Ученики на Учителя.com


Статья из опыта работы «Словарная работа как фактор развития речи и формирования орфографической грамотности младшего школьника»

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение основная
общеобразовательная школа № 23
имени Надежды Шабатько города Новокубанска
муниципального образования Новокубанский район
Статья из опыта работы
«Словарная работа как фактор развития речи и формирования
орфографической грамотности младшего школьника»
Автор: Мякинина Виктория Владимировна,
учитель начальных классов
г. Новокубанск
2015 год
2
СОДЕРЖАНИЕ
1. Литературный обзор состояния вопроса………………..…….………3
2. Педагогический опыт……………………….……………………….…....5
2.1. Актуальность педагогического опыта………………….…………….…5
2.2. Научность в представляемом педагогическом опыте……………….....6
2.3. Практическая значимость педагогического опыта……………………..7
2.4. Результативность педагогического опыта……………………………....7
2.5. Новизна (инновационность) представляемого педагогического
опыта…………………………………………………………………...............11
2.6. Технологичность представляемого педагогического опыта……….… 11
3. Список литературы…..……………………………………………….….13
3
1.Литературный обзор состояния вопроса.
Овладение орфографией – одна из важнейших задач изучения
русского языка.
В последние годы к методике обучения русскому языку в начальных
классах возрос интерес ученых-методистов и учителей-практиков, особенно
к проблемам словарной работы на уроках русского языка.
Вопрос об изучении словарной работы в начальной школе был
поставлен крупнейшими методистами еще в прошлом веке: Ф.И. Буслаевым,
И.И. Срезневским, К.Д. Ушинским, Д.И. Тихомировым, а также советских
методистов и психологов – М.В. Ушакова, Н.С.Рождественского, Д.Н.
Богоявленского.
В частности, Ф.И. Буслаев обращает внимание на необходимость
словарной работы на уроках не только с целью обучения грамотному письму,
но и для большего понимания учащимися лексического значения слов.
Именно это понимание гарантирует точный и осознанный выбор слов в
условиях естественной речи. Главную задачу «грамматического учения»
Буслаев видел в том, чтобы дети ясно понимали прочтенное и умели
правильно выражаться словесно и письменно. Грамматика, согласно его
взглядам, в первоначальном обучении не может быть самостоятельной,
систематической наукой, она является «прибавлением к чтению», и все
учение «основано на чтении писателя». Большое внимание Буслаев уделял
развитию в связи с чтением и «грамматическим учением» врожденного дара
слова, оставляя при этом за грамматикой ведущую роль. Он видел задачу
обучения языку не только в сообщении знаний по грамматике, но и в
развитии детских способностей, «судительной силы» младшего школьника.
Придавая решающее значение практике, упражнениям, Буслаев в то же время
требовал «возведения форм к ясному сознанию», провозглашал принципы
сознательного усвоения детьми форм языка. При обучении языку и письму
он советовал «идти вперед как можно осмотрительнее», имея ввиду
выработку прочных знаний и навыков и систематичность в работе.
Основным принципом грамматического изучения языка, по Буслаеву,
является изучением не грамматических схем и правил, а живых фактов языка
Важность словарной работы на начальной ступени обучения русскому
языку, ее развивающий характер отмечал и Константин Дмитриевич
Ушинский. Он считал, что творческие упражнения во время словарной
работы интересны детям, «представляя для них нечто вроде игры в слова».
Такие упражнения подготавливают учащихся к орфографии, а также дают
детям «власть над тем запасом слов, который бессознательно лежит в их
памяти».
Сторонник и последователь К.Д. Ушинского Д.И. Тихомиров указывал
на необходимость организации уже в начальных классах наблюдений над
составом слова с целью более глубокого проникновения в его смысл. Такая
работа, как отмечал Д.И. Тихомиров, укажет, «где и как грубая материя слова
хранит зародыш значения, зерно понятия», будет способствовать тому, что
4
«ученик увидит отчасти и происхождение слова, родство между словами,
познакомится с семейством слов от одного общего корня».
И.И. Срезневский также считал, что словарная работа по образованию
слов «естественно соединяется» со «вниманием в смысл слов и выражений».
Таким образом, ученые-методисты связывали словарную работу с
развитием мыслительных способностей.
Обращаясь к идеям крупнейших методистов прошлого, можно сделать
важный вывод: специально организованные наблюдения за словарной
работой помогают глубже усвоить лексику, способствуют обострению
внимания к слову, развитию языкового чутья и языкового мышления.
В связи с этим представляется очевидным, что словарная работа в
школе не может ограничиваться исключительно упражнениями. Нет
сомнений в том, что синтетическая деятельность находится в тесной связи с
аналитической. Словообразовательный анализ позволяет проникнуть в суть
смысловых отношений между словами, как в языке, так и в речи.
«Словарная работа - это не эпизод в работе учителя, а систематическая,
хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа,
связанная со всеми разделами курса русского языка», - писал известный
ученый-методист А.В. Текучев.
Неоценимую помощь в совершенствовании методики изучения
русского языка оказал М.Р. Львов. Он говорил, что слово - важнейшая
единица языка. Современный русский язык располагает огромным
словарным запасом. В «Словаре русского языка» С.И. Ожегова содержится
57 тысяч слов, в семнадцатитомном «Словаре современного русского
литературного языка» - около 130 тысяч слов. Это - общеупотребительная
лексика. Усвоение огромного лексического запаса не может проходить
стихийно. Одной из важнейших задач развития речи в школе является
упорядочение словарной работы, выделение основных ее направлений и их
обоснование, управление процессами обогащения словаря школьников. Один
из путей решения проблемы орфографической грамотности – это
формирование орфографического навыка.
Львов М.Р. выделяет шесть этапов, которые должен пройти школьник,
решая орфографические задачи:
1) увидеть орфограмму в слове;
2) определить ее вид;
3) определить способ решения задачи в зависимости от вида
орфограммы;
4) определить шаги, ступени решения и их последовательность, то
есть составить алгоритмы решения;
5) решить задачу, то есть выполнить последовательные действия
по алгоритму.
По мнению Львова М.Р., способность обнаруживать орфограммы
является важнейшим орфографическим умением.
Бедность словаря учащихся тормозит усвоение ими орфографии.
Николай Сергеевич Рождественский, советский педагог, писал: «Чем богаче
5
словарь ребенка, тем точнее понимает и употребляет он слова в своей речи,
чем больше родственных связей он видит между словами, тем выше уровень
его орфографической грамотности».
Иванова В. Ф говорила, что в условиях обучения русскому языку
воспитать внимание, - значит, развить умение видеть различные формы
слова, развивать «орфографическую зоркость». Это значит, что, глядя на
написанное слово, дети должны видеть его в целом и в составляющих его
частях (при необходимости в процессе обучения правописанию). Слушая
речь, слышать слово целиком и отдельные его звуки (твердые и мягкие,
звонкие и глухие, ударные и безударные). Если учитель не воспитал
внимания ученика к слову, к его звуковой стороне, к его значению и форме,
то ученик будет «глух» к слову, к его правописанию. В процессе обучения
орфографии большое значение имеет развитие у детей памяти, формирование
у них установки на запоминание.
Развивающийся речевой слух у младшего школьника
способствует возникновению и развитию орфографической зоркости. При
систематической тренировке зоркость автоматизируется и становится
частью орфографического навыка, обеспечивая успешное выполнение
орфографического действия.
Благодаря достижениям языкознания и психологии в обучении
правописанию, утвердилось направление, учитывающее языковую
природу орфографических единиц, опирающиеся на принципы
орфографии и на типы орфограмм. В центре обучения правописанию
поставлено правило, его применение, то есть решение орфографической
задачи.
2. Педагогический опыт.
2.1. Актуальность педагогического опыта.
Проблема формирования орфографической зоркости в современной
школе приобретает всё большую актуальность. Как известно, грамотность
выпускников школ снижается, несмотря на то, что учащиеся учат правила, а
учителя используют разнообразные методы и приёмы. И каждый педагог
знает, с каким трудом даётся изучение словарных слов, как быстро дети
устают от монотонного повторения, как неохотно заглядывают на
последнюю страницу учебника в словарь.
Известно, что в русском языке немало слов, написание которых не
подчиняется орфографическим правилам. Одной из главных задач, стоящих
перед учителем, является задача научить писать эти слова без ошибок.
Сделать процесс усвоения трудных слов более эффективным – задача
сложная, требующая от современного учителя большой творческой работы.
Изучение так называемых словарных слов в начальной школе строится на
основе традиционного принципа русской орфографии с опорой на
запоминание. Поэтому необходимо развивать у школьников все виды
памяти: слуховую, зрительную, эмоциональную, тактильную. Недостаточно,
чтобы ученик познакомился с грамматическим явлением как таковым. Важно
6
добиться того, чтобы знания закрепились, чтобы ученик мог их «переносить»
на другие встречающиеся ему явления языка.
Вместе с тем актуальной остаётся задача сделать интересным,
познавательным процесс изучения словарных слов, а также снизить
тревожность детей перед словарным диктантом.
Следовательно, нужны новые педагогические технологии, которые не
только обеспечат высокий уровень знаний учащихся, но и создадут условия
психологически безопасного учебного взаимодействия, т.е. будут иметь
здоровье сберегающий контекст.
Систематическое накопление словарного запаса, выработка у детей
умений и навыков правильно произносить и писать слова, использование их
в устной и письменной речи составляет основное содержание словарной
работы. Решению этой задачи посвящен мой опыт «Словарная работа, как
фактор развития речи и формирования орфографической грамотности».
Данную проблему считаю актуальной, так как подготовка
высокообразованных, культурных, владеющих грамотной устной и
письменной речью людей невозможна без воспитания в учениках любви к
родному языку, заинтересованного отношения к нему как к школьному
предмету.
Актуальность проблемы определила цель – создать систему словарной
работы в школе первой ступени.
В соответствии с целью были сформулированы следующие задачи:
определить содержание и условия словарной работы на уроках русского
языка в начальной школе; показать методику организации комплексной
работы над лексемой; раскрыть основные приемы формирования
орфографического навыка у учащихся в процессе работы над «трудными»
словами; показать пути совершенствования речевого потенциала учащихся
через обогащение их лексическими средствами; создать систему изучения
«трудных» слов в начальных классах. Эффективность словарной работы на
уроках русского языка зависит от следующих условий:
а) осуществления комплексной работы над словом;
б) проведения систематического лексического анализа языковой
единицы;
в) формирования орфографической грамотности через опору на
элементы этимологического анализа;
г) использования лексико-орфографических упражнений на каждом
уроке русского языка;
д) проведения работы над орфографической грамотностью в контексте
обогащения словаря младших школьников.
2.2. Научность в представляемом педагогическом опыте.
Научная новизна исследования определяется тем, что в нем
исследуется влияние долговременной памяти на формирование
орфографического навыка и взаимосвязь между ними. Это исследование
дает возможность составить более адекватное представление об уровне
7
развития долговременной памяти и сформированности орфографического
навыка у детей в среднем звене обучения.
Надежность и достоверность данных, полученных в работе,
обеспечивается применением широкого спектра методик, адекватных
цели и объекту исследования, качественным анализом материала и
использованием методов математической статистики.
2.3. Практическая значимость педагогического опыта.
Виды деятельности на уроках гуманитарного цикла в начальной школе,
предложенные в рамках методической темы: «Словарная работа, как фактор
развития речи и формирования орфографической грамотности младшего
школьника», помогут интересно и с пользой организовать повседневную
словарную работу, создадут основу для последующей языковой практики
учащихся, что позволит разнообразить работу на уроке, обеспечить
богатство переживаний школьника, связанных с познанием самого слова,
употреблением его в речи в разных значениях, что в свою очередь повысит
внимание к слову.
Реализация принципа обучения родному языку и речи сводится к
пониманию языковых значений, что приводит к необходимости использовать
упражнения, которые обеспечивали бы усвоение лексического значения
слова.
Это поможет учителю среднего звена проводить углубленную и
систематическую работу над словом, как лексической единицей, что
обеспечит систему преемственности двух ступеней обучения.
Успех обучения грамотному письму во многом зависит от речевого
опыта ребёнка, его языкового чутья, которое развивается путём обогащения
его речи.
Разнообразие работ на уроке над словарными словами увеличит
интерес к родному языку, мотивацию учения, что в какой-то мере, поможет
повысить грамотность устной и письменной речи учащихся.
2.4. Результативность педагогического опыта.
Хотелось бы отметить, что использование разнообразных методов,
приемов, форм и средств обучения в работе над трудными словами
активизирует деятельность детей, повышает интерес к овладению
богатствами русского языка, воспитывает внимание к слову, обогащает
словарный запас. Использование грамматических упражнений способствует
быстрому и прочному усвоению словарных слов, вследствие чего
формируется навык грамотного написания слов с непроверяемыми гласными,
с которыми учащиеся встречаются как в устной, так и в письменной речи.
Для проверки результативности развития орфографической зоркости
через активные формы обучения на уроках русского языка были
определены следующие показатели:
1. Диагностика орфографической зоркости учащихся.
2. Качество знаний учащихся.
8
Первый показатель – диагностика орфографической зоркости
учащихся. Диагностика показывает, на каком уровне была
сформирована орфографическая зоркость у учащихся 2 класса, и какого
уровня она достигла к концу 4 класса. Такие показатели были
достигнуты благодаря целенаправленным упражнениям таким как:
регулярные тренинги, включающие в себя разнообразные виды
упражнений, приемы самостоятельной работы над ошибками,
комментированное письмо, отработка способов обнаружения орфограмм
в ходе звуко – буквенного анализа и разбора слов по составу,
списывание, самопроверка, взаимопроверка.
Рис. 1. Динамика орфографической зоркости учащихся.
Второй показатель – качество знаний учащихся. Мониторинг ЗУНов
учащихся по русскому языку позволяет говорить о хороших знаниях
детей в данном классе. Дети стали писать грамотнее. Ученики
подтвердили свои знания и в 5 классе (2009-2010уч. год).
Рис. 2. Качество знаний учащихся по русскому языку за последние
4 года
Учебный год
Клас
с
Предмет
Кол – во
обучаем
ых
Успева
емость
в %
Качест
во
знаний
2006 - 2007
2
Русский язык
21
100
52,3
2007 - 2008
3
Русский язык
29
100
55.2
2008 - 2009
4
Русский язык
29
100
62
2009 - 2010
1
Русский язык
30
без оценочная
2
класс
3
класс
4
класс
низкий
38%
23%
13%
средний
54%
60%
63%
высокий
8%
17%
24%
9
Рис. 3. Качество знаний учащихся по русскому языку за последние
5 лет.
Таким образом, на основании проделанной работы можно сделать
следующие выводы:
1. Были выявлены наиболее эффективные условия для развития
орфографической зоркости учащихся:
Моделирование орфографических понятий и действий как
средство усвоения опознавательных признаков орфограмм.
Целенаправленное систематическое применение специальных
упражнений, развивающих умение находить орфограммы и
определять их.
2. Комплексное применение их на практике позволило повысить
качество знаний по русскому языку.
3. Были разработаны:
1) Дидактический материал по русскому языку для 2 -4 классов
(разрезные карточки, тесты, тренажёры, кроссворды).
2) Разработан комплекс разноуровневых заданий для 2 – 4 классов
по основным темам программы по русскому языку.
3) Разработаны уроки по русскому языку для 2-4 классов.
4) Были подобраны:
Загадки.
Пословицы и поговорки.
Ребусы.
Грамматические игры.
Ученики данного класса имеют хорошие знания, которые они не
привыкли получать в готовом виде. Они являются активными
участниками процесса обучения.
Результативность моих воспитанников
2006-2007 уч.год.
1 место в международном математическом конкурсе-игре «Кенгуру» -
1 человек.
10
Похвальный лист от 25 мая2007г. – 2 человека.
2007-2008 уч.год.
1 место в конкурсе «Капелька чуда» в номинации «Солёное тесто» - 1
человек.
2 место в конкурсе «Капелька чуда» в номинации «Вязание» - 1
человек.
3 место в конкурсе «Лучший урок письма» в номинации «Письмо
президенту» - 1 человек.
1 место в районе и 4 место по Краснодарскому краю в международном
математическом конкурсе-игре «Кенгуру» - 1 человек.
1 место в конкурсе «Русский медвежонок – языкознание для всех» - 1
человек.
Похвальный лист от 24 мая2008г. – 2 человека
2008-2009 уч. год.
1 место в конкурсе «Капелька чуда» в номинации «Изделия из кожи» -
1 человек.
2 место в конкурсе «Капелька чуда» в номинации «Изделия из кожи» -
1 человек.
3 место в районной олимпиаде по ИЗО – 1 человек.
2 место в районном этапе конкурса детского художественного и
литературного творчества «Служба спасения «01» 1 человек.
1 место в конкурсе «Русский медвежонок – языкознание для всех» - 2
человека.
1 место в муниципальном этапе краевого конкурса изобразительного и
декоративно-прикладного творчества «Счастливое детство Кубани» в
номинации: «Декоративно-прикладное творчество» - 1 человек.
Похвальный лист от 23 мая2009г. – 4 человека.
2009-2010 уч. год.
2 место в районной выставке ДПТ «Капелька чуда» в номинации
«Объёмные и плоские композиции» - 1 человек.
2010-2011 уч. год.
1 место в в муниципальном этапе конкурса детского художественного
и литературного творчества «Служба спасения 01» в номинации: «Рисунок» -
1 человек.
1 место в выставке «Город мастеров» в номинации «Вязание» - 1
человек.
2 место в выставке «Город мастеров» в номинации «Вязание» - 1
человек.
2 место в выставке «Город мастеров» в номинации «Вышивка» - 1
человек.
3 место в выставке «Город мастеров» в номинации «Солёное тесто» - 1
человек.
3 место в выставке «Город мастеров» в номинации «Вязание» - 1
человек.
11
2.5. Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта.
Новизна опыта - заключается в следующем:
1. В уточнении понятия орфографической зоркости, как
способности учащихся в опознавательном процессе обнаруживать и
квалифицировать орфограммы в результате оценки их признаков.
2. В систематизации этапов работы по формированию у учащихся
орфографической зоркости:
подготовительный (введение понятия орфограммы и её
фонематических признаков);
основной (полная квалификация орфограммы и отработка
конкретных способов начального орфографического действия –
обнаружения орфограммы).
Разработанные методические приёмы помогли сформировать
образовательное пространство, способствующее развитию речи младших
школьников, обогащению их словарного запаса, что позволило повысить
грамотность устной и письменной речи учащихся.
Практическая значимость заключаются в том, что предложенная
система работы представляет собой эффективную методику обогащения
словарного запаса и повышения орфографической грамотности учащихся.
2.6. Технологичность представляемого педагогического опыта.
Ведущей педагогической идеей опыта стала учебная
деятельность, направленная на формирование у учащихся
необходимого для грамотного письма умения – умения обнаруживать
орфограммы, т. е. развитие у учащихся орфографической зоркости, что
является фактором развития речи.
Решение данной проблемы ставит цель: механизм образования
орфографической зоркости у учащихся через активные формы
обучения.
Задачи исследования:
1. Изучение и анализ проблемы «Орфограмма, как объект
изучения в начальной школе».
2. Исследование проблемы развития орфографической зоркости
в процессе изучения русского языка в начальной школе.
3. Организация практической работы по проблеме
исследования.
Выявленные противоречия дают основания сформулировать
проблему исследования: каковы активные формы обучения и
методические условия для формирования орфографической зоркости
у учащихся в процессе изучения русского языка?
В основе обучения русскому языку в школе лежат три цели:
1. Познакомить учащихся с основами лингвистических знаний.
2. Сформировать навыки грамотного, безошибочного письма.
12
3. Сформировать навыки правильного использования языковых
средств в различных речевых ситуациях (развитие устной и
письменной речи учащихся).
Цели эти традиционны. Практически все существующие на
сегодняшний день программы изучения русского языка выделяют эти
три центральные цели обучения. Между тем, практика показывает,
что они далеко не всегда реализуются, часто остаются практически
невыполненными: слишком велик процент выпускников, пишущих
безграмотно, не умеющих правильно выражать свои мысли как в
устной, так и в письменной форме.
Как же сформировать у учащихся навык грамотного,
безошибочного письма? Что является причиной слабой
сформированности орфографической зоркости у учащихся? Как
сделать так, чтобы количество ошибок уменьшалось, а письмо
стало бы осознанным и грамотным?
Эти вопросы волнуют всех учителей начальных классов и
учителей русского языка. Хорошо, когда ребенку интуитивно
чувствует и пишет правильно. Но таких ведь единицы. В
большинстве дети знают правила, но пишут неграмотно. Вывод
напрашивается сам: наши ученики должны знать правила и уметь
их применять. В чем же причина неумелого применения правил?
Очевидно, в неумении увидеть нужную орфограмму. Слабая
сформированность орфографической зоркости является основной
причиной орфографических ошибок.
М.Р. Львов в своей работе «Правописание в начальных классах»
пишет: « Отсутствие орфографической зоркости или ее слабая
сформированность является одной из главных причин допускаемых
ошибок. Эта причина сводит на нет хорошее знание правил и
умение их применять, школьник не видит орфограмм в процессе
письма».
Этот вопрос интересовал нас давно. Проанализировав
собственный опыт, а также работы известных методистов ( П.С. Жедек,
«Методика обучения орфографии», М.Л. Львова «Правописание в
начальных классах» и ряд статей из журнала «Начальная школа») я
пришла к следующим выводам:
1. Работу по развитию грамотного письма нужно начинать уже в
букварный период на основе разъяснения несоответствия произношения
и написания.
2. Ввести понятие «опасное место», чтобы насторожить детей на
появление возможной ошибки.
3. Орфографические правила вводить с выполнением нужных
упражнений, а также с поэтапным использованием памятки для работы
над ошибками.
4. Развивать фонематический слух.
5. Обучать правильному списыванию текста.
13
6. Прививать интерес к чтению.
7. Развивать словарный запас детей.
3. Список литературы.
1. Агаркова Н.Г. Обучение письму, как основа для речевого развития
младшего школьника.
2. Аномович Е.А. Русский язык в начальных классах.
3. Баева З.И. «Чтобы ошибок не делать в словах».
4. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии.
5. Волина В.В. «1000 игр с буквами и словами», «Откуда пришли слова».
6. Граник Г.Г., Бондаренко С.М. «Секреты орфографии».
7. Ераткина В.В. «Приемы обучения непроверяемым написаниям».
8. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту
живого слова.
9. Карупе А.Я. Обучение детей в школе.
10. Кондрашов В.Н. «Грамматические игры и загадки».
11. Купров В.Д. «Словарная работа на уроке русского языка».
12. Липкина А.И. Работа над устной речью учащихся.
13. Львов М.Р. «Методика развития речи младших школьников».
14. Панов Б.Г. Внеклассная работа по русскому языку.
15. Политова Н.И. Развитие речи учащихся на уроках русского языка.
16. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе.
17. Рождественский Н.С., Кустарева В.Л и др. Методика начального
обучения русскому языку.
18. Тоцкий П.С. «Орфография без правил».
19. Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием.
20. Фридман Л.М. «Психологический справочник учителя».
21. Яковлева В.И. Слово о словарном слове.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: