Презентация "Специфика обучения детей с ОВЗ и детей-инвалидов в условиях дистанционного образования"

Министерство образования и науки Республики Саха (Якутия) АУ ДПО «Институт новых технологий РС(Я)» Специфика обучения детей с ОВЗ и детей-инвалидов в условиях дистанционного образования Игнатьева Мотрена Терентьевна, Учитель-дефектолог Нормативно-правовая база образования детей с ОВЗ

• Всеобщая декларация прав человека (принята ООН в 1948 году), где указывается, что каждый человек имеет право на образование
• Декларация прав ребенка (1959)
• Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования (I960)
• Декларация о правах умственно отсталых лиц (1971)
• Декларация о правах инвалидов (1975)
• Конвенция о правах ребенка (1989)
• Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2017-2016 года и др.

Интеграция и специальные образовательные учреждения: необходимость перемен (по Н.Н. Малофееву, Н.Д. Шматко)

• «Все дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в обогащении опыта социального и учебного взаимодействия со своими нормально развивающимися сверстниками, но каждому ребенку необходимо подобрать доступную и полезную для него модель интегрированного обучения, сохранив во всех случаях необходимую специализированную психолого-педагогическую помощь»
Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко (зведующая лабораторией ИКП РАО, доктор педагогических наук, профессор). Из статьи «Интеграция и специальные образовательные учреждения: необходимость перемен» // Дефектология.-№ 2.-2008.-С.86

• Система специального образования демонстрирует сегодня один из самых «крутых» виражей в траектории своего развития, когда резко меняется само направление ее совершенствования. На смену идеям максимальной дифференциации системы специального образования приходят идеи интеграции, индивидуализации, раннего вмешательства, включения родителей; и, безусловно, признается приоритет задач развития».
Н.В. Бабкина (вед.научный сотрудник ИКП РАО, к.пс.н., доцент, зам.гл.редактора журнала «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. Из выступления на IV Всероссийской конференции «Трудности развития у детей: диагностика и коррекция» 26 сентября 2008 года)

По классификации, предложенной В.А.Лапшиным и Б.П.Пузановым, к основным категориям детей с ОВЗ относятся:

• 1. Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
• 2. Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
• 3. Дети с нарушением речи;
• 4. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;
• 5. Дети с умственной отсталостью;
• 6. Дети с задержкой психического развития;
• 7. Дети с нарушением поведения и общения;
• 8. Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).

• В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в процессе развития, обучения и воспитания ребенка (например, у детей третьей и шестой групп), другие лишь сглаживаться, а некоторые только компенсироваться.
• Сложность и характер нарушения нормального развития ребенка определяют особенности формирования у него необходимых знаний, умений и навыков, а также различные формы педагогической работы с ним. Один ребенок с отклонениями в развитии может овладеть лишь элементарными общеобразовательными знаниями (читать по слогам и писать простыми предложениями), другой - относительно не ограничен в своих возможностях (например, ребенок с задержкой психического развития или слабослышащий).  
• Таким образом, детьми с ограниченными возможностями здоровья можно считать детей с нарушением психофизического развития, нуждающихся в специальном (коррекционном) обучении и воспитании.  

Специальные (коррекционные) учреждения в России делятся на 8 видов:

• I вида – для неслышащих (глухих);
• II вида – для слабослышащих;
• III -IV видов –для детей с нарушением зрения;
• V вида – для детей с тяжелыми нарушениями речи;
• VI вида – для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
• VII вида — для детей с задержкой психического развития;
• VIII вида - для умственно отсталых детей.

Дети с нарушением слуха  

• Замедленное овладение речью, коммуникативные барьеры и своеобразное развитие познавательной сферы!
• Внимание глухих учащихся остается более низкой по сравнению со слышащими сверстниками.
• Путают места расположения предметов, сходных по изображению или реальному функциональному назначению. Слово для глухих - это не один элемент, а совокупность нескольких элементов, последовательность слогов, букв в слоге, целый образ слова.
• Для глухого фраза не всегда представляется как единая смысловая единица. Глухие дети длительное время продолжают оставаться на ступени наглядно- образного мышления, т.е. мыслят не словами, а образами, картинами
• Трудности в усвоении грамматического строя предложения, правил словосочетаний, связей слов. Имеют место быть пропуски букв, слов.

