Ученики на Учителя.com


Проектирование и реализация программ по восполнению пробелов в знаниях детей с ЗПР

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Основная школа № 4»
Проектирование и реализация
программ по восполнению пробелов
в знаниях детей с ЗПР.
Составитель: Цыганова Наталья Павловна,
учитель географии и биологии МАОУ ОШ № 4,
высшая квалификационная категория
Красноуфимск, 2019 г.
Проектирование и реализация программ по восполнению пробелов
в знаниях детей с ЗПР.
Вопрос «Как обучать» детей с ЗПР особенно актуален в настоящее время, так как
школа должна готовить своих выпускников к жизни, к достижению успехов в ней, к
правильному поведению в природе и обществе.
Школа, воспитывая и обучая таких детей, имеет специфическую задачу –
осуществление коррекционного воздействия на личность обучающегося.
Мы должны не только давать обучающимся знания, но и развивать умение мыслить
самостоятельно.
Это возможно только при условии индивидуального подхода к каждому
обучающемуся и подборке специальных методик преподавания, которые позволят
проводить работу по коррекции памяти, внимания, мышления, развитию речи.
Каждый учитель в процессе своей деятельности встречает немало обучающихся,
имеющих пробелы в знаниях из–за того, что обучающиеся испытывают трудности при
усвоении учебного материала. Без выявления причин этих трудностей, невозможна
эффективная работа по их преодолению и, в конечном итоге, повышение школьной
успеваемости.
Предупреждение и ликвидация пробелов в знаниях - одна из важнейших
составляющих нашей профессии, неудовлетворительное качество этой работы ведет к
накоплению пробелов в знаниях до той степени, когда их устранение становится для
обучающегося практически невозможным, и он переходит в разряд стабильно
неуспевающих.
Постоянно усложняющийся учебный материал в старших классах. Его насыщенность
теоретическими разделами, большой объём представляют значительные трудности для
детей с ЗПР, которые, как известно, отличаются сниженной познавательной активностью,
недостаточностью внимания, памяти, пространственной ориентировки и другими
особенностями, отрицательно влияющими на успешность их обучения и воспитания.
Основные причины существующих пробелов в знаниях обучающихся:
1) слабое развитие интеллекта, отставание в умственном развитии от своих
сверстников;
2) невнимательность на уроках, непонимание до конца излагаемого материала;
3) отсутствие познавательных интересов и низкая мотивация на обучение;
4) не развиты навыки учебного труда;
5) большое количество пропусков по болезни;
6) перегрузка домашним заданием.
Цель коррекционных занятий – это повышение уровня общего развития
обучающихся, восполнение пробелов предшествующего развития и образования,
индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений и
навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи, направленная
подготовка к восприятию нового учебного материала.
Исходным принципом для определения целей и задач коррекции, а также способов их
решения является принцип единства диагностики и коррекции развития.
Задачи коррекционной работы могут быть правильно поставлены только на основе
результатов комплексной диагностики и оценки резервов возможностей обучающегося.
Выбор оптимальных средств и приёмов коррекционно-педагогического воздействия
невозможен без глубокого и всестороннего изучения причин затруднений, возникающих у
детей в процессе образования.
Основные проблемы и пути их реализации
Проблемы
Пути решения
1. Память:
- низкая активность и целе-
направленность;
- сниженные объём, точность и
прочность запоминаемого
Обучение приёмам запоминания:
- пояснение новых терминов и понятий, многократное
использование на разных этапах урока, закрепление
игровыми методами и приёмами, при возможности связь с
современностью, ведение словаря;
- задания на самостоятельное объяснение новых слов,
составление и разгадывание по ним кроссвордов;
- использование схем при изучении нового материала;
- периодическое повторение ранее изученного материала.
2. Снижение объёма воспри-
нимаемого материала
- чёткая дозировка воспринимаемого материала;
- чёткая дозировка домашнего задания
3. Внимание:
- удерживание внимания
непродолжительное время
- переключение с одного вида деятельности на другой;
- использование зрительных образов: иллюстраций
учебника, настенных картин, карт, презентаций
4. Отсутствие самостоятель-
ности в организации
учебной деятельности
- работа по алгоритму;
- чёткий инструктаж для каждого вида деятельности
5. Саморегуляция в деятель-
ности:
- неадекватная самооценка;
- слабость познавательных ин-
тересов;
- низкий уровень притязаний
и мотивации
- использование на уроках игровых моментов;
- создание ситуации успеха (посильные задания);
- включение таких детей в активную работу на уроке
6. Мыслительная деятель-
ность:
- инертность, низкая продук-
тивность, неустойчивость;
- несформированность аб-
страктного мышления, опора
на зрительные образы
- использование зрительных образов: иллюстраций
учебника, настенных картин, карт, презентаций;
- опора на конкретные примеры.
Развитие мыслительных операций:
- пояснение, выделение главного в тексте, составление
вопросов к тексту, установление последовательности и
соответствия;
- составление сравнительных таблиц;
- игры: «Отгадай слово», «Найди лишнее», «Анаграммы»,
«Найди ошибку», «Было или не было» и др.;
- формулирование выводов
7. Речь страдает нарушением
и расстройством, отличает-
ся неправильным построе-
нием фраз, невыразитель-
ностью
- простое описание изучаемого события, явления;
- использование памяток с вопросами для развёрнутого
рассказа;
- постановка вопросов, требующих развёрнутого ответа;
- требование обосновывать ответ;
- использование наводящих вопросов;
- составление рассказов по иллюстрациям
8. Неумение работать с
текстом:
1) Не могут читать большие
тексты
2) Не могут выделять главную
мысль
- требуется помощь родителей в чтении текста параграфа;
- на уроках требуется помощь учителя в выделении
главной мысли в тексте (карандашом)
9. Выполнение контрольных
- облегчённый вариант контрольных работ;
работ
- применение критериев оценивания, соответствующих
уровню развития обучающихся с ЗПР
Исходя из возникающих проблем, для себя ставлю следующие задачи:
- повышать уровень общего, интеллектуального развития, памяти, внимания,
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся в
процессе проведения наблюдений, работы с различными источниками информации;
- развивать общеинтеллектуальные умения: приёмы анализа, сравнения, обобщения,
навыки группировки и классификации;
- корригировать и развивать объём произвольного внимания;
- корригировать зрительное восприятие при рассматривании картинок;
- развивать связную речь путём включения обучающихся в беседу, и составление рассказа
по теме;
- развивать эмоциональную сферу через выражение своих чувств;
- развивать мышление путём упражнения в сравнении;
- готовить к восприятию трудных тем учебной программы;
- восполнять пробелы предшествующего обучения.
Организацию работы по выявлению и устранению пробелов в знаниях
подразделяю на этапы:
• выявление ошибок;
• фиксирование ошибок;
• анализ допущенных ошибок;
• планирование работы по устранению пробелов;
• устранение пробелов ЗУН;
• меры профилактики.
I этап. Выявление ошибок
Осуществляется в ходе проверки письменных работ, устных ответов, само- и
взаимоконтроля.
Письменные работы провожу регулярно. Слежу за самостоятельностью
выполнения. Наиболее эффективными (для выявления ошибок) формами письменных
работ считаю:
- тестирование с последующим составлением мониторинга предметных результатов,
где четко видны ошибки каждого в отдельности и класса в целом (копии таких
мониторингов выдаю на каждый стол для индивидуальной самостоятельной работы по
анализу ошибок);
Мониторинг предметных результатов
Класс
Часть 1
Часть 2
Итого
Отметка
№
задания
…
12
13
14
15
Сумма
баллов
16
17
18
19
20
Сумма
баллов
Верный
ответ
…
В
Г
Г
А
30
5
4
3
3
4
15
45
1.Иванов
И.
2.Петров
П.
…..
10.
Сидоров
С.
Верно
Средний
балл
- традиционные контрольные и предшествующие им самостоятельные работы,
письменный опрос теоретического материала;
- для усвоения контроля «узкой» темы: диктанты («Закончи фразу», «Заполни
пропуски», «Сформулируй вопрос»»), минитесты («Согласен с утверждением — ставь “+”,
иначе — “–”»).
Задания такого типа позволяют быстро и, главное, своевременно обнаружить
пробелы в знаниях по изучаемой теме, что полезно и учителю, и обучающемуся.
По результатам проверки и анализа письменных работ провожу фиксирование
ошибок. Для этого использую мониторинг предметных результатов — таблицу, в
которую заносятся результаты проверки работы. Она позволяет увидеть картину
«справляемости» по классу в целом и каждого обучающегося в отдельности.
№
п/п
ФИ ученика
Номера заданий
Кол-во
Часть А
Часть В
баллов
Оцен
ка
№
1
№
2
№
3
№
4
№
5
№
6
№
7
№
8
№
9
№
10
№
11
№
12
№
13
№
14
№
15
№
1
№
2
№
3
№
4
№
5
№
6
№
7
№
8
№
9
№
10
№
11
№
12
№
13
№
14
№
15
№
16
№
17
№
18
№
19
№
20
№
21
1.
Б. П.
-
+
+
+
+
-
+
-
+
-
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
-
+
-
+
-
-
+
-
+
+
+
21
4
2.
Б. Е.
+
+
-
-
+
-
+
+
+
-
+
-
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
25
4
3.
Б. Д.
-
-
+
+
-
-
-
+
-
-
-
-
-
+
+
5
2
4.
Б. К.
+
+
-
-
-
-
+
+
-
-
-
-
+
+
+
-
+
-
+
+
+
11
3
5.
В. А.
+
-
+
+
+
+
-
+
+
-
+
-
+
+
+
-
+
-
+
-
-
+
-
-
+
15
3
6.
Г. Е.
+
+
+
+
-
-
-
+
+
-
+
+
+
+
+
-
+
-
-
-
+
-
-
-
-
13
3
7.
Н. В.
-
+
+
+
+
-
+
+
+
-
+
-
+
+
+
+
+
+
+
-
-
+
+
+
-
-
-
+
+
-
+
+
+
+
+
25
4
8.
О. Д.
+
+
-
-
+
-
-
+
+
-
+
-
-
+
-
-
+
+
-
-
-
-
-
-
+
+
+
+
+
14
3
9.
О. М.
+
+
+
+
-
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
31,5
5
10.
П. Э.
+
-
-
-
+
-
-
+
+
-
+
-
-
-
+
5
2
11.
С. В.
-
+
-
+
-
-
-
-
+
-
+
-
-
+
-
-
-
-
-
-
-
-
+
-
+
-
-
-
+
+
8,5
2
12.
С. И.
-
-
+
+
+
+
+
+
+
-
+
-
-
-
+
+
-
+
+
12
3
13.
Ч. А.
+
+
-
+
-
-
+
+
+
+
+
+
-
+
-
-
+
+
+
-
+
-
+
-
+
-
+
+
-
+
+
+
+
22
4
14.
Я. Н.
+
+
-
+
+
+
-
+
-
-
+
+
-
+
+
+
+
-
-
-
+
+
+
+
15,5
3
Итоги
Верно
9
10
7
8
7
4
7
11
11
1
12
5
7
11
11
3
5
6
8
2
6
2
5
2
1
3
2
9
3
2
5
6
7
9
6
8
Неверно
5
4
7
6
7
10
7
3
3
13
2
9
7
3
3
3
3
3
1
6
2
3
2
2
6
4
4
1
3
6
3
0
3
1
2
0
Не выполняло
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
8
6
5
5
6
6
9
7
10
7
7
8
4
8
6
6
8
4
4
6
6
+ задание выполнено верно; - задание выполнено неверно; при выполнении задания допущены недочеты
Перевод баллов в отметку:
31 – 36 баллов – «5»;
21 – 30 баллов – «4»;
11 – 20 баллов – «3»;
0 – 10 баллов – «2».
Перевод баллов в отметку для учащихся с ОВЗ:
28 – 36 баллов – «5»;
18 – 27 балла – «4»;
9 – 17 баллов – «3»;
0 – 8 баллов – «2».
В классе 14 человека. Контрольную работу писали _14_ человек «5» - 1 чел. Успеваемость – % - 78,57 %
«4» - 4 чел. Качество – % - 35,71 %
«3» - 6 чел. Средний балл – 3,21
«2» - 3 чел.
Хорошо усвоены темы: «Внутренние воды и водные ресурсы России», «Россия на карте мира». Учащиеся показали умение пользоваться картами атласа.
Плохо усвоены темы: «Почвы и почвенные ресурсы», «Климатические особенности территории России». Сложности вызывает знание географических терминов по
темам курса.
Планирую: на уроках больше времени уделять устным ответам на вопросы. Учить детей строить правильные полные ответы. Включать пятиминутки для работы с
терминами. Продолжить работу с картами атласа, контурными картами.
Устная проверка предметных умений направлена на выявление типичных ошибок
конкретной темы и общеучебных умений и навыков. Она эффективна, если направлена на
выявление осмысленности восприятия знаний и осознанности их использования, если
стимулирует самостоятельность и творческую активность обучающихся. Качество вопросов
определяется характером умственных действий, которые выполняют обучающиеся при
ответе на вопрос. Поэтому среди проверочных заданий выделяю вопросы, активизирующие
память (на воспроизведение изученного), мышление (на сравнение, доказательство,
обобщение), речь.
В ходе фронтальной работы по выбору верных утверждений использую сигнальные
карточки. Синий цвет – согласен с утверждением, красный цвет – нет. В ходе работы
обучающиеся, высказывая своё мнение, приходят к правильному ответу.
Большое значение имеют проблемные вопросы, которые заставляют применять
полученные знания в практической деятельности. Качество устной проверки зависит от
подбора вопросов и последовательности их постановки. Каждый вопрос должен быть
логически завершенным, предельно сжатым и точным. Выделю два условия качественного
выявления знаний:
— обучающемуся никто не мешает (ответ комментируется потом);
— прерывать обучающегося можно только в том случае, если он не отвечает на вопрос, а
уклоняется в сторону.
После изучения темы и проведения проверочных работ заполняю таблицу
Мониторинг предметных результатов, где «+» отмечаю, если обучающийся усвоил тему и
«v» - требуется доработка.
Приемы устной проверки используются на различных этапах урока.
Привитие обучающимся умений и навыков самоконтроля не только позволяет им
находить собственные ошибки, но и благотворно с воспитательной, психолого-
педагогической точки зрения. Формы: «Найти и объясни ошибку» (свою, допущенную
одноклассником, запланированную учителем), «Проверь ответ и пойми ошибку», «Оцени
свой ответ».
Взаимоконтроль качества и эффективности учебной деятельности обучающихся
помогает учителю осуществлять проверку знаний обучающихся и содействует выработке
таких качеств личности, как честность и справедливость, коллективизм. «Задай вопрос»,
«Дай рецензию ответа», взаимопроверка домашних и проверочных работ, правил, формул,
теорем, определений — вот далеко не все формы взаимоконтроля.
Положительно еще и то, что взаимопроверку можно проводить и во внеурочное
время. Взаимопроверка знаний активизирует деятельность обучающихся, повышает
интерес к знаниям и нравится им. В ходе взаимного контроля раскрываются
индивидуальные особенности обучающихся, повышается интерес к знаниям. Детям
нравится сам процесс, укрепляются их взаимоотношения с одноклассниками.
На этом этапе анализируется правильность восприятия и понимания учебного
материала, вскрываются слабые стороны в знаниях, обнаруживаются недочеты, пробелы,
ошибки в работах и ответах обучающихся. Это позволяет учителю вовремя наметить меры
по их преодолению и устранению.
Мониторинг предметных результатов
Класс
№
п/п
Ф.И.
обучаю
щегося
Темы
ГКР
Примеча
ние/
рекомен
дации
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
План местности. Условные знаки.
Масштаб.
Ориентирование. Азимут.
Изображение на плане неровнос
-
тей земной поверхности.
Градусная сеть.
Географические координаты.
6
кл.
А. Б.
+
+
+
v
+
v
И. К.
+
+
v
+
+
v
О. Т.
v
+
+
v
+
+
Я. И.
+
+
+
+
+
+
«+» тема усвоена; «v» - требуется доработка.
Мониторинг метапредметных результатов
Ф. И. обучающегося ______________________________________ класс ___6__ предмет _______география_________
Темы
Работа с картой
Работа с текстом учебника
Ответы на устные вопросы
Ответы на письменные вопросы
Умение работать по инструкции,
алгоритму
Умение выполнять рисунки,
схемы
Умение рассказывать по
географическим картам,
рисункам, схемам
Использование терминов
Умение пересказывать текст
Работа с тестами
Выводы о
результативности
коррекционной
работы
План местности.
Географическая карта.
Литосфера.
Формы рельефа земной
коры.
Гидросфера.
Мировой океан.
Воды суши.
Атмосфера.
Биосфера.
Взаимосвязи
компонентов природы.
Природа и население
своей местности.
Население Земли.
Государства на
политической карте.
II этап. Фиксирование ошибок
Фиксирование ошибок происходит параллельно их выявлению, но далеко не каждый
обучающийся способен усвоить материал и выработать прочные умения и навыки даже
после классической цепочки: учитель показал — обучающийся сам выполнил — учитель
указал на ошибки — обучающийся выполнил работу над ошибками.
Приступая к изучению новой темы, обучающийся часто забывает многое из
предыдущего материала. Только путем многократного, продолжительного, периодического
повторения каждым обучающимся своих «проблемных» тем, возвращения к «слабому»
звену в цепочке знаний можно добиться результатов в обучении.
Необходимо вести строгий учет ошибок в виде списка, регулярно работать с ним:
вносить изменения, держать ошибку на контроле до той поры, пока не будет твердой
уверенности в качестве усвоения. Это занятие не из легких, оно требует терпения и
времени. Но цель оправдывает средства. И тот, кто пройдет этот путь, будет вознагражден
учебными достижениями своих учеников.
Рациональными формами фиксирования ошибок, являются следующие:
• Мониторинг предметных результатов— таблица, в которую заносятся результаты
проверки теста. Она позволяет увидеть картину «справляемости» по классу в целом и
каждого обучающегося в отдельности.
• Тетрадь учета ошибок (она может быть выполнена в электронном виде) cодержит
список класса и мониторинг «справляемости» со всеми письменными работами. На
каждого обучающегося заводится отдельная страница (или часть ее), куда заносится
информация о конкретных ошибках, ведется учет усвоения знаний. Наглядно видно, у
кого какие проблемы, кто чего не сдал.
Фрагмент тетради учёта ошибок
8 класс
Ученик Иванов И.
Раздел программы: «Особенности природы и природные ресурсы России».
Элемент содержания
Усвоение знаний
Рельеф, геологическое строение и полезные ископаемые.
Особенности рельефа
России.
+
Геологическое строение
территории России.
+
Минеральные ресурсы
России.
–
+
+
Климат и климатические ресурсы.
От чего зависит климат
нашей страны.
+
Типы климатов России.
–
+
Внутренние воды и водные ресурсы.
Реки.
Озёра.
Болота.
Подземные воды, ледники,
многолетняя мерзлота.
Почвы и почвенные ресурсы.
Образование почв и их
разнообразие.
Закономерности
распространения почв.
Растительный и животный мир. Биологические ресурсы.
Растительный и животный
мир России.
Биологические ресурсы.
Охрана растительного и
животного мира.
Проверочная работа по
теме: «Особенности при-
роды и природные ресурсы
России».
«-» - не сформировано
«+» - сформировано
«?» - сформировано недостаточно
• По ходу урока, при выполнении домашних работ настоятельно рекомендую
обучающимся, если что-то не смогли сразу понять, ставить пометки на полях (типа
«?»), чтобы потом подумать или воспользоваться помощью учителя, одноклассника.
Нацеливаю обучающихся на то, чтобы не оставляли «непонятных» участков без
внимания.
III этап. Анализ допущенных ошибок
Анализ допущенных ошибок выполняется после каждого вида работы устно или
письменно, учителем или обучающимся — в зависимости от рода деятельности. Проводится
количественный и качественный анализ. Тщательно проведенный анализ позволяет
глубоко изучить пробелы и достижения отдельных обучающихся, выделить типичные
ошибки и основные затруднения обучающихся, изучить причины их появления и наметить
пути их устранения.
IV этап. Планирование работы по устранению пробелов в знаниях
Примерное тематическое планирование
Класс
Подготовка к
восприятию
нового
учебного
материала
Восполнение
пробелов
предшествующего
развития и
образования
Формирование
недостаточно
освоенных
учебных
умений и
навыков
Коррекция
отклонений в
развитии
познавательной
сферы и речи
5 класс
10
10
10
4
6 класс
10
10
10
4
7 класс
10
10
10
4
8 класс
10
10
10
4
9 класс
10
10
10
3
Тематическое планирование в каждом классе составляется учителем в соответствии
с особенностями освоения программного материала обучающимися. Педагог в праве
самостоятельно определять количество часов необходимое на восполнение пробелов по
каждому разделу.
Работа по устранению пробелов в знаниях строится на основании анализа,
результаты которого доводятся до обучающихся.
• Учитель намечает, когда, кого, с какой целью спросить и какие для этого
использовать средства.
• Работа над ошибками проводится после каждой письменной работы, повторный
зачет — после неудовлетворительной отметки.
Осуществляется строгий контроль за тем, чтобы каждый обучающийся выполнил все
контрольные и зачетные работы (даже если пропустил).
V этап. Устранение пробелов в знаниях
• Анализ работы в классе.
• Выяснение мнения класса по поводу полученных результатов.
• Работа над ошибками, индивидуальная и фронтальная, с обязательной последующей
письменной проверкой (до получения положительной отметки).
• Задания на повторение во время фронтального опроса и индивидуально (до
получения положительной отметки).
VI этап. Меры профилактики
Трудно лечить болезнь, лучше ее не допустить. Ошибки — тоже своего рода недуг.
Свести их к минимуму способствуют следующие профилактические меры.
• Тексты письменных заданий должны быть удобными для восприятия: грамотно
сформулированными, хорошо читаемыми.
• Активная устная отработка основных ЗУН, регулярный разбор типичных ошибок.
• При объяснении нового материала предугадать ошибку и подобрать систему заданий
на отработку правильного усвоения понятия. Акцентировать внимание на каждом
элементе работы, выполнение разнотипных заданий позволит свести ошибочность к
минимуму.
• Подбор заданий, вызывающих интерес, формирующих устойчивое внимание.
• Прочному усвоению (а значит, отсутствию ошибок) способствуют правила, удобные
для запоминания, четкие алгоритмы, следуя которым заведомо придешь к
намеченной цели.
Закрепление знаний – надежный путь предупреждения пробелов
Говоря о ликвидации пробелов в знаниях обучающихся, мы забываем о том, что
пробелы в знаниях появляются тогда, когда знания не закрепляются. Закрепление знаний -
надежный путь предупреждения пробелов. Поэтому на данном этапе деятельность учителя
должна быть представлена следующим образом:
1. Определите цель закрепления и связанную с ней главную задачу урока.
Проанализируйте, завершается ли изучение данного материала и его закрепление на
данном уроке или будет продолжено на следующих - от этого зависит распределение
времени и уровень требований к результату закрепления.
2. Выделите главное, что должно быть понято и прочно закреплено.
3. Определите критерии, по которым можно судить об усвоении материала.
4. Отберите вопросы, задачи и задания, которые помогут достаточно достоверно
выявить, достигнуты ли эти цели.
5. Ориентировочно определите, сколько времени займет отработка понятий, умений
и навыков, выполнение заданий, комментирование и коррекция ошибок.
6. Постепенно усложняйте и укрупняйте закрепляемый материал.
7. Не забывайте, что чем сложнее задание, тем больше времени нужно обучающемуся
на его обдумывание и выполнение.
8. После постановки тренировочного задания выдерживайте паузу для обдумывания,
т.к. обучающийся может думать только тогда, когда учитель молчит.
9. Не торопите и не создавайте дополнительных помех.
10. Разрешите неуверенным обучающимся после вызова подготовиться к ответу,
набросать его план, успокоиться, собраться с мыслями.
11. Если возможно, используйте игровые формы закрепления материала.
12. Результаты выполнения заданий не выносите на индивидуальное
предварительное заслушивание. Организуйте проверку с использованием сигнальных
карточек, программированных средств и т.д. Если ошибочных ответов довольно много,
предложите тем, кто получил верный ответ, продолжить работу над следующим заданием, а
остальным объясните материал, дайте посмотреть дополнительный образец, покажите на
доске способ выполнения первого задания, после чего продолжите работу. Если таких
обучающихся мало, не стоит проводить фронтальное объяснение, можно пригласить
одного-трех учеников к доске. Только после получения информации о том, что все поняли,
можно вызывать обучающегося комментировать ответ. Вызывайте того обучающегося,
который представил правильный ответ.
13. Продумайте меры стимулирования и поощрения даже самых слабых детей.
Закрепление способов действия можно осуществлять следующим образом:
1. На первом этапе отработки умения всем обучающимся давайте одинаковые
задания, не используя работу по вариантам.
2. Не требуйте быстрого успеха, правильного и абсолютно самостоятельного
выполнения задания с первого предъявления, т.к. функция поставленных на этапе
закрепления заданий не контрольная, а обучающая.
3. Самостоятельное выполнение первого примера проводите с обязательной сверкой.
Исправляйте ошибки сразу, не давайте ей закрепиться.
Заключение.
Конечно, учиться детям, имеющим пробелы в знаниях трудно, но ведь всем известно с
трудной работой справиться почетнее. Эта мысль сидит в подсознании даже у самого
слабого обучающегося. Поэтому, когда учебный год позади, дети обычно вспоминают свои
победы, связанные с теми трудностями, которые им удалось преодолеть. А сколько
испытывает радости обучающийся и, конечно же, учитель, когда слабый ученик, имеющий
пробелы в знаниях восклицает: «Наконец - то я понял. Оказывается, что это совсем не
сложно!»
Используя в своей работе разнообразные формы по устранению пробелов в знаниях
обучающихся, можно сделать вывод, что у обучающихся создаётся определённый интерес к
изучению предметов, повышается их работоспособность и уровень обученности.
Естественно, каждый учитель может применить всё указанное выше к своему опыту, важно
только помнить, что пробелы в знаниях - это не вина, а беда многих наших детей, и наша
задача помочь детям понять, чтобы в знаниях не было белых пятен, увенчанных двойкой в
журнале.
Задания для восполнения пробелов в знаниях.
Подбери пару: определение и понятие (8 класс)
1. Грязекаменный поток в русле горной реки.
2. Атмосферный вихрь в виде столба.
3. Океанические волны большой длины и
скорости.
4. Колебания земной поверхности.
5. Скольжение масс горных пород по склону.
6. Затопление местности при подъёме воды.
7. Низвержение массы снега с горного склона.
8. Ветер разрушительной силы.
9. Долгий период с малым количеством осадков.
10. Падение больших масс горных пород.
а) цунами;
б) ураган;
в) сель;
г) засуха;
д) оползень;
е) обвал;
ж) смерч;
з) наводнение;
и) землетрясение;
к) лавина.
Определите, какой ответ является неправильным (8 класс)
1. На Русской равнине расположены возвышенности:
а) Валдайская; б) Среднерусская; в) Ставропольская; г) Приволжская.
2. К низменностям Русской равнины относятся:
а) Печорская; б) Колымская; в) Мещерская; г) Окско-Донская.
3. При отступлении ледника образовались озёра:
а) Эльтон; б) Ильмень; в) Ладожское; г) Чудское.
4. Реки северного стока на Русской равнине:
а) Мезень; б) Онега; в) Печора; г) Хопер.
5. Притоками Волги являются:
а) Ветлуга; б) Ока; в) Хопер; г) Сура.
(Работа с картой атласа)
Определите, какие растения и животные не обитают в указанных природных зонах.
1. Тундра – северный олень, лось, песец, лемминг, кедр, полярная берёза, глухарь, ягель,
липа.
2. Тайга – волк, рысь, лисица, стрепет, лиственница, берёза, ковыль. Пихта.
3. Смешанные леса – суслик, кабан, заяц, белая сова, дятел, ясень, дуб, рябина, полынь.
4. Степь – типчак, ель, ковыль, хомяк, щегол, сурок, барсук, жаворонок.
Задания с выбором правильного ответа:
1. Из предложенного списка выбрать географические объекты, относящиеся к бассейну:
Атлантического океана (Волга, Нева, Лена, Енисей, Дон, Кубань, Обь, Амур).
2. Из предложенных терминов выбрать те, которые имеют отношение к региону
Кольский полуостров (тундра, смешанные леса, тайга, полупустыни,
арктическая пустыня, степи, широколиственные леса).
3. Из предложенного списка выбрать географические названия, характерные для
Кавказа (Казбек, Народная, Эльбрус, Камерун, Магнитная).
4. Из предложенного списка выбрать географические названия, характерные для
региона Западно-Сибирская равнина (Обь, Путорана, Енисейский кряж,
Ямал, Таймыр, Уренгой, Мирный).
5. Выбрать из списка терминов и объектов относящиеся к региону Восточно-
Европейская равнина (Волга, цунами, пустыня, Амур, Эльбрус, Народная).
Установите соответствие между планетами и группами, к которым их относят.
ГРУППЫ ПЛАНЕТЫ
1. Планеты земной группы
2. Планеты-гиганты
а) Юпитер г) Венера з) Земля
б) Меркурий д) Уран ж) Нептун
в) Сатурн е) Марс
Установите соответствие между первым и вторым столбиками.
1) Атмосфера
2) Климат
3) Ветер
4) Гидросфера
а) слой воздуха вокруг планеты
б) движение воздуха вдоль поверхности Земли
в) водная оболочка Земли
г) многолетний режим погоды
Укажите последовательность природных зон на Восточно-Европейской равнине (с
севера на юг):
а) арктическая пустыня – тундра – тайга – степь – пустыня;
б) тундра – лесотундра – тайга – смешанные и широколиственные леса – лесостепь –
степь – полупустыня – пустыня;
в) тайга – лесотундра – лесостепь – степь;
г) арктическая пустыня – тундра – тайга – степь.
Терминологический диктант
1. … - это наука о небесных телах.
2. … - это наука о взаимоотношениях организмов между собой и с окружающей их
средой, о взаимодействии человека и природы.
3. … - это космическое пространство и всё, что его заполняет: небесные тела, газ, пыль.
4. … - это Солнце и вращающиеся вокруг него небесные тела.
5. … - это гигантские пылающие шары, расположенные очень далеко от нашей планеты.
6. … - это упавшие на землю космические тела.
7. … - это вспышки света, возникающие при сгорании в земной атмосфере частичек
космической пыли.
8. … - это твёрдая верхняя оболочка Земли (литосфера).
9. … - это горные породы и минералы, которые использует человек в своей
хозяйственной деятельности.
10. … - это совокупность неровностей земной поверхности.
Вставьте недостающие слова.
1.Площадь территории России составляет примерно _______ миллионов квадратных
километров.
2.Россия занимает ____________________ место в мире по величине территории.
3.Из северо-западных соседей России – Латвии, Литвы, Эстонии и Белоруссии – только
____________ является членом СНГ.
4.Из трёх закавказских республик – членов СНГ только _________________ и ______________________
имеют границу с Россией.
5.Из четырёх скандинавских стран – Дании, Норвегии, Швеции и Финляндии – только
две страны _________________ и __________________ имеют сухопутную границу с Россией.
Дополните фразу:
1. «Из отраслей производственной сферы ведущей в структуре хозяйства России
является ___________________________».
2. «Транспорт относится к отраслям _____________________ сферы экономики».
3. «Леса относятся к ______________________________ природным ресурсам».
4. «Руды металлов относятся к ________________________ природным ресурсам».
5. «Плодородие почв относится к _____________________ , _____________________ природным
ресурсам».
Определите, к какому океану относятся указанные ниже течения. Обозначьте
пару цифрой и буквой.
1. Межпассатное противотечение; 8. Гольфстрим;
2. Течение Западных Ветров; 9. Куросио;
3. Северное Пассатное; 10. Перуанское;
4. Южное Пассатное; 11. Бенгельское;
5. Муссонное; 12. Бразильское;
6. Северо-Атлантическое; 13. Канарское;
7. Северо-Тихоокеанское; 14. Калифорнийское.
а) Тихий океан; в) Индийский океан;
б) Атлантический океан; г) Северный Ледовитый океан.
Если расположить океаны по мере увеличения их площади, то получится
следующая последовательность:
а) Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый, Тихий;
б) Индийский, Северный Ледовитый, Атлантический, Тихий;
в) Северный Ледовитый, Индийский, Тихий, Атлантический;
г) Северный Ледовитый, Индийский, Атлантический, Тихий.
Планирование коррекционной работы по географии
• Коррекция и развитие зрительного и слухового восприятия.
• Коррекция и развитие точности и осмысленности восприятия.
• Коррекция пространственного восприятия (ориентирование на плане).
• Коррекция процесса запоминания и воспроизведения учебного материала.
• Коррекция и развитие способности понимать главное в воспринимаемом учебном
материале.
• Коррекция мыслительных процессов: обобщения и исключения.
• Активизация мыслительных процессов: анализ, синтез.
• Коррекция и развитие наглядно-образного мышления.
• Коррекция связной устной речи при составлении устных рассказов.
• Развитие и коррекция грамматического строя речи, расширение и обогащение
словаря.
• Коррекция познавательной деятельности обучающихся.
• Развитие наблюдательности, умения сравнивать предметы, объекты по данному
учителем плану.
• Развитие умения отвечать полными, развернутыми высказываниями на вопросы
учителя.
• Коррекция процессов запоминания и воспроизведения учебной информации.
• Развитие умения соотносить и находить объекты физической и контурной карты.
• Развитие умения устанавливать причинно-следственные зависимости.
• Развитие способности обобщать и делать выводы.
• Коррекция восприятия времени.
• Коррекция пространственной ориентировки.
• Коррекция пространственного восприятия (расположение предметов, объектов на
карте).
• Коррекция и развития устойчивости внимания и умения осуществлять его
переключение.
• Развитие слуховой, зрительной памяти, умения использовать приемы запоминания и
припоминания.
• Коррекция эмоционально-волевой сферы (способности к волевому усилию).
• Коррекция, обогащение и расширение активного и пассивного географического
словаря.
• Коррекция и развитие умения работать в группе.
Выставление отметок по географии за ответы на вопросы
(устные и письменные)
Отмет
ка
Норма
Дети с ЗПР
«5» -
пять
• полно и глубоко раскрыто
содержание материала программы
и учебника;
• разъяснены определения понятий;
• использованы научные термины и
различные умения;
• сделаны выводы из наблюдений и
опытов;
• ответ самостоятельный;
• использованы ранее приобретён-
ные знания;
• полно и глубоко раскрыто со-
держание материала программы
и учебника;
• в основном правильно изложены
понятия и использованы
научные термины;
• сделаны выводы из наблюдений
и опытов;
• ответ самостоятельный;
• использованы ранее приобре-
тённые знания;
• возможны 1 – 2 неточности
второстепенного характера.
• допущены незначительные
нарушения в последователь-
ности изложения и стиле ответа,
небольшие неточности при
обобщениях и выводах.
«4» -
четыр
е
• полно и глубоко раскрыто основное
содержание материала;
• в основном правильно изложены
понятия и использованы научные
термины;
• ответ самостоятельный;
• определения понятий не полные;
• допущены незначительные нару-
шения в последовательности изло-
жения и стиле ответа, небольшие
неточности при обобщениях и
выводах.
• раскрыто основное содержание
материала;
• в основном правильно изложены
понятия и использованы
научные термины;
• ответ дан с помощью наводящих
вопросов или по алгоритму;
• определения понятий не полные;
• допущены ошибки в использо-
вании научной терминологии,
определении понятий.
«3» -
три
• основное содержание учебного
материала усвоено, но изложено
фрагментарно, не всегда последова-
тельно;
• определения понятий недостаточно
чёткие;
• не использованы в качестве доказа-
тельств данные наблюдений и
опытов или допущены ошибки при
их изложении;
• допущены ошибки в использовании
научной терминологии,
определении понятий.
• основное содержание учебного
материала изложено с помощью
наводящих вопросов или по
алгоритму;
• знания разрозненные, бессис-
темные;
• допущены ошибки в использо-
вании научной терминологии,
определении понятий;
• при ответе использованы
рабочие тетради или учебник.
«2» -
два
• учебный материал не раскрыт;
• знания разрозненные, бессистем-
ные;
• не даны ответы на вспомогатель-
ные вопросы учителя;
• допущены грубые ошибки в
определении понятий, при
использовании терминологии.
• ответ не дан.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: