Ученики на Учителя.com


Личностно-ориентированный подход как важное условие эффективности процесса обучения

«Личностно-ориентированный подход как важное условие эффективности процесса
обучения»
«Смысл жизни каждого человека
состоит в наиболее полной
жизненной самореализации
личности»
академик Б.С. Гершунский
Введение
Личностно-ориентированный подход – базовая ценностная ориентация
педагога, определяющая его позицию во взаимодействии с каждым ребенком и
коллективом. Личностно-ориентированный подход помогает воспитаннику в
осознании себя личностью, в выявлении, раскрытии его возможностей,
становлении самосознания, в осуществлении личностно значимых и
общественно приемлемых самоопределения, самореализации и
самоутверждения. Своеобразие личности обогащает коллектив и других его
членов, если содержание, формы организации жизнедеятельности разнообразны
и соответствуют возрастным особенностям и интересам.
Основная часть
В современной языковой политике, в том числе в области иностранных языков,
в последние годы утвердился личностно-ориентированный подход к обучению.
Главными положениями данного подхода являются направленность на развитие
личности обучающегося как активного субъекта учебной деятельности и
всесторонняя подготовка его к непрерывному процессу образования,
саморазвития и самосовершенствования в течение всей жизни. Поэтому
основными принципами личностно-ориентированного подхода (обучения)
можно считать следующие:
1. Личностно-ориентированное обучение должно обеспечивать развитие и
саморазвитие личности обучающегося, исходя из выявления его индивидуальных
особенностей.
2. Образовательный процесс личностно-ориентированного обучения представляет
каждому обучающемуся, опираясь на его способности, склонности, интересы,
возможность реализовать себя в учебной деятельности, поведении и т.д.
3. Содержание образования, его средства и методы подбираются и организуются
так, чтобы обучающийся мог проявить изобретательность к предметному
материалу, его виду и форме.
4. Оценочная сторона личностно-ориентированного обучения учитывает не только
уровень достигнутых знаний, умений, практического опыта, но и
сформированность определенного интеллекта (его свойства, качества, характер
проявления).
5. Личностно-ориентированное обучение является средством интеллектуального и
нравственного развития личности.
Содержание – основа, стержневая линия личностно-ориентированного занятия,
раскрывающая значимость изучаемого материала. Включает не только
теоретические сведения, но и задачи, упражнения, вопросы преподавателя,
отражающие последовательность интеллектуальных действий студента. В
процессе усвоения материала воспроизводятся основные функции личности:
свобода выбора, сознательное рефлексивное отношение к предмету своей
деятельности, целеполагание, эстетическая оценка предметной среды и
человеческих отношений, экономическая и экологическая оценка,
целесообразность решений.
В рамках личностно-ориентированного занятия содержание обучения ориентируется на
различные типы и уровни усвоения. Допустимы различные трактовки изучаемых
предметов, явлений, разнообразие средств и способов их освоения.
Формы организации личностно-ориентированного занятия могут быть самыми
разнообразными, от традиционных до нестандартных. Важным является использование
таких средств, с помощью которых преподаватель добивается включения каждого
студента в активную целенаправленную учебно- познавательную деятельность на основе
сочетания индивидуальной, парной и групповой работы.
Методы обучения – это система целенаправленных действий преподавателя,
организующих учебную деятельность студентов, ведущую к достижению цели
занятия. Методы обучения представляют не только глубину раскрытия
учебного содержания, но и проявляют личность преподавателя и студента,
диалог между ними. Именно они и определяют стиль работы преподавателя на
занятии.
Реальный результат личностно-ориентированного занятия выражается прежде
всего в тех знаниях, умениях, практическом опыте, которые приобрели
студенты в ходе занятия. Сложнее предвидеть динамику ценностных
отношений студентов и их развитие. Однако, анализируя занятие, нельзя не
забывать об использовании возможностей для воспитания и развития
студентов.