Положительные черты, связанные с учебной ситуацией

• внимательность на уроках, умение решать задачи, аккуратность, трудолюбие, успеваемость. К ним добавляются собственно человеческие качества: чуткость, умение прийти на помощь.
• трудности понимания эмоций других людей, их оттенков, высших социальных чувств, затруднено понимание причинной обусловленности эмоциональных состояний, имеются большие трудности формирования морально – этических представлений и понятий.
• трудности в усвоении социального опыта.

Особенности коммуникации детей с нарушениями слуха:

• ребенку с нарушением слуха воспринимать речь окружающих легче, если он хорошо видит лицо говорящего;
• нередко ошибочные ответы или затруднения в ответах детей вызваны незнанием лексических значений отдельных слов, незнакомой формулировкой высказывания непривычной артикуляцией собеседника;
• при ответе на вопрос «Все ли понятно?» ребенок с нарушением слуха чаще ответит утвердительно, даже если он ничего не понял;
• ребенку с нарушением слуха трудно воспринимать и понимать продолжительный монолог;
• испытывает значительные трудности в ситуации диалога и монолога;
• у ребенка с нарушением слуха имеются психологические барьеры в общении со слышащими.

Дети с нарушением зрения

• Ограниченный круг предметных представлений.
• Представления фрагментарны, схематичны.
• Плохо развита пространственная ориентация. Часто знания детей с нарушением зрения характеризуется вербализмом и ограниченностью.
• Недостаточно точно различают или не различают вовсе не только сходные, но и существенно различающиеся между собой объекты. Зрительные образы искажаются и часто бывают неадекватны действительности Вторичные отклонения такие как: нарушения речи, слуха, осязания, двигательной системы, задержки умственного развития, заболевания нервной системы и т. д.
• Трудности при формировании и развитии пространственных представлений. Отрицательные последствия выражаются также в затрудненности координации движений, в замедленном выполнении предметно-практических действий, в недостаточности чувственного опыта учащихся. Это отражается, например, на работе с дидактическими материалом, на понимании содержания заданий.
• Выделяются свои специфические особенности формирования общения.
• пропуски букв, замены или перестановки.
• рассказы детей информативно бедные, им трудно строить последовательный, логичный рассказ из-за снижения количества конкретной информации.
• Устная часто бывает сбивчива, отрывочна, непоследовательна.
• Речь бедная, монотонная.
• Своеобразие личности обусловлены рядом причин: недостатком чувственного опыта, трудностями ориентировки в окружающем пространстве (боязнь нового), отсутствием соответствующих условий воспитания, ограничением в деятельности, отрицательными попытками наладить контакты со зрячими. На фоне этого у детей с нарушением зрения наблюдается неуверенность в своих возможностях, снижается интерес к результату труда, не формируются умения преодолевать трудности.
• Недостаточность эмоциональной сферы.

Дети с нарушениями речи:

• Нарушение речи – это отклонение в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, обусловленное расстройством нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности. Нарушения речи могут касаться ее разных видов и компонентов: нарушения устной речи, нарушения письменной речи и их сочетания.
• Обычно имеют функциональные или органические отклонения в состоянии центральной нервной системы .
• Быстро истощаются и пресыщаются любым видом деятельности
• Отмечаются неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой, низкий уровень понимания словесных инструкций, недостаточность регулирующей функции речи, низкий уровень контроля за собственной деятельностью, нарушение познавательной деятельности, низкая умственная работоспособность.
• Психическое состояние этих детей неустойчиво, в связи с чем их работоспособность резко меняется. В период психосоматического благополучия такие дети могут достигать довольно высоких результатов в учебе.
• Эмоционально реактивны, легко дают невротические реакции и даже расстройства в ответ на замечание, плохую отметку, неуважительное отношение со стороны учителя и детей. Их поведение может характеризоваться негативизмом, повышенной возбудимостью, агрессией или, напротив, повышенной застенчивостью, нерешительностью, пугливостью.

Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА)

• К категории детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата (ОДА) относятся:
I. Дети с заболеваниями нервной системы, а именно:
• с детскими церебральными параличами;
• с последствиями полиомиелита;
• с прогрессирующими нервно-мышечными заболеваниями (миопатия, рассеянный склероз и др.);
II. Дети с врожденными патологиями опорно-двигательного аппарата:
• врожденный вывих бедра;
• кривошея;
• косолапость и другие деформации стоп;
• аномалии развития позвоночника (сколиоз);
• недоразвитие и дефекты конечностей;
• аномалии развития пальцев кисти;
• артрогрипоз (врожденное уродство)
III. Дети с приобретенными недоразвитиями или деформациями опорно-двигательного аппарата:
• травматические повреждения спинного мозга, головного мозга и конечностей;
• полиартрит; заболевания скелета (туберкулез, опухоли костей, остеомиелит);
• системные заболевания скелета (хондродистрофия, рахит).

Терминология при ДЦП Особенности познавательной деятельности детей с нарушением ОДА

• Познавательная деятельность детей с ДЦП имеет ряд общих особенностей:
• нарушение активного произвольного внимания, которое негативно отражается на функционировании всей познавательной системы ребенка с ДЦП, так как нарушения внимания ведут к нарушениям в восприятии, памяти, мышлении, воображении, речи;
• Повышенная психическая истощаемость и утомляемость способствует патологическому развитию личности: возникает робость, страхи, пониженный фон настроения и пр.;
• Нарушение зрительного восприятия (гнозиса);
• У некоторых детей с ДЦП отмечается снижение слуха, что отрицатель влияет на становление и развитие слухового восприятия, в том числе и фонематического (неразличение сходных по званию слов: «коза» — «коса», «дом» — «том»). Любое нарушение слухов восприятия приводит к задержке речевого развития. Ошибки, обусловленные нарушением фонематического восприятия, ярче всего проявляются на письме;
• Ограниченность предметно-практической деятельности, ощупывающие движения рук слабые, осязание узнавание предметов на ощупь затруднены. Это приводит к задержке формирования целостного представления, их свойствах, фактуре, го ведет к дефициту знаний и представлений об окружающем мире, препятствует становлению различных видов деятельности.
• На характер мыслительной деятельности детей с ДЦП оказывают влияние церебрастенические явления, выражающиеся в низкой интеллектуальной работоспособности, а также инертность психической деятельности.
• Частота речевых нарушений при ДЦП, по разным данным, составляет от 70 до 80%

• Характерной особенностью эмоциональной-волевой сферы детей с ДЦП является инфантилизм. Основным признаком психического инфантилизма (незрелость, «детскость») считается недоразвитие высших форм волевой деятельности. В своих поступках дети руководствуются в основном эмоцией удовольствия, желанием настоящей минуты. Они эгоцентричны, не способны сочетать свои интересы с интересами других и подчиняться требованиям коллектива. В интеллектуальной деятельности также выражено преобладание эмоций удовольствия, собственно интеллектуальные интересы развиты слабо: для этих детей характерны нарушения целенаправленной деятельности.
• робость, застенчивость, неумение постоять за свои интересы. Это сочетается с повышенной чувствительностью, обидчивостью, впечатлительностью, замкнутостью.
• снижение самостоятельности, сенситивность, фрустрированность.

Дети с задержкой психического развития (ЗПР)

• незрелость эмоционально-волевой сферы, инфантилизм, нескоординированность эмоциональных процессов;
• преобладание игровых мотивов, дезадаптивность побуждений и интересов;
• низкий уровень активности во всех сферах психической деятельности;
• ограниченный запас общих сведений и представлений об окружающем мире;
• снижение работоспособности;
• повышенная истощаемость;
• неустойчивость внимания;
• ограниченность словарного запаса, особенно активного, замедление овладения грамматическим строем речи, трудности овладения письменной речью;
• расстройства регуляции, программирования и контроля деятельности, низкий навык самоконтроля;
• более низкий уровень развития восприятия;
• отставание в развитие всех форм мышления (анализ, сравнение, обобщение);
• недостаточная продуктивность произвольной памяти, преобладание механической памяти над абстрактно-логической, снижение объемов кратковременной и долговременной памяти.

Дети с умственной отсталостью (УО)

• Склонность к застреванию на одних и тех же частностях, деталях, к стереотипии в мышлении и действиях. В иных случаях нарушения логики суждений возникают из – за чрезмерной тугоподвижности, вязкости интеллектуальных процессов.
• Все мыслительные процессы характеризуются выраженной тугоподвижностью.
• Недоразвитие не только познавательной, но и других сторон психической деятельности, т.е. эмоционально-волевой сферы, речи, моторики и всей личности ребенка.
• Вязкость эмоций, неспособность подавлять аффект или влечение. В своих эмоциональных переживаниях затрудняются в отделении главного от второстепенного, в связи с чем могут давать бурные эмоциональные реакции по ничтожным поводам и слабо реагировать на серьезные жизненные события.
• Недоразвитие речи, в целом
• Дети – олигофрены дифференцированно относятся к людям, к событиям, небезразличны к внешнему виду, остро переживают обиды, любят похвалу, проявления интереса к бытовым вопросам и ориентированы в них.
• Общее недоразвитие личности характерно для всех детей. Несамостоятельность, безынициативность, внушаемость, отсутствие личностных позиций.
• Отсутствие самокритичности

Общие проявления аутизма:

• Нарушение коммуникации
• Недостаточная речь
• Отсутствие или недостаточность зрительного контакта
• Страх перед изменениями (переменами)
• Эхолалии (попугайничество)
• Нарушение Я-местоимения (например, вместо я хочу, Вася хочет)
• Гиперактивность
• Необычные привычки
• Навязчивые и повторяющие движения
• Болезненная привязанность к вещам
• В более тяжелых случаях-агрессия или аутоагрессия (нанесение себе увечий, повреждений).

Особенности обучения детей с нарушением в развитии Особенности обучения детей с нарушением слуха

• Учитель должен проследить за тем, чтобы ребенку было слышно все, что происходит в классе.
• Необходимо правильно посадить ребенка- лучше всего за первую или вторую парту, справа от учителя (лучше видны лица одноклассников, учителя, доска).
• Контроль за работой ученика, чтобы выяснить правильно ли он понял объяснения учителя, предложенное задание.
• Зрительный контакт! Учителю следует помнить, что такой ребенок всегда должен видеть лицо педагога (ходит по классу, пишет на доске, организует работу класса с таблицами, картинами, картами).
• Учителя часто предлагают ребенку выполнять письменную работу в то время, когда класс работает устно. Так делать не рекомендуется, поскольку в этом случае обучающийся «выпадает» из определенного вида работы.
• Требовать от ребенка, чтобы всегда смотрел на говорящего.

Особенности обучения детей с нарушением зрения

• Рабочее место ребенка должно быть правильно и достаточно хорошо освещено.
• учебный материал на доске, в таблицах, картах – изобразительные наглядные пособия должны быть достаточно яркими, крупными.
• Давать на уроке разные виды работ, чередовать зрительную работу с другими.
• После интенсивной зрительной работы 10 – 15 мин. (чтения, письма, черчения и т.д.) ребенку необходимо сделать упражнения на снятие зрительного утомления.
• В связи с тем, что ребенок пишет медленнее, чем зрячие дети, целесообразно использовать диктофон, на который можно записывать фрагменты урока. Непрерывная зрительная работа у ребенка ограничена – не более 15-20 минут.
• При фронтальной работе необходимо подготовить индивидуальные карточки, тексты, наглядные пособия, чтобы он мог принять участие в работе с классом.
• Речь учителя должна быть четкой, ясной, выразительной. Учитель должен проговаривать все, что он делает: пишет, рисует, демонстрирует опыт и т.п.
• У многих детей с нарушением зрения возникают проблемы в общении с другими людьми. Это может быть связано с неумением слушать собеседника, а также с небольшим опытом общения. В ходе учебной работы учитель должен внимательно наблюдать за тем, как ученик справляется с заданиями и приспосабливается к совместной работе с одноклассниками. Эти наблюдения необходимы для того, чтобы регулировать рабочую нагрузку ученика, увеличивать или уменьшать время решения учебных задач.
• Использовать шрифт Arial, размер 14, междустрочный интервал 1,5.

Особенности обучения детей с нарушением речи

• Установление единого речевого режима, который направлен на:
• Следим за собственной речью (орфоэпически правильная, достаточной громкости, неторопливый темп, выразительная).
• Установление доброжелательных отношений с каждым ребенком, независимо от вида нарушения речи.
• Создание ситуаций успеха.
• Хорошо: рассказы, пересказы, игры и упражнения, побуждающие к активной речи, стихи, пальчиковая гимнастика, то, что делаем руками, так как развитие мелкой моторики и осязания способствует развитию речи.
• В зависимости от уровня, типа нарушения речи, проконсультировавшись со специалистом, можно на уроках проводить речевую гимнастику.
• Словарная работа с детьми
• Задачи должны детализироваться, инструкции – носить дробный характер, т.е. быть доступными для понимания и выполнения.

Особенности обучения детей с нарушением опорно-двигательного аппарата

• Соблюдение предписаний врача (использование специальных фиксаторов во время занятия и т. д.), дефектолога (использование специального оборудования — специальные клавиатуры для детей с ДЦП, мышки-джойстика.
• соблюдение двигательного режима в зависимости возраста и диагноза ученика, во избежание переутомления. Обязательный перерыв во время занятий на физкультминутку, зрительную гимнастику или пальчиковую гимнастику.
• Необходимо обращать внимание на состояние эмоционально-волевой сферы ребенка и учитывать его во время занятия. Детям с ДЦП свойственна повышенная тревожность, ранимость, обидчивость, например, гиперкинез и спастика могут усиливаться от громкого голоса учителя, резкого звука.
• В каждое занятие желательно включать упражнение на пространственную и временную ориентацию (например, положи ручку справа от тетради; найди сегодняшнюю дату на календаре и т.д.).
• На занятии требуется особый речевой режим: четкая, разборчивая речь педагога без резкого повышения голоса, необходимое число повторений, подчеркнутое артикулирование.
• Важно, чтобы ребенок начал осознавать себя таким, каков он есть, чтобы у него постепенно развивалось правильное отношение к своей болезни и к своим возможностям.
• В процессе обучения детей счету необходимо постоянно включать в занятия упражнения с опорой на зрительный или зрительно-осязательный анализатор. Каждый ребенок должен иметь у себя на столе набор счетных палочек и счеты.
• Использовать трафареты, макеты, разные вспомогательные материалы

Особенности обучения детей с ЗПР

• Дозированная учебная нагрузка
• Учебный материал должен быть доступным ученику и в то же время интересным. Недопущение пробелов в знаниях.
• Способствовать выработке у ученика навыков адекватного и конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
• На уроках, по возможности, включать задания (вопросы, беседы, лекции и т.д.), способствующие совершенствованию представлений об окружающем предметном и социальном мире.
• Необходимо активизировать познавательную деятельность школьников с ЗПР:
• посредством усиления мотивации;
• путем сосредоточения внимания учащихся на задании.
• Дети с ЗПР обучаются на успехе. ребенка, развить в нем веру в свои силы и возможности.

ФОРМУЛА УСПЕХА ПРИ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

• - общая коррекционная направленность процесса обучения,
• - увеличение срока обучения,
• - малая наполняемость класса,
• - щадящий режим,
• - соответствующий учебный план,
• - увеличение количества часов на трудный раздел программы,
• - использование индивидуальных и групповых занятий с логопедом и психологом,
• - создание положительной атмосферы на уроке,
• - постоянное снижение тревожности детей, исключение иронии и выговоров,
• - создание ситуации успеха, которая формирует чувство уверенности в себе, удовлетворения,
• - опора на игру,
• - целенаправленное стимулирование детей на уроке, возбуждение интереса.

Особенности обучения детей с умственной отсталостью

• Дозированная подача учебного материала.
• Урок разбивать на этапы. Составление плана урока, состоящего из 3-х (не более) этапов. Четко ему следовать. В начале урока объявить план, ученику тоже отправить, например по Skype.
• Многократное разнообразное повторение изучаемого материала.
• Постоянная обратная связь с обучаемым учеником.
• Включение, по возможности, в учебный процесс заданий по социально- бытовой ориентировке, а также практикоориентированного характера.
• Речь педагога должна быть доступной, простой, но не примитивной, потому что она является образцом для ученика. Темп речи не должен превышать 70-80 слов в минуту. Обязательно нужно подчеркивать главную мысль.
• При изложении важно обращаться к жизненному опыту учащегося.
• Наглядного материала не должно быть слишком много. Мультимедийное сопровождение считается полезным, однако, на тему может быть не более не более 2-3 слайдов.

5 правил общения с ребенком-аутистом

• Ровный эмоциональный фон
• Постановка четкой цели
• Использование четких структурных фраз
• Использование схем, опорных картинок
• Использование письменной формы общения

Дистанционное обучение применительно к детям с ОВЗ

• Стать всесторонне развитым, образованным, полноценным гражданином своей страны детям с ОВЗ дает возможность обучаться технология дистанционного обучения. Оно диктует свою специфику организации учебного процесса, подбора средств обучения, а также новых методов и приемов. Будучи гибким, процесс дистанционного обучения легко адаптируется под возможности ребенка. Интерактивное по своей сути обучение обеспечивает каждому ученику общение с преподавателем и другими учениками возможность обучаться с учетом индивидуальных потребностей и физических возможностей. Например, учащийся может сам выбрать объем, и последовательность изучаемого материала, самостоятельно определять продолжительность его изучения, получать доступ к необходимым учебным пособиям, причем, не выходя из дома.  

При обучении в дистанционном режиме можно:

• проходить обучение в общеобразовательном учреждении, независимо от материальных условий семьи инвалида и от места ее проживания;
• слушать лекции в удобном для себя месте, заниматься по расписанию, согласованному с родителями школьника, применяя специализированное компьютерное оборудование.
• получать дополнительное образование;
• использовать и получать навыки коллективной работы;
• пройти подготовку к поступлению в ВУЗ;
• осуществить развитие творческих способностей школьника;
• принять участие в исследовательской работе;
• получить возможность консультироваться с профильными врачами (психологом, логопедом, дефектологом и т.д.).

Педагог дистанционного образования

• Дистанционное обучение детей – инвалидов должны осуществлять учителя, обладающие необходимыми знаниями в области особенностей психофизического развития различных категорий детей – инвалидов. Кроме того, эти учителя должны владеть методиками технологиями организации образовательного процесса для таких детей как в очной, так и дистанционной форме.
• Стоит отметить, что умение работать в обучающей интерактивной среде не исчерпывает всей совокупности необходимых умений для работы с детьми – инвалидами. Педагоги, работающие с данной категорией детей, должны:
• уметь понимать детское поведение и уметь быть понятым;
• иметь представление о психологических и медицинских аспектах инвалидности;
• уметь общаться с социально дезадаптированными детьми и их родителями;
• обладать способностью к эмпатии;
• уметь принимать демократическую педагогическую парадигму;
• уметь работать в мультидисциплинарной команде специалистов.

Санитарно-гигиенические нормы при ведении дистанционных занятий

• В соответствии с СанПиН 2.4.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях» нормирует требования к организации образовательного процесса:
-продолжительность непрерывного использования компьютера с жидкокристаллическим монитором составляет:
• для учащихся 1-2 классов - не более 20 минут;  
• для учащихся 3-4 классов – не более 25 минут;  
• для учащихся 5-6 классов – не более 30 минут;  
• для учащихся 7-11 классов – не более 35 минут.
При этом  индивидуальные ограничения определяются особенностями конкретного ребенка.

Организационные требования

• Рабочий стол с оборудованием должен находиться недалеко от естественного освещения.
• Лучше, если это будет отдельный стол с прямой столешницей, чтобы можно было поставить не только компьютер, но и сканер с принтером в безопасном и устойчивом положении.
• Все технические средства должны быть расположены недалеко друг от друга, на расстоянии вытянутой руки от ребёнка. Принтер лучше расположить чуть ниже, например на тумбочке. Монитор должен располагаться на уровне глаз.
• Мебель должен соответствовать возрасту ребенка.
• Для освещения применять обычные светильники ( люминисцентные желательно не использовать). Свет должен падать на клавиатуру сверху.
• Со стороны ведущей руки (обычно справа) должно быть оставлено место для ручной работы ребёнка на столе, для записей на бумаге.
• Хорошо, если Вы так организуете учебное место своего ребёнка, чтобы можно было убрать оборудование, или лучше прикрыть его, когда ребёнок не работает.  
• Не забудьте, что во время чатов должен быть выключен телевизор в комнате, обеспечена тишина и рабочая обстановка.  
• Старайтесь первое время наблюдать за работой ребёнка на компьютере, процессом обучения в целом и целевым использование оборудования и Интернета. Это позволит избежать лишниx проблем.  
• Обязательно контролируйте время работы ребёнка на компьютере. Перерывы необходимо устраивать по мере утомления, а также в соответствии СанПин. Старайтесь снижать зрительную нагрузку ребёнка при работе с компьютером. Важно проводить физминутки и зрительную гимнатсику во избежание физического и зрительного переутомления.  
 

Литература

• Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под ред. Е.С. Полат. – М.: ВЛАДОС, 2008.
• Дистанционное образование: педагогу о школьниках с ограниченными возможностями здоровья/ под ред. И.Ю. Левченко, И.В. Евтушенко, И.А. Никольской.-М.:Национальный книжный центр, 2013.-336.
• Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов / под общ. ред. М. Б. Лебедевой. СПб
• Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М.: Просвещение, 1991.
• Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии/ Б.П.Пузанов, В.И.Селиверстов, С.Н.Шаховская, Ю.А.Костенкова; Под ред. Б.П.Пузанова. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. 
• Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии.-М.: Просвещение, 1973.-185 с.
• Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М., 1970
• Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т 3. — М.: Педагогика. 1983.