Индивидуальная психолого-педагогическая карта обучающегося
Индивидуальная психолого-педагогическая карта обучающегося
Ф.И.О. ______________________________________________________
Дата рождения__________________________________________________
Начало обучения _______________________________________________
Педагог-психолог:
Смирнова Виктория Сергеевна
Общие сведения об учащемся
Ф.И.О._______________________________________________________________________
Класс: ___________________
Классный руководитель________________________________________________________
Сведения о родителях:
Мать_________________________________________________________________________
Отец_________________________________________________________________________
Домашний адрес, телефон_______________________________________________________
Дата
Содержание работы
Специалист
Примечания
Уважаемые педагоги! Просим вас провести наблюдение за ребенком (примерно в течение
1-2 недель) по следующим показателям: особенности самовыражения ребенка, особенности
общения со сверстниками и взрослыми, сформированность предпосылок к освоению учебной
деятельности. Отметьте кружком или галочкой характерные проявления данного ребенка.
Наиболее яркие особенности по каждому показателю можно выделить (подчеркнуть).
I. Особенности самовыражения ребенка
1. Поведение
• Активность, яркость, инициатива в выборе деятельности и партнера, открытость, любопытство
• Пассивность, замкнутость, безразличие
• Беспокойство, возбудимость
2.Эмоции
• Положительно окрашенные
• Негативные (тревога, печаль, агрессия и др.)
• Частая смена эмоций
II. Особенности общения со взрослыми
• Непосредственность, искренность, эмоциональная близость
• Ощущение дистанции, понимание условной роли воспитателя, послушание
• Неприятие роли воспитателя, отсутствие дистанции, негативизм, агрессивность
III. Особенности общения со сверстниками
1. Личностное общение:
• Заинтересованность в сверстнике, контактность, доброжелательное отношение, личные симпатии, дружба
• Трудности в установлении контактов, конфликтность, агрессивность
• Неуверенность в себе, застенчивость, обидчивость, тревожность, трудности в установлении контактов
2. Деловое общение:
• Легкость в установлении деловых контактов, понимание общей задачи совместной деятельности, наличие
децентрации (умение выслушать другого, понять его точку зрения), адекватная реакция на успех или неудачу
другого ребенка
• Непонимание смысла делового общения и своей роли в нем, отсутствие децентрации, неадекватная реакция
на успех или неудачу другого ребенка
IV. Сформированность предпосылок к освоению учебной деятельности
1.Мотивация
Особенности мотивов:
− Заинтересованность содержательной стороной деятельности (интерес к фактам, закономерностям, способам
деятельности, дополнительным источникам знаний, познавательная активность, любознательность,
изобретательство)
− Заинтересованность эмоциональной, игровой стороной деятельности (познавательная активность
проявляется при насыщении учебного процесса разнообразными видами деятельности, игрой)
− Заинтересованность социальной стороной деятельности (эмоционально насыщенным личностным
общением со сверстниками и взрослым, желание получать одобрение и оценку учителя, желание занять
определенное место в группе детей)
− Заинтересованность внешней стороной деятельности (новизной, наглядностью)
− Отсутствие интереса к учению (познавательная пассивность, отсутствие любознательности)
Виды мотивов:
• Мотивы достижения успеха
• Мотивы избегания неудач
• Мотивы не связаны с учением (альтернативные мотивы)
2. Произвольность
Особенности восприятия образца и правила:
1. Способен «услышать» инструкцию, воспринять задание, данное на слух или зрительно; умеет
анализировать образец, сличать образец с выполняемым заданием
2. Трудности с восприятием задания, данного на слух или зрительно, трудности с анализом и
воспроизведением образца
Особенности решения учебной задачи:
• Принимает и удерживает (сохраняет до получения результата) учебную задачу
• Принимает, но не удерживает учебную задачу
• Не принимает учебную задачу.
• Способен объяснить своими словами цель работы и этапы ее достижения
Степень самостоятельности:
• Самостоятельно выполняет задание, данное взрослым, изредка обращаясь за помощью с целью уточнения
(работа в зоне актуального развития)
• Требуется частичная, но регулярная помощь взрослого (работа в зоне ближайшего развития)
• Требуется постоянная помощь взрослого; беспомощность в выполнении задания
Саморегуляция
• Способен подчинить свое поведение требованиям взрослого
• Испытывает трудности подчинения своего поведения требованиям взрослого
3. Отношение к помощи со стороны взрослого
− Принимает помощь взрослого
− Не принимает помощь взрослого
№
п/п
Наблюдаемые параметры
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Личностные компетенции
Самоотношение
1
Преобладание отрицательных
оценочных суждений о себе или
одинаковое количество
отрицательных и положительных
суждений (низкое самопринятие
или отвержение).
2
Незначительное преобладание
положительных суждений или
преобладание нейтральных
суждений (амбивалентное или
недостаточно позитивное
самоотношение).
3
Преобладание положительных
суждений (положительное
самопринятие).
Уровень осознанности нравственных категорий и адекватности оценки
наличия у себя нравственных качеств
1.
Самооценка занижена
2.
Самооценка завышена
3.
Самооценка адекватна
Мотивы
1.
Долга и ответственности
2.
Самоопределения и
самосовершенствования
3.
Благополучия
4.
Коммуникативные
5
Престижа
6.
Избегания неудачи
7.
Учебно-познавательные
(содержание учения)
8.
Учебно-познавательные (процесс
учения)
9.
Сотрудничества
10.
Творческой самореализации
11.
Достижения успеха
Метапредметные компетенции
Познавательные УДД
1.
Память
2.
Зрительная память
3.
Слуховая память
4.
Долговременная память
5
Динамика запоминания
6.
Мышление
7.
Выделение существенного
8.
Классификация
9.
Обобщение
10.
Аналогии
11.
Установление последовательности
событий
12.
Внимание
Регулятивные УУД
1.
Уровень самоконтроля
2.
Уровень саморегуляции в
интеллектуальной деятельности
Коммуникативные УУД
1.
Уровень сформированности
навыков группового
взаимодействия учащихся в
ситуации предъявленной учебной
задачи.
Устойчивость агрессивного стиля поведения ребенка, типа реакции на фрустрацию
1.
активно-агрессивный (решения
«кричать», «обзывать», «злиться»,
«бить» и тому подобные),
2.
пассивно-страдательный («плакать»,
обидеться», «надуться» и тому
подобные),
3.
нейтральный, индифферентный («не
сказать ничего», «ни сделать ничего»,
«пожать плечами» и тому подобные).
I.Выводы_______________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
VII.Рекомендации:
педагогу_________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________
родителям______________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________
VIII. Помощь специалистов (психолога, логопеда, психоневролога), в которой нуждается ребенок
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________
IX. ФИО экспериментатора, подпись___________________________________________________
Педагогика - еще материалы к урокам:
- Проектирование и реализация программ по восполнению пробелов в знаниях детей с ЗПР
- Проект по ПДД в подготовительной группе "Улица, транспорт и мы!"
- План взаимодействия с родителями в младшей группе
- Вечер развлечения ко Дню Матери в старшей группе
- Половое воспитание школьников (в помощь учителю)
- Организация внеурочной деятельности в условиях введения ФГОС НОО