Личностно-ориентированный подход в развитии личности ребенка
Личностно-ориентированный подход в развитии
личности ребенка.
Гилязова Миляуша Ахатовна.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Маметьевская основная общеобразовательная школа»
Альметьевского муниципального района Республики Татарстан.
В настоящее время в школах все более глубоко применяется
личностно – ориентированное обучение, согласно которому, в отличие
от традиционной системы образования, во главе процесса обучения
стоит ребенок. Применение методов и технологий такого типа обучения
направлено на саморазвитие, самообразование и индивидуализацию
каждого ребенка.
Каждый преподаватель в своей практике не один раз сталкивался с
учеником, которому не интересен его предмет или учеба в школе вовсе.
Цель личностно-ориентированного урока – создание условий для
раскрытия личности ученика, для проявления познавательной
активности учеников. Средствами ее достижения становятся:
- использование разнообразных форм и методов организации
учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт
учащихся;
- создание атмосферы заинтересованности каждого ученика;
- стимулирование учащихся к высказываниям, использованию
различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться,
поощрением и другими положительно направленными
коммуникативными воздействиями;
- использование на уроке материала, позволяющего ученику
проявить свой субъективный опыт;
- оценка деятельности ученика не только по результату (правильно
– неправильно), но и по процессу его достижения;
- поощрение стремления ученика находить свой способ решения
задачи, анализировать его у других, выбирать и осваивать наиболее
рациональные;
- создание педагогических ситуаций на уроке, позволяющих
каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, создание
обстановки для естественного самовыражения ученика.
Естественно, все дети разные. Каждый, по своему, индивидуален и
обладает различными способностями и возможностями. Ведь технологии
и методики преподавания предмета данного подхода направлены,
прежде всего, на развитие личности каждого ученика отдельно.
Класс условно можно разделить на три группы. Первая группа -
способные дети, которые обладают багажом знаний. Однако даже у них
нет мотивации к учебе, и они не всегда правильно отвечают, так как
бывают невнимательны на уроках. Поговорив с этими учениками, я
пришла к выводу, что они сразу усваивают материал и им попросту
неинтересно. Со временем я поняла, что с этими ребятами нельзя
работать, как и со всей остальной группой детей. Я стала чаще давать им
индивидуальные задания, самостоятельные работы по карточкам, а
также номера из учебника на «опережение» класса. В итоге они заняты и
не мешают работать с другими детьми.
Вторая группа составляет большую часть класса. Эти дети могли
бы учиться на твердую «4» или даже «5», но так как у них пробелы в
знаниях, им приходится сложно.
Третья группа – дети с гуманитарным складом ума, которым
математика и в начальной школе давалась сложно.
Личностно-ориентированный поход на уроках при обучении детей
с низкой мотивацией создает условия для развития личности каждого
ученика.
Смена деятельности, как метод работы в таком классе, весьма
помогает. Ученикам очень нравиться составлять кроссворды, ребусы,
кластеры, синквейны, совместно решать задачи, выполнять проекты.
При проблемно-поисковом методе обучения исследовательская
деятельность выступает как форма организации учебного процесса,
направленная на получение новых знаний. Прежде всего, конечно, речь
идет о том, что при включении исследовательской деятельности в урок
развиваются исследовательские способности всех учащихся, у них
формируется исследовательская компетентность.
Путем диалога пытаюсь подвести ребят к проблеме, а затем к теме
и задачам которых нам требуется достигнуть. Я стараюсь создать такие
условия, при которых учащиеся не будут бояться сделать ошибку. Они
знают, что я выслушаю и рассмотрю любое их умозаключение. Во-
первых, это способствует развитию не только логического мышления
детей, но и доверия к преподавателю, по моему мнению, это
немаловажный фактор. Я вижу, что чем больше они мне доверяют, тем
больше стараются на уроках показать себя, проявляют больше
активности, а значит, у них повышается качество знаний. У них
повышается интерес к математике.
Современные УМК составлены авторами так, что в любом
учебнике можно найти задачку или вопрос, который можно поставить
перед учащимися и это и создаст проблемную ситуацию. Если же нет
такого задания, я импровизирую.
Моя роль не ставить перед детьми проблему, а подводить их к ней
посредством выполнения действий. Если проблема не навязана со
стороны, а возникает как - бы сама собой, то возрастает мотивация.
Еще один метод побуждения мотивации на уроках - использование
наглядности, благодаря которой повышается интерес школьников к
изучаемым вопросам, снимается утомляемость. В наше время дети все
чаще обращаются современным технологиям, и именно это их
интересует наиболее всего. Приходится чаще использовать ИКТ на
уроках, так они не рассеивают свое внимание по сторонам, а
заинтересовано наблюдают за презентациями.
Ценным методом стимулирования интереса к учению в основной
школе является урок-игра. Игра используется в обучении, как средство
возбуждения интереса к учению.
На своих уроках я нечасто, но использую игры с познавательным
содержанием. Например, это игра-викторина, игра-путешествие, урок-
сказка и т.д. Но даже в игре должен быть момент затруднения, тогда
возрастает и мотивация.
К личностно-ориентированным методам стимулирования и
мотивации обучения можно отнести также метод создания ситуаций
познавательного спора, метод организации учебных дискуссий. Или по-
другому урок-диспут.
Методом стимулирования интереса к учению является создание в
учебном процессе ситуаций успеха у школьников, испытывающих
затруднения в учёбе. И в моем классе есть дети с очень низким уровнем
знаний, поэтому приходится для них подбирать легкие задания и
вопросы.
Для себя я сделала несколько выводов:
1. Заинтересовывать ребят нужно уже в начале урока;
2. В игровой форме предоставлять задания;
3. Никогда не ругать детей, в доступной форме излагать материал,
иногда можно вернуться к прошлой теме и еще раз объяснить
непонятные моменты;
4. Использовать юмор в общении с детьми;
5. Использовать индивидуальные, групповые формы обучения, а
также работу в парах.
Личностно- ориентированное обучение влияет на развитие и
саморазвитие личности ученика. Учащиеся приобретают определенные
качества личности:
- учатся самостоятельно, критически мыслить, видеть
возникающие в реальном мире трудности и искать пути их решения;
- гибко адаптируются в меняющихся жизненных ситуациях,
самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяют их на
практике для решения проблем;
- коммуникабельны, контактны в различных социальных группах,
умеют работать сообща4
- грамотно работают с информацией;
- могут самостоятельно трудиться над развитием собственной
нравственности, интеллекта, культурного уровня.
Результатом является повышение интереса к предмету,
исследовательской работе в процессе «добывания знаний» и их
сознательного применения в различных ситуациях, при решении задач, а
значит, и повышение качества знаний учащихся, развитие высокой
мотивированности обучаемых, формирование их творческого потенциала.
Итак, в 2017 году моя ученица Галимова Аделя (8 кл) участвовала в
Республиканском конкурсе краеведческих математических задач
«Татарстан в математических задачах» со своим проектом «Моя малая
Родина» и заняла третье место. А в 2017 году ученики 5-класса Харисов
Альмир и Афлятунов Айрат заняли 2-место в конкурсе «Казань в
математических задачах».
Выводы.
Учитель никогда не добьется успеха, если не сумеет установить
контакт с детьми, основанный на доверии, взаимопонимании и любви. В
заключение хочется отметить, что современная школа остро нуждается в
гуманизации отношений детей и взрослых. Поэтому очевидна
необходимость использования личностно-ориентированного подхода, с
помощью которого возможно поддерживать процессы самопознания и
самостроительства личности ребенка, развития его неповторимой
индивидуальности.
Литература:
1. Самоукина Н. Личностно-ориентированное обучение как актуальный
вопрос современного образования. Практический психолог в школе. № 4,
2007. С. 44- 51
2. Идрисов А. Е. Личностно-ориентированный подход в развитии
личности ребенка в процессе обучения в школе. Завуч № 8, 2000. С. 77 –
87.
3. Якиманская И.С. Технология личностно - ориентированного
образования.– М.: Сентябрь, 2000. – 176 с.
4. Афанасьева Н.А. Личностный подход в обучении. Школьный психолог.
Пр. к “П.С.”. – 2001. № 32. – С. 6–10.
