Ученики на Учителя.com


Исследовательский проект "Тьюторское сопровождение детей – инвалидов в условиях санаторной школы – интерната"

Государственное бюджетное образовательное учреждение Саратовской
области «Санаторная школа – интернат г.Петровска»
Учителя ЛФК: Ткаченко М.Г.Панова Н.Л.
Тема проекта: «Тьюторское сопровождение детей – инвалидов в
условиях санаторной школы – интерната».
«Есть только один путь
постижения
– действовать»
П.Коэльо.
Актуальность темы, посвященной работе с детьми-инвалидами,
обусловлена тем, что в настоящее время процесс реабилитации и адаптации
детей с особенностями развития является предметом исследования
специалистов многих отраслей научного знания. Психологи, философы,
социологи, педагоги, социальные психологи изучают различные аспекты
этого процесса, исследуют механизмы, этапы, стадии, факторы и проблемы
данного направления.
Последние данные свидетельствуют о том, что к настоящему времени в
Российской Федерации число инвалидов уже достигло 12 миллионов
человек, из них около 700 тыс. - дети-инвалиды. По некоторым другим
данным за последние двадцать лет численность детей-инвалидов в нашей
стране увеличилась в 12 раз, а по прогнозам, уже в ближайшие десять лет
число их достигнет 1,2-1,5 млн.
Инвалиды не должны быть изолированными от общения с
обычными людьми. Они должны принимать участие в общественной жизни
(в мире насчитывается достаточно много политиков-инвалидов), им должна
предоставляться работа, или же право занятием спортом. А для этого им
должна оказываться помощь и поддержка со стороны школы, общества и
государства в удовлетворении потребности и желания заниматься любимым
делом или спортом. Им необходима поддержка и помощь в адаптации в
современном обществе, и не чувствовать себя «другими».
Анализ ключевых документов в области образования в Российской
Федерации – «Закон об образовании в РФ», ФГОС ООО и ФГОС С(П)ОО,
позволяет отметить тенденцию индивидуализации в образовании. Ян Амос
Каменский в своей книге «Великая дидактика» сформулировал цель
всеобщего обучения «Научить всех – всему». Я.А.Коменский уже тогда
понимал, что реализовать эту цель возможно за счет специальных
педагогических средств – форм и методов обучения, которые нужно
подбирать адекватно к каждому ученику, опираясь на индивидуальные
особенности учащихся.
В современной педагогике такой подход в образовательном
процессе называется индивидуализацией. Принцип индивидуализации
состоит в том, что каждый проходит собственный путь к освоению того
знания, которое именно для него сейчас является наиболее важным. В этом
случае цель педагога при реализации данного принципа заключается в
помощи каждому учащемуся в определении собственного образовательного
пути. Такой тип педагогического сопровождения и называется тьюторским
сопровождением.
В России тьюторство появилось совсем недавно – в 80-е г.г. уже
прошлого века. Главным образом оно связано с именем Ковалевой Татьяны
Михайловны – тогда директора первой в России частной школы, а ныне
доктора педагогических наук, под руководством которой в разных регионах
России в образовательных учреждениях разрабатываются модели
тьюторского сопровождения учащихся, как детей, так и взрослых.
Тьютор – это наставник, который сопровождает ребенка в процессе
освоения им новой деятельностью и организует условия для складывания и
реализации индивидуальной образовательной траектории ребенка.
Изучая новые федеральные стандарты, методическое объединение
учителей ЛФК, приняли решение использовать в своей работе с детьми –
инвалидами тьюторское сопровождение. В качестве тьюторов привлекать
старшеклассников, таким образом, решив одну из проблем - это социальная
адаптация детей – инвалидов посредством занятий адаптивной физической
культурой и спортом. Адаптивная физическая культура - это область
физической культуры для людей с отклонениями в состоянии здоровья,
включая инвалидов. Адаптивная физическая культура - это комплекс мер
спортивно-оздоровительного характера, направленных на реабилитацию и
адаптацию к нормальной социальной среде людей с ограниченными
возможностями, преодоление психологических барьеров, препятствующих
ощущению полноценной жизни, а также сознанию необходимости своего
личного вклада в социальное развитие общества.
В нашем г.Петровске также работает спортивно-адаптивная школа для
инвалидов - РИФ. Целью организации такой школы является создание
необходимых условий для занятий адаптивной физической культурой и
спортом. Занятия адаптивной физкультурой и спортом в этой школе
являются важной и неотъемлемой частью жизни воспитанников, помогают
им адаптироваться в современном обществе, способствуют развитию
физических качеств, положительно влияют на состояние организма,
предоставляют возможность самореализации.
Цель проекта: разработать систему мероприятий с помощью которых
осуществляется тьюторское сопровождение детей – инвалидов к социальной
адаптации через занятия адаптивной физической культурой и спортом
Задачи:
1. Определение индивидуальных познавательных интересов учащихся
2. Организация деятельности тьютора.
3. Диагностика психофизического состояния детей.
4. Проведение анализа итогов деятельности и определение смысла работы
старшеклассников в адаптации детей - инвалидов.
Участники проекта: дети – инвалиды - 5 го, 8 - го классов, учителя ЛФК,
учащиеся 9- го класса, психолог, врач-педиатр.
Тип проекта: социальный коллективный.
Предполагаемые результаты:
1.Привлечь детей – инвалидов к занятиям адаптивной физической культуры
и спорта.
2.Проведение мониторинга результативности тьюторского сопровождения.
3.Поднять на новый уровень отношений между участниками проекта.
4.Сформировать у детей – инвалидов сознательного отношения к своему
здоровью.
5 Выявить уровень психо - эмоционального состояния.
5.Подобрать виды спорта по диагнозам заболеваний для занятий адаптивной
физической культуры и спорта.
Мы убеждены, что именно тьюторское сопровождение детей - инвалидов
поможет, совместно с ребенком, составить индивидуальный
образовательный маршрут, который в свою очередь, даст реальную
возможность детям адаптироваться в обществе.
Проведя мониторинг в 9 классе, мы выбрали троих учащихся, которые
согласились участвовать в проекте. Мониторинг включал в себя
анкетирование, опрос, наблюдения на предмет эмоционального выгорания.
Гипотеза исследования:
Тьюторское сопровождение может стать эффективным средством
формирования тех знаний, умений и навыков, которые будут способствовать
социальной адаптации детей с особенностями развития здоровья.
Предмет исследования – тьюторское сопровождение детей с особенностями
развития здоровья.
База исследования: ГБООУ санаторная школа – интернат, ДЮСЛШ «РиФ».
Средства и формы реализации тьюторского сопровождения.
1. Обучающие консультации учителей ЛФК, психолога с тьюторами.
2. Тьюторские встречи с детьми.
3. Индивидуальные консультации.
4. Самостоятельная деятельность детей.
5. Обмен информацией (интернет, обучающие фильмы).
Новизна и практическая значимость проекта для методического
объединения учителей ЛФК.
Разработка алгоритма тьюторского сопровождения детей с
особенностями в развитии, а также методических рекомендаций по работе
тьютора с данной категорией детей.
Разработка плана или тьюторского маршрутного листа.
I Первый компонент в тьюторском сопровождении состоит в выявлении
познавательного интереса к занятиям физической культуры и спорта.
Если интерес определен правильно, то ребенок целеустремлен и способен
на волевые усилия, если интерес поверхностен или формален, то
школьник довольно быстро теряет желание что-то делать для его
удовлетворения.
Для определения познавательного интереса используются разные приемы:
1. Проведение анкетирования для выявления интересов.
2. Написания мини-сочинения: «Мой сказочный мир» -выдуманный
ребенком мир, где он живет и чем занимается.
3. Проведение беседы, основой которой является тьюторский вопрос.
Вопросы о жизни ребенка, о спорте, о паралимпийских играх, о видах
спорта, о желании заниматься адаптивной физической культурой и
спортом в ДЮСЛШ «РИФ».
II Диагностика психофизического состояния детей.
Методы диагностики:
1.Тестирование.
2.Анкетирование.
3.Наблюдение.
4.Беседы.
5.Мониторинг здоровья детей-инвалидов и качественный анализ
полученных результатов
. Особенности диагностики психофизического здоровья.
1. Мониторинг психофизического здоровья учащихся.
Уровень мониторинга
здоровья учащихся.
Комплексная поэтапная
диагностика.
Исполнитель.
1. Оценка социально-
Успеваемость, учебная
Учитель, тьютор
психологической
адаптации детей.
активность,
межличностные
отношения, социальная
самооценка человека,
ценностные
ориентации, готовность
к обучению.
2. Характеристика
физического развития,
физической
подготовленности и
функционального
состояния.
Рост, вес, уровень
физического развития,
физической
подготовленности,
адаптивность
кардиореспираторной
системы на нагрузку.
Врач-педиатр,
учительЛФК
3.Психофизиологические
показатели.
Сила, подвижность,
уравновешенность,
лабильность нервных
процессов, тип ВНД.
Работоспособность
головного мозга.
Психолог.
4. Психоэмоциональное
состояние.
Уровень личностной и
школьной тревожности,
уровень
стрессоустойчивости,
мышление, личностные
свойства.
Психолог, тьютор,
учитель
5. Состояние
физического здоровья.
Диагноз заболевания,
группа здоровья.
Врачи: педиатр,
ортопед.
Методика диагностики физического и психического здоровья, а также
уровень физической подготовленности позволит увидеть степень
психофизического здоровья, а также поможет найти способы реализации
тьюторского сопровождения детей – инвалидов.
2.Методика исследования самооценки.
( Щур Якобсон).
Инструкция: ребенок должен нарисовать три лесенки из пяти ступенек и
показать свое место на каждой из них.
_ _ _
_| _| _|
_| _| _|
_| _| _|
_| _| _|
Счастье Здоровье Ум
С завышенной самооценкой не было учащихся.
С адекватной самооценкой показали все учащиеся.
С низкой самооценкой не было учащихся.
3. Методика исследования психоэмоционального состояния.
Для исследования эмоционального состояния детей использовалась
следующая методика: вопросник (самочувствие, активность, настроение),
шкала самооценки Спилберга-Ханина. Ответы заносятся в специальный
бланк, далее подсчитываются результаты.
Диаграмма показателей шкалы самооценки детей – инвалидов на уроках
ЛФК в начале учебного года.
1 – самочувствие, 2– активность; 3 – настроение.
.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
1 2 3
Ряд1
Диаграмма показателей шкалы самооценки детей – инвалидов на занятиях в
ДЮСЛШ «РИФ» в начале учебного года.
Ряд1
Вывод: эмоциональное состояние детей в начале года на занятиях в ДЮСЛШ
«РИФ» было нестабильное, так как социальная адаптация детей не была
проработана.
Диаграмма показателей шкалы самооценки детей – инвалидов на занятиях в
ДЮСЛШ «РИФ» в середине учебного года после участия в соревнованиях.
44
45
46
47
48
49
50
1 2 3
Ряд1
Вывод: к середине учебного года самооценка и уверенность в себе
повысилась, а значит и социальная адаптация, можно сказать проходит
нормально.
Особенно ярким проявлением тьютрского сопровождения являются
результаты выступления детей – инвалидов в соревнованиях. Второго
февраля в г.Петровске на базе спортивного клуба ФОК-газовик проходили
областные соревнования «Лыжня России – 2015» , где принимали участие и
наши дети – инвалиды. Перед началом забегов состоялось торжественное
построение. Участников мероприятия приветствовал глава администрации
района Юрий Заигралов, который от души поздравил всех с замечательным
спортивным праздником и пожелал крепкого здоровья, заряда бодрости и
удачи. Победителем в лыжной гонке на 1км стала выпускница нашей школы
Барская Юлия. В общекомандном зачете Петровский район занял призовое
второе место. Победители, призеры и участники получили грамоты и
подарки. Но главный приз, который получили все, - это ощущение
праздника, и, конечно, хорошее настроение. Все болельщики, организаторы
и судьи, наблюдая и обслуживая эти соревнования, испытывали не жалость к
участникам, а великую гордость за этих людей, которые, имея в движениях
эстетические погрешности, все равно стремились к совершенству, изменяя
свои физические качества, создавая свой индивидуальный стиль,
неповторимый облик, вкладывая в него гармонию бодрости и
силу духа.
Барская Юлия является ярким примером для всех учащихся нашей
школы.
Адаптивная физическая культура и спорт несомненно придают её характеру,
поведению и образу жизни новый колорит, который позволяет повысить
самооценку собственного «Я», чувствовать себя полезным гражданином
своего общества, т.е. социализироваться в нем.
Рабочий план реализации проекта
Предполагаемая
дата проведения
мероприятия.
Этапы проекта
Содержание проекта
Ответственный
за выполнение
Сентябрь-декабрь
I - этап
Аналитический
Изучение методической литературы:
- изучение теоретических основ
тьютора в процессе сопровождения
детей с особенностями
развитияздоровья в условия
санаторной школы-интерната;
- выделение проблемы, изучение
актуальности и имеющегося
теоретического и практического
опыта;
- подбор диагностических методик;
- разработка модели тьюторского
сопровождения.
Врач педиатр,
психолог,
учителя ЛФК,
тьюторы.
Ноябрь – февраль
II – этап
Диагностический
- Составление списка участников
проекта;
- выявление готовности тьюторов
работать с данной категорией детей.
- понимание мотивации к проекту;
Систематическое отслеживание :
- психолого-педагогического статуса
ребенка и динамика его
психофизического развития в
процессе обучения.
Психолог,
учителяЛФК,
тьюторы.
Декабрь – май
III - этап
Реализация
проекта.
Разработка
индивидуальных
маршрутов детей –
инвалидов
Обсуждение результатов
диагностики. Составление
маршрутной карты и реализация
модели тьюторского сопровождения;
-разработка графика встреч с
тьютором.
Психолог, врач
педиатр, учителя
ЛФК, тьюторы.
Декабрь – май
Сотрудничество учителей ЛФК с
Психолог, врач
IV –этап
Организационная
деятельность
тьюторского
сопровождения
психологом и тьюторами в создании
условий для тьюторского
сопровождения.
педиатр, учителя
ЛФК, тьюторы
Май
V – этап
Рефлексия
Анализ деятельности тьютора в
процессе сопровождения детей –
инвалидов.
Обсуждение позитивных и
негативных моментов в работе над
проектом;
- планирование дальнейшей
деятельности.
Врач педиатр,
психолог,
учителя ЛФК,
тьюторы.
Заключение:
Работа, которая проводится в рамках проекта, важная и нужная, причем
нужная для всех участников проекта:
- Учащимся и тьюторам для понимания и правильного оценивания
перспективы дальнейшей жизни, толерантного отношения к различным
членам общества, умения жить в многонациональном обществе;
- Детям-сиротам и детям – инвалидам для расширения круга общения,
адаптации к современным условиям в обществе, изживанию комплекса
неполноценности, реализации своего потенциала, а также умению работать в
команде (формирование коммуникативной компетенции).
Мы благодарны нашему государству в реальной помощи детям –
инвалидам и сиротам, оставшихся без поддержки мамы и папы. Безусловно,
материальное обеспечение играет не последнюю роль в становлении ребенка
как личности. Но, к сожалению, помощь государства, в общем, не решает
проблем каждого ребенка в отдельности. Поэтому, совместно с нашими
учащимися - тьюторами, стараемся помочь детишкам реализовать свои
возможности, раскрыть таланты, научиться общаться и помогать друг другу,
вовлекать и информировать в привлечение внимания всех слоев общества к
проблеме сиротства и инвалидности. Взаимодействие со СМИ,
государственными органами, а также с широким кругом общественности для
решения проблемы сиротства и инвалидности.
Участвовать в этом может каждый, но, решая эту проблему внешне, не
нужно забывать: «Ничего не добиться, если не трудиться над умножением
любви в своем сердце. Это главное".
Литература:
1.Сайт межрегиональной общественной организации «Межрегиональная
Тьюторская Ассоциация» (www.thetunor.ru)
2 Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое
наследие / Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. – М.: Педагогика, 1989 –
416с. (Б-ка учителя).
3.Тьюторское сопровождение индивидуальных образовательных программ на
разных ступенях обучения: материалы международной научно-практической
конференции (28-30 марта 2012г., г.Пермь) / под общ. ред. Л.А.Косолаповой;
ред. кол.: Т.Я. Шихова, Н.В. Юняева, Т.П. Гаврилова; Перм.гос. гуманит.-
пед. Ун-т. – Пермь: ПГГПУ, 2012. – 205с.
4. Сунагатова Л.В. Влияние адаптивного спорта на социальную адаптацию
инвалидов (Текст) / Л.В.Сунагатова, У.А. Марченкова// Молодой ученый –
2012. – с 603-607.
5.Об учреждениях адаптивной физической культуры и адаптивного спорта
(дополнение к Методическим рекомендациям по организации деятельности
спортивных школ в Российской Федерации от 21.03.2006г. №СК-02-10/3685).
6. Федеральный закон от 04.12.2007 №329-ФЗ «О Физической культуре и
спорта в Российской Федерации».
7. Рубцова Н.О. К проблеме формирования инфраструктуры системы
физической культуры и спорта для инвалидов // Теория и практика физ.к-ры.
1998. №1.С.16-18.
8.Теория и организация адаптивной физической культуры (Текст): учебник.
В 2 т.Т2: Содержание и методики адаптивной физической культуры и
характеристика её основных видов / Под общей ред. проф. С.П, Евсеева. –
М.: Советский спорт, 2005. – 448 стр.
9. Комплексная реабилитация инвалидов. Учебное пособие для студ. высш.
учеб. Заведений / Т.В.Зозуля, Е.Г.Свистунова, В.В. Чешихина и др.: под ред.
Т.В. Зозули. – М.: Издательский Центр «Академия», 2005. – 304 с.
:
Скачать материал

Физкультура - еще материалы к урокам: