регулирующим процесс образования детей с ОВЗ, является Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

Особые потребности, свойственные всем детям с ОВЗ

• начинать специальное обучение ребенка сразу же после выявления первичного нарушения развития;
• ввести в содержание обучения ребенка специальные разделы, не присутствующие в программах нормально развивающихся сверстников;
• использовать специальные методы, приемы и средства обучения (в том числе специализированные компьютерные технологии), обеспечивающие реализацию «обходных путей» обучения;
• индивидуализировать обучение в большей степени, чем требуется для нормально развивающегося ребенка;
• обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды;
• раздвинуть образовательное пространство за пределы образовательного учреждения.

Подходы в организации обучения

• дифференцированное обучение детей с нарушениями физического и ментального развития в специальных (коррекционных) учреждения I-VIII видов;
• интегрированное обучение детей в специальных группах в учреждениях дополнительного образования;
• инклюзивное обучение , когда дети с особыми образовательными потребностями обучаются в группе вместе с обычными детьми.

Формы организации обучения

• коллективная;
• индивидуальная.

Специфические педагогические принципы

• принцип педагогического оптимизма;
• принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования;
• принцип социально-адаптирующей направленности образования:
• принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования;
• принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании;
• принцип дифференцированного и индивидуального подхода.

Технологии дополнительного образования

• технология разноуровневого обучения;
• технология проблемного обучения;
• игровые технологии;
• информационные технологии;
• технология нравственного воспитания;
• здоровьесберегающие технологии.

Средства обеспечения образовательного процесса

• Средства обучения — это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.

К средствам обучения относятся

• живое слово педагога;
• музыка, живопись, декоративно-прикладное искусство;
• наглядные пособия;
• технические средства обучения;
• собственная деятельность детей;
• педагогические ситуации;
• природная среда;
• окружающая обстановка.

Методы работы

• объяснительно-иллюстративный;
• репродуктивный;
• частично-поисковый, коммуникативный;
• информационно-коммуникационный;
• методы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля.

Приёмы обучения

• Приемы обучения – конкретные операции взаимодействия педагога и обучающегося в процессе реализации методов обучения. Приемы обучения характеризуются предметным содержанием. Реальная деятельность метода обучения состоит из отдельных приемов.

Приёмы активизации деятельности обучающихся

• использование сигнальных карточек при выполнении заданий;
• использование вставок на доску (буквы, слова) при выполнении задания, разгадывания кроссворда и т. д.;
• использование картинного материала;
• активные методы рефлексии.

Особенности организации занятий Методика проведения, содержание занятий может измениться в зависимости от:

• состояния здоровья ребенка;
• Настроения ребёнка;
• непредвиденных семейных ситуаций и других обстоятельств.
Отличительная черта занятий –гибкость, чувствительность к сбоям.

Особенности организации занятий Условия проведения занятий:

• замедленный в отличие от здоровых детей темп обучения;
• оптимальное привлечение детей к предметно-практической деятельности;
• опора на наиболее развитые положительные качества ребенка;
• дифференцированное руководство деятельностью детей и корректирование их действий.

Методические приемы, применяемые при разъяснение нового материала, выполнении заданий, оценивании работы обучающихся

• поэтапное разъяснение заданий;
• последовательное выполнение заданий;
• повторение инструкции к выполнению задания;
• обеспечение видеоматериалами, аудио-визуальными техническими средствами обучения;
• близость к учащимся во время объяснения задания;
• перемена видов деятельности;
• подготовка обучающихся к перемене вида деятельности;
• чередование заданий и физкультурных пауз;
• предоставление дополнительного времени для завершения задания;
• выполнение тренировочных упражнений;
• использование тестовых заданий, требующих минимального заполнения;
• обеспечение печатными копиями заданий, инструкционными картами;
• использование индивидуальной шкалы и системы оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями.

Эффективные приемы воздействия на эмоциональную и познавательную сферу

• игровые ситуации;
• дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов;
• игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться;
• психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.