Технология личностно-ориентированного обучения
Чтобы индивидуально работать с каждым студентом, учитывая его
психологические особенности, необходимо по-иному строить весь
образовательный процесс. Поэтому в своей работе я использую следующие
подходы к построению занятий.
1. В ходе выполнения заданий постоянно согласую личный опыт студента с научным
содержанием задаваемых знаний по английскому языку.
2. Стараюсь излагать учебный материал таким образом, чтобы он не только
расширял объем знаний, их структурирование, интегрирование, обобщение, но и
преобразовал личный опыт каждого студента.
3. В ходе каждого занятия стараюсь активно стимулировать студентов к
самостоятельной деятельности, обеспечивая им возможность самообразования,
саморазвития и самовыражения в ходе овладения теми или иными знаниями.
4. Учебный материал занятия стараюсь организовать таким образом, чтобы каждый
студент имел возможность выбора при выполнении задания.
5. Стимулирую студентов к самостоятельному выбору и использованию наиболее
приемлемых и значимых для них способов проработки учебного материала.
6. При введении знаний о приемах выполнения учебных действий стараюсь
выделить специфические приемы учебной работы, учитывая их функции в
личностном развитии студентов.
7. Обеспечиваю на занятиях разносторонний контроль и оценку не только
результатов усвоения студентами знаний, умений и практического опыта, но и
сам процесс учения, т.е. тех действий, которые осуществляет студент, усваивая
учебный материал.
Один и тот же учебный материал, как доказано психологами, может
усваиваться через активное включение различных сенсорных систем.
Как известно, цель обучения иностранным языкам состоит в овладении
коммуникативной компетенцией. В основе обучения любому виду речевой
деятельности лежат слухо-моторные связи. Поэтому одна из закономерностей
методики обучения иностранным языкам гласит: изучение его должно
основываться на развитии у студентов слухомоторных связей в результате
выполнения ими устных упражнений и по возможности в индивидуальном
режиме.
Семантические коды – это те мыслительные операции, которыми пользуются
студенты, работая с учебным материалом. Например, когда на занятии
английского языка я диктую слова, которые нужно запомнить, один студент
хорошо запоминает на слух, другой стремится записать по-английски или даже
по-русски, чтобы запомнить, третий создает зрительный образ предмета
(явления), фиксируемого словом, четвертый пытается объединять слова по
каким-либо грамматическим признакам и т.д. Эти «коды» я выделяю и
учитываю при работе с программным материалом. Поэтому, предоставляя
студентам, выбор вида и форм учебного материала, предлагаю задания в
словесном, графическом, или предметно-иллюстративном решении. Студенты
вправе выбрать какое-либо одно задание и могут рассчитывать на успех, что,
естественно, усиливает их учебную мотивацию.
Каждое занятие я начинаю с таких вопросов к студентам как:
How are you?
How old are you?
Where are you from?
What is your hobby?
В ходе такой беседы студенты высказывают свои взгляды, точки зрения.
Студенты не просто усваивают готовые образцы, а осознают, как они
получены. Все учение идет на основе полного понимания, что студенты
изучают и как структурные группы образуются или уже образованы.
Например, глагол to be (am, is, are), образец склонения с местоимениями:
I am a student. We are students.
You are a student. You are students.
He is a student. They are students.
She is a student.
It is a table.
Заключение
Таким образом, под технологическими характеристиками личностно-
ориентированного занятия мною понимается определенным образом
организованный процесс развивающего воздействия на обучающихся через
учебное содержание, характеризуемый целеполаганием, заданной
последовательностью технологических процедур по проектированию учебного
процесса, выполняемых преподавателем, педагогическими техниками,
позволяющими решать образовательные задачи.
Список используемой литературы
1. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века.-М., 2002.
2. Зимняя И.А. Педагогическая психология.- М., 2002.
3. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно
ориентированной парадигмы образования// Ученик в обновляющейся школе: Сб.
статей/ Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. –М., 2002.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: