Ученики на Учителя.com


Личностно-ориентированный подход в воспитании и обучении на примере студии "Пико"

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования «Детско-юношеский центр Заводского
района» г. Кемерово
Статья
«Личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании на
примере работы студии «Пико»
подготовила
педагог дополнительного образования
Жукова Инна Михайловна
г. Кемерово
2015
Динамичное развитие российского общества требует формирования в
человеке не столько социального типичного, сколько яркого
индивидуального, позволяющего ребенку стать и оставаться самим собой в
быстро изменяющемся социуме. Психологи и социологи отмечают, что
нынешним школьникам свойственны прагматичность мыслей и действий,
раскрепощенность и независимость, а это, в свою очередь, ставит во главу
применение педагогами новых подходов и методов во взаимодействии с
обучающимися. Современная школа остро нуждается в гуманизации
отношений детей и взрослых, в демократизации ее жизнедеятельности.
Становится понятной необходимость построения такой системы обучения и
воспитания школьников, которая бы полным образом удовлетворяла всем
требованиям, предъявляемым к учебно-воспитательному процессу в школе.
Современные ученые-педагоги: Степанов Е.Н., Александрова Е.А. и многие
другие творчески работающие педагоги считают необходимым для решения
данного вопроса построение личностно-ориентированной системы обучения
и воспитание школьников.
Определение личностно-ориентированного подхода с философской точки
зрения звучит следующим образом: «Личностно-ориентированный подход –
это методологическая ориентация в педагогической деятельности,
позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей
и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания,
самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его
неповторимой индивидуальности» [Александрова].
В сформулированном определении отражены следующие важные аспекты,
такие как:
Личностно-ориентированный подход является прежде всего ориентацией
в педагогической деятельности;
Личностно-ориентированный подход представляет собой комплексное
образование, состоящее из понятий, принципов и способов педагогических
действий;
Личностно-ориентированный подход связан с устремлениями педагога
содействовать развитию индивидуальности учащегося, проявлению его
субъектных качеств.
Педагоги - исследователи и практики - показали главное отличие
личностно-ориентированного подхода от традиционного подхода.
Использование в педагогической деятельности того и другого подхода
предполагает учет индивидуальных особенностей ребенка. Однако если при
применении личностно-ориентированного подхода это делается с целью
развития индивидуальности ученика, то при использовании традиционного
подхода реализуется другая целевая установка – освоение учащимися
социального опыта, то есть каких знаний, умений и навыков, определенных в
типовых программах обучения и воспитания и обязательных для усвоения
каждым воспитанником. Избрание первого подхода связано с желанием
содействовать проявлению и развитию в ребенке ярко индивидуального, а
выбор второго – с направленностью педагогического процесса на
формирование социально типичного, что тоже крайне сложно осуществить
без получения и учета информации об индивидуальных особенностях
школьника.
Мечтой большинства педагогических коллективов и практически любого
воспитателя является наиболее полное раскрытие возможностей и
способностей каждого ребенка. Однако не все мечты сбываются. К
сожалению, и эту следует отнести к разряду еще не исполненных. Но
очевидно, что путь к осуществлению данной мечты – стратегическое
направление развития образовательных учреждений, педагогической науки и
практики. Необходимо предпринять решительные действия по
преобразованию преобладающего в учебных заведениях социоцентрического
по направленности и авторитарного по характеру процесса обучения и
воспитания. Образовательный процесс должен быть гуманным и личностно-
ориентированным.
В процессе развития ребенка можно условно выделить две генеральные
линии – социализацию и индивидуализацию. Первая из них, социализация,
связана с усвоением растущим человеком социально одобряемых идеалов,
норм и способов поведения и деятельности. Это способствует формированию
у детей представления об обществе, о его культуре и укладе, развитию у них
социально значимых качеств, становлению их адаптированных
возможностей и механизмов жизни среди людей. Социализация формирует в
человеке социально типичное. Вторая линия, названная индивидуализацией,
связана со становлением и проявлением индивидуальности человека, его
неповторимого внешнего облика и внутреннего мира, уникального стиля его
жизнедеятельности. Это и позволяет ему стать, быть и оставаться самим
собой. Индивидуализация способствует развитию ярко индивидуального в
человеке.
Сейчас очень важно систематизировать уже накопленные сведения о данном
подходе и на этой основе попытаться расширить границы его использования.
А значит настало время дать ответы на следующие вопросы:
1. Что такое личностно-ориентированный подход?
2. Из каких компонентов он состоит?
Личностно-ориентированный подход – Это методологическая ориентация
в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему
взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечить и
поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации
личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности. По своей
сущности данный подход противостоит ранее существовавшей в советской
школе социоцентрической модели обучения и воспитания учащихся.
Во-первых, личностно-ориентированный подход направлен на
удовлетворение потребностей и интересов в большей мере ребенка, нежели
взаимодействующих с ним государственных и общественных институтов.
Во-вторых, при использовании данного подхода педагог прилагает основные
усилия не для формирования у детей социально-типичных свойств, а для
развития в каждом из них уникальных личностных качеств. С целью ответа
на второй вопрос охарактеризуем три составляющие данного подхода.
Первая составляющая – основные понятия, которые при осуществлении
педагогических действий являются главным инструментом
мыследеятельности. Отсутствие их в сознании педагога или искажение их
смысла затрудняет или даже делает невозможным осознанное и
целенаправленное применение рассматриваемой ориентации в
педагогической деятельности. К основным понятиям личностно-
ориентированного подхода, по мнению Степанова Е.Н., можно отнести
следующее:
- индивидуальность – неповторимое своеобразие человека или группы,
уникальное сочетание в них единичных, особенных и общих черт,
отличающее их от других индивидов и человеческих общностей;
- личность – постоянно изменяющееся системное качество, проявляющееся
как устойчивая совокупность свойств индивида и характеризующее
социальную сущность человека;
- самоактуализированная личность – человек, осознанно и активно
реализующий стремление стать самим собой, наиболее полно раскрыть свои
возможности и способности;
- самовыражение – процесс и результат развития и проявления индивидом
присущих ему качеств и способностей;
- субъект – индивид или группа, обладающие осознанной и творческой
активностью и свободой в познании и преобразовании себя и окружающей
действительности;
- субъектность - качество отдельного человека или группы, отражающие
способность быть индивидуальным или групповым субъектом и
выражающиеся мерой обладания активностью и свободой в выборе и
осуществлении деятельности;
- я-концепция – осознаваемая и переживаемая человеком система
представлений о самом себе, на основе которой он строит свою
жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми, отношения к себе и
окружающим;
- выбор – осуществление человеком или группой возможности избрать из
некоторой совокупности наиболее предпочтительный вариант для
проявления своей активности;
- педагогическая поддержка – деятельность педагогов по оказанию
оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем,
связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным
продвижением в обучении, жизненным и профессиональным
самоопределением.
Вторая составляющая – исходные положения и основные правила
построения процесса обучения и воспитание учащихся. В совокупности они
могут стать основой педагогического кредо учителя.
Принципы личностно – ориентированного подхода:
1. Принцип самоактуализации.
В каждом ребенке существует потребность в актуализации своих
интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических
способностей. Важно побудить и поддержать стремление учащихся к
проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных
возможностей.
2. Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования
индивидуальности личности учащегося и педагога – эта главная задача
образовательного учреждения. Необходимо не только учитывать
индивидуальные особенности ребенка, но и всячески содействовать их
дальнейшему развитию.
3. Принцип субъектности. Индивидуальность присуща лишь тому человеку,
который реально обладает субъектными полномочиями и умело использует
их в построении деятельности, общения и отношений. Следует помочь
ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в классе,
способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта.
Межсубъектный характер взаимодействия должен быть доминирующим в
процессе воспитания и обучения детей.
4. Принцип выбора. Без выбора невозможно развитие индивидуальности и
субъектности, самоактуализации способностей ребенка. Педагогически
целесообразно, чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в условиях
постоянного выбора.
5. Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная
творческая деятельность позволяет определять и развивать индивидуальные
особенности учащегося и уникальность учебной группы. Благодаря
творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторонах
своей личности.
6. Принцип доверия и поддержки. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка
его стремлений к самореализации и самоутверждению должны прийти на
смену излишней требовательности и чрезмерного контроля.
Третий компонент личностно-ориентированного подхода – это
технологическая составляющая. Технологический арсенал личностно-
ориентированного подхода, по мнению профессора Е.В. Бондаревской,
составляют методы и приемы, соответствующие таким требованиям, как:
Диалогичность;
Деятельностно-творческий характер;
Направленность на поддержку индивидуального развития ребенка;
Предоставление учащемуся необходимого пространства, свободы для
принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и
способов учения и поведения.
Учреждения дополнительного образования имеют прекрасные
возможности для творческой самореализации ребенка. Дополнительное
образование создает юному человеку условия, чтобы он полноценно
прожил пору детства, а также побуждает ребенка находить свой
собственный путь и делать открытия. Через эти открытия он постигает
мир и находит свое место в нем. Важнейший принцип системы
дополнительного образования – это принцип добровольности. Если
дети к тебе идут, значит им нужно то, что ты даешь.
Дети, занимающиеся по программе «Мир творчества», приобретают
знания, умения, навыки в области декоративно-прикладного искусства.
Овладевают способностью нестандартно мыслить, выстраивают
творческие замыслы и реализуют их. Я стараюсь пробудить в каждом
ребенке веру в его творческие способности, индивидуальность,
неповторимость, веру в то, что он пришел в этот мир творить добро,
красоту, приносить себе и людям радость.
Я считаю, что нельзя смотреть на ребенка как на чистый лист
бумаги, на котором можно написать все, что нам представляется
возможным. Ребенок не чистая страница, а личность,
индивидуальность, с которой нельзя не считаться. И не нужно
заставлять ребенка действовать только по-нашему, настаивать на
приемах работы, которые нам кажутся правильными и оптимальными.
Отсюда и возникла моя главная задача, что в своей педагогической
деятельности нужно применять личностно-ориентированный подход к
обучающимся на занятиях декоративно-прикладного творчества.
Личностно-ориентированный подход позволяет мне более
целенаправленно и эффективно моделировать и строить учебные
занятия и воспитательные мероприятия, более результативно
обеспечивать и поддерживать процессы самосовершенствования
личности ребенка, развития его субъектности и индивидуальности.
Нужно предоставить ребенку право выбора. Так как без него
невозможно развитие индивидуальности, свободной и творческой
личности.
Исходя из теоретических и практических исследований ведущих
российских педагогов и собственного опыта работы, можно сделать
вывод о наиболее приемлемых методах работы личностно-
ориентированного подхода, таких как:
1. метод диалога;
2. игровые методы;
3. рефлексивный метод;
4. метод педагогической поддержки;
5. диагностические методы;
6. создание ситуации выбора и успеха.
Используя на своих занятиях личностно-ориентированный подход,
я подбираю различные формы проведения занятий. Например, я
использую такие формы, как занятие – соревнование, занятие-конкурс,
занятие-игра, занятие-сказка с участием мышки Вари, которая
участвует в образовательном процессе.
На своих занятиях я учу ребенка всматриваться, анализировать,
свободно высказывать свое мнение, видеть недочеты, давать
объективную оценку. Использую метод проблемного обучения,
который включает в себя объяснение основных понятий, определений,
терминов, значений; самостоятельный творческий поиск ребенка в
рамках поставленной задачи.
Такой метод как игра, используемый на занятиях с детьми
младшего школьного возраста, может быть познавательным и
развивающим. «Игра в ромашку» применяется на закрепление знаний
по технике безопасности, участие мышки Вари – организации занятий,
создает особую атмосферу игры, в которую с удовольствием
включаются дети. Для воспитанников более старшего возраста
используется такой метод как проект. Это дидактическое средство,
которое способствует формированию навыков целеполагания и
позволяет обучающимся находить оптимальные пути достижения
сформулированных целей при соответствующем руководстве со
стороны педагога.
Развивать творческие индивидуальные способности воспитанников
помогает выполнение самостоятельных творческих работ, проектов,
когда ребенок сам находит для себя схему, подбирает узлы и способы
плетения, придает работе индивидуальность и неповторимость. Это
наивысшая ценность моего труда, в котором учитываются особенности
и способности каждого обучающегося, создаются условия для
раскрытия и развития потенциальных возможностей воспитанников.
Для того, чтобы отследить качество обучения, проследить каких
результатов достигли воспитанники, проводятся контрольные задания
после каждой темы программы. Результаты вносятся в таблицы
показателей выполнения контрольных заданий для каждой ступени
обучения. Провожу контроль с использованием следующих форм:
опрос по карточкам, опрос по схеме, кроссворд, тестирование,
творческая выставка, творческое задание, анализ детских работ,
анкетирование, наблюдение. В конце учебного года суммируются
набранные баллы по каждой теме и выводится итоговый.
Такая система педагогического контроля позволяет отслеживать
качество результатов обучения. Помогает мне вовремя вносить
корректировки в процесс обучения и простроить индивидуальную
работу для каждого воспитанника. Использование личностно-
ориентированный подхода позволяет мне результативно обеспечивать
и поддерживать процессы самосовершенствования личности ребенка,
развития его субъектности и индивидуальности.
Воспитанники моей студии активно принимают участие в
выставках, проводимых внутри нашего учреждения, а также городских,
областных и всероссийских выставках и конкурсах, где занимают
призовые места.
Так, работы в технике ткацкого бисероплетения «Родные просторы»
и «Городская окраина» участвовали в городском конкурсе «Успех» и
получили почетные грамоты.
Серия работ с городской выставки «Успех-2009» была напечатана в
газете «Кемерово». Работа «Памяти павших будьте достойны» заняла 1
место на городской выставке «Успех-2010». Коллективная работа
«Чудо-дерево» получила спец-диплом на городской выставке «Успех-
2013» и областной выставке по ДПИ. В этом же году мои ребята
приняли участие во всероссийском конкурсе «Талант с колыбели» с
работой «Занимательная математика» в номинации «Текстильный
коллаж» и заняли 2 место.
Воспитательная работа – неотъемлемая часть образовательного
процесса, где мной используется личностно-ориентированный подход
к обучающимся.
Поэтому в своем объединении мы проводим различные праздники, а
совместно с детьми других объединений проводим театрализованные
представления, где я и мои воспитанники принимают активное
участие. Так, например, «Рождественские посиделки» стали уже
традицией в стенах нашего центра. Проводимые мероприятия
формируют у воспитанников любовь к матери, любовь к Родине, к
народным традициям и обычаям, раскрывают актерские таланты и
способности.
Моя задача как педагога, с одной стороны – учить, воспитывать, а с
другой обращать внимание ребенка на красоту, тогда сохраняется его
личностное восприятие, индивидуальность и фантазия.
Предоставляя детям как можно больше самостоятельности, я
направляю их творческую деятельность, помогая в выполнении
поставленной цели.
И самое главное условие – любовь к детям, каждый ребенок для меня
маленькая звездочка. И чтобы звездочка не угасла, у него должна быть
ситуация успеха. Поэтому похвала и одобрение даже за
незначительный результат имеет большое значение. Я всегда говорю
детям: «Не забывайте красоты увиденного, накапливайте ее в сердце и
делитесь этим с людьми».
Еще раз повторюсь, используя личностно-ориентированный подход в
обучении и воспитании, позволяет мне с воспитанниками достичь
высоких результатов в воспитательно-образовательном процессе,
сделать занятия яркими и неповторимыми.
Список использованной литературы
1. Под редакцией Степанова И.Н., Александровой М.А. Классному
руководителю о классном часе. Технология подготовки и проведения
личностно-ориентированного классного часа [Текст] / И.Н. Степанов,
М.А. Александрова.- М.: Т.Ц. Сфера, 2010.-52с.
2. Черникова Т.В., Сукачева Г.А. Старшеклассник без стрессов и
тревог. Программы занятий методические рекомендации [Текст] / Т.В.
Черникова, Г.А., Сукачева. - М.: Глобус, 2009.
3. Материалы из Интернет.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: