Ученики на Учителя.com


Индивидуальная адаптированная программа психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ

1
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 365»
г. Нижний Новгород.
Индивидуальная адаптированная программа
психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ.
Срок реализации: 1 год.
Автор программы:
Учитель-логопед Ларина А.Б.,
2
Содержание.
1.Целевой раздел.
3
1.1 пояснительная записка.
3
1.1.1Общие сведения о ребенке.
3
1.1.2 Выводы специалистов ПМПК по результатам
психолого-педагогического обследования.
3
1.2 Индивидуальные особенности ребенка и
направления коррекционной работы.
5
1.3Цель.
6
1.4 Задачи.
6
1.5 Система диагностики.
8
1.5.1 Мониторинг освоения образовательных областей
программы.
8
1.5.2 Мониторинг освоения индивидуальных
коррекционных задач.
10
1.5.3 Диаграмма освоения индивидуальной
адаптированной программы психолого-
педагогического сопровождения.
13
1.5.4 Диаграмма освоения умений и навыков, как
условия социализации.
14
1.6 Перспективные задачи по реализации программы.
15
1.7 Ожидаемый результат.
15
2. Содержательный раздел.
Содержание адаптированной программы психолого-
педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ.
16
3.Организационный раздел.
30
3.1 Условия реализации программы.
30
3.2 Взаимодействие специалистов.
31
4. Приложения.
33
4.1 Карта интеллектуального и речевого развития.
33
4.2 Конспект индивидуального занятия.
Образовательная область «Социально-
коммуникативное развитие».
40
4.3 Фрагмент индивидуального коррекционного
занятия по развитию речи с ребенком с НОДА.
43
5. Литература
46
3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1 Пояснительная записка.
Даная индивидуальная программа составлена сроком на один учебный год,
условно разделена на два периода (1 период: сентябрь-декабрь, 2 период:
январь-май). Данная программа включает в себя две образовательные
области ФГОС: «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое
развитие». В основе индивидуальной программы психолого-педагогического
сопровождения лежит адаптированная основная общеобразовательная
программа дошкольного образования. Программа предусматривает
проведение диагностических срезов два раза в год. При проведении
диагностического обследования ребенка с комплексными нарушениями,
необходимо создать в помещении среду, которая будет способствовать
обучению и диагностированию.
1.1.1 Общие сведения о ребенке.
Возраст ребенка: 5 лет. Семья полная. Образование родителей, место работы,
должность:
Мать – образование высшее, в данный момент домохозяйка;
отец – образование высшее, ведущий инженер завода.
Условия проживания ребенка: отдельная трехкомнатная квартира со всеми
удобствами.
1.1.2 Выводы специалистов ПМПк по результатам психолого-
педагогического обследования:
невролог: ДЦП, атонически- астатическая форма, поздний
восстановительный период; нарушение развития речи; врожденный вывих
бедер, контрактура обоих бедер; врожденная плоско-вальгусная деформация
стоп; кифосколеоз грудного отдела; минимальная аномалия развития сердца.
учитель-логопед: Системное недоразвитие речевой деятельности (по типу 1
уровня речевого развития) у ребенка с дизартрией.
учитель-дефектолог: Низкий уровень развития познавательной
деятельности.
4
Уровень развития:
Культурно-гигиенические навыки: Культурно-гигиенические навыки в
основном сформированы. Моет руки, пользуется полотенцем. Старается
быть аккуратной при приеме пищи, кушает сама, пользуется салфеткой.
Навыки самообслуживания: Одевается с помощью, желание одеваться
самостоятельно присутствует. Бережно относится к предметам одежды.
Сформирован навык регулирования собственных физиологических
отправлений.
Познавательные процессы: Внимание неустойчивое, отмечается слабая
переключаемость. Запоминание преимущественно механическое низкого
объема. Восприятие нецелостное, недостаточно осмысленное. Складывает
разрезную картинку из 2-х частей, собирает пирамидку из 3 колец с учетом
величины колец с обучающей помощью взрослого. Определяет величину
предмета (большой - маленький). Соотносит 4 основных цвета. При
соотнесении предметов по форме использует метод «силовая проба».
Испытывает трудности при определении местоположения предметов
относительно себя.
Мышление наглядно-действенное. При выполнении операций обобщения
нуждается в обучающей помощи, операциями исключения, классификации
не владеет. Испытывает трудности при установлении элементарных
причинно-следственных связей. Проявляет интерес к изменениям в природе,
к труду взрослых.
При выполнении заданий нуждается в помощи обучающего характера.
Действует в основном целенаправленно. Помощь принимает всегда.
Учебную задачу принимает, но не всегда удерживает.
Определяет количество предметов (один - много), при сравнении предметов
способом наложения нуждается в помощи обучающего характера.
Выполняет действия по показу взрослого. Определяет величину предмета
(большой-маленький), понятия «длинный - короткий», «широкий - узкий», в
процессе формирования. Соотносит основные детали постройки. С
обучающей помощью взрослого обыгрывает постройки. Мелкая моторика
рук слабо развита.
Использует игрушки по назначению. Проявляет интерес к сюжетно-
ролевой игре. Берет на себя роль. С помощью взрослого выполняет
элементарные ролевые действия.
5
Испытывает трудности при пользовании кистью, карандашом. Неаккуратно
проводит вертикальные и горизонтальные линии, точки. При закрашивании
допускает небрежность.
Речевая деятельность: Уровень понимания речи номинативный.
Испытывает трудности при понимании простых текстов, а также при
установлении событий в хорошо знакомых сказках. Предметный,
глагольный словарь недостаточный. Нет точности употребления слов по
назначению. Трудности при формировании словаря качественных
прилагательных.
Фразовой речи нет.
Грамматический строй речи не сформирован.
Атака голоса мягкая, тембр нарушен, объем речевого выдоха недостаточный,
дыхание ключичное, способность к интонированию отсутствует.
Твердое небо высокое, узкое, язык малоподвижный. Отмечаются трудности
удержания и переключения артикуляционных поз. Допускает ошибки при
дифференциации оппозиционных согласных, не дифференцирует слова,
близкие по звучанию. Звукопроизношение нарушено
Движения: Отмечается раскоординированность движений, часто возникают
трудности при выполнении соотносящих действий. Ходьба самостоятельная.
Ходит с поддержкой взрослого.
Работоспособность 5 -7 мин.
Уровень самостоятельности: совместные действия со взрослым.
1.2 Индивидуальные особенности ребенка и направления
коррекционной работы.
Особенностью данного ребенка с атонически-астатической формой
церебрального паралича является робость, боязнь, медленное включение в
работу, отмечается нарушение целенаправленной речевой деятельности.
Потребность к речевому общению крайне мала.
Произвольные движения нарушены, что отрицательно сказывается на
формировании речи, в том числе ее коммуникативной функции.
Отмечается недостаточность практического опыта и социальных контактов,
а также снижение уровня мотивации при выполнении любых видов
деятельности. Ребенок пассивен, малоинициативен.
6
Работа должна предусматривать коррекцию как речевых, так и неречевых
нарушений. Проводимая работа должна строиться на основе широкой
межанализаторной стимуляции. При этом необходимо опираться на
сохранные анализаторы. Во время занятий должны быть исключены
отвлекающие внимание ребенка раздражители.
Важным условием при работе педагогов с данным ребенком является
постоянное побуждение ребенка к речевому общению.
1.3 Цель: Социально-коммуникативное и речевое развитие ребенка с
комплексными нарушениями. Коррекция речевых, познавательных и
двигательных нарушений.
1.4 Задачи
Образовательные
Воспитательные
1 период
1. Формировать опыт
1.Воспитывать
поведения со сверстниками.
элементарные навыки
2. Развивать умение играть
вежливого общения со
вместе с другими детьми
взрослыми и сверстниками.
3. Формировать
2.Воспитывать
представления о себе.
внимательное отношение и
4. Учить показывать на фото
любовь к родителям и
членов семьи.
близким людям.
5.Учить различать
3.Воспитывать
сотрудников детского сада.
эмоциональную
6. Учить показывать
отзывчивость.
игрушки по просьбе
4.Воспитывать интерес к
взрослого.
деятельности взрослых.
7.Учить узнавать по
внешнему виду некоторые
овощи и фрукты (лук,
картофель, капуста,
морковь, яблоко, груша,
банан).
7. Формировать умение
ориентироваться в группе .
8. Учить снимать и одевать
одежду с помощью
взрослого.
9.Учить убирать одежду в
шкаф.
10.Учить выполнять
простые трудовые действия
( убрать игрушки, задвинуть
7
или закрыть ящик, принести
стул…).
2 период
1.Учить по словесной
1.Воспитывать желание
инструкции находить
выполнять простейшие
предметы по названию,
правила дорожного
форме, цвету, размеру.
движения.
2.Учить имитировать
2.Воспитывать чувство
действия людей и
самосохранения
животных.
посредством выполнения
3.Учить узнавать по
элементарных правил
внешнему виду домашних
передвижения.
животных и их детенышей.
3. Воспитывать желание
4.Учить понимать действия,
общаться со сверстникам.
противоположные по
4.Воспитывать потребность
значению (открывать-
в сотрудничестве с детьми и
закрывать, снимать-
взрослыми посредством
надевать, брать-класть).
диалога в быту и в играх.
5. Учить понимать действия,
характеризующие
взаимоотношения людей и
их эмоциональное состояние
(плакать, смеяться, помочь,
пожалеть, обнять).
6.Учить понимать
некоторые наречия (тихо,
громко).
7.Знакомить с
элементарными правилами
безопасного поведениия в
природе (поведение с
животным и растениями).
8. Различать на картинках:
машина, дорога, светофор.
9. Формировать навыки
безопасного передвижения в
помещении (передвижение
по коридору, лестнице,
держась за перила и
поручни; открывание и
закрывание двери, держась
за дверную ручку).
8
1.5 Система диагностики.
1.5.1 Мониторинг освоения образовательных областей программы
(Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса)
Образовательная область
«Социально – коммуникативное развитие».
Показатели
развития
3б.- понимает
предлагаемые
условия,
выполняет
предлагаемые
действия.
2б. – понимает
предлагаемые
условия, но
выполняет их
после показа
способа действия
1б.- выполняет
определенные
действия после
обучающей
помощи.
0б. – не понимает
предлагаемые
условия,
отказывается от
помощи и
действий с
взрослым.
Задачи
1 квартал
3квартал
1.Навыки поведения в среде
сверстников
1
2
2.Доброжелательное
отношение к сверстникам.
2
3
3.Навыки
обращения
прощаться…)
вежливого
(здороваться,
1
3
4.Внимательное отношение к
близким людям.
1
2
5.Умение мыть руки.
1
2
6.Умение пользоваться
индивидуальными
предметами (платок,
полотенце, салфеткой…)
1
2
7.Умение
ложкой.
пользоваться
1
3
8.Умение выполнять
элементарные поручения,
совместно со взрослыми.
0
1
9.Умение узнавать,
показывать трудовые
действия взрослых (на
картинках, в жизни)
0
1
10.Правила безопасного
поведения с животными.
0
1
11. Первичные представления
о машинах, улице, дороге.
0
1
12.Различение некоторых
видов транспорта (машина,
автобус
0
1
13. Понимание смысла слов
«можно – нельзя – опасно».
1
2
Итоговая сумма баллов:
9
24
0б. - низкий уровень,
1б. - ниже среднего уровень,
2б. – средний уровень,
3б. – высокий уровень.
0,6б.
1,8б
9
Образовательная область «Речевое развитие»
Показатели
3б.- понимает
2б. – понимает
1б.- выполняет
0б. – не понимает
развития
предлагаемые
предлагаемые
определенные
предлагаемые
условия,
условия, но
действия после
условия,
выполняет
выполняет их
обучающей
отказывается от
предлагаемые
после показа
помощи.
помощи и
действия.
способа действия
действий с
взрослым.
Задачи
1 квартал
3 квартал
1.Понимание
речи.
обращённой
3
3
2.Умение рассматривать
предметные картинки,
понимать смысл, показывать
нужную по предложению
взрослого
1
2
3.Понимание словесной
инструкции и умение
действовать в соответствии с
ней.
0
1
4.Понимание слов
существительных, название
предметов, игрушек,
животных, транспорта…
1
2
5.Понимание слов глаголов,
обозначающих действия,
действий противоположного
значения.
0
1
6.Понимание
слов
0
1
прилагательных,
обозначающих
цвет,
величину, вкус.
7.Понимание слов наречий
(далеко- близко, тихо-
громко…).
0
1
8.Умение отвечать на
вопросы простыми словами,
самостоятельно или повторяя
за взрослым.
0
1
9. Употребление в речи
отдельных слов, повторяя за
взрослым и самостоятельно.
0
1
10.Умение слушать
литературные произведения
(песенки, потешки, сказки…)
с наглядным
сопровождением.
1
2
11. Умение слушать
произведения без наглядного
сопровождения.
1
2
12.Сопровождать чтение
игровыми действиями по
показу взрослого.
1
2
13. Рассматривать
иллюстрации в книгах,
0
1
10
показывать нужную картинку
по предложению взрослого.
14.Умение договаривать
последние слова в стихах (за
взрослым или
самостоятельно).
0
2
15.Умение играть в хорошо
знакомую сказку.
0
1
Итоговая сумма баллов:
8
23
0б. - низкий уровень,
1б. - ниже среднего уровень,
2б. – средний уровень,
3б. – высокий уровень.
0,5б.
1,5б.
1.5.2 Мониторинг освоения индивидуальных коррекционных задач.
Используется диагностическая карта для детей со сложными
нарушениями, которая была составлена и принята методическим
объединением учителей-дефектологов МДОУ «Детский № 365» г.
Нижний Новгород в 2007 году .
Направления обследования, критерии
1 квартал
3 квартал
1.Эмоционально-волевая сфера:
2
2
2
3
3
3
3
3
-контактность (0-уходит от контакта, 1 -протестная реакция;
2 -устанавливает с трудом или контакт поверхностный; 3-легкий,
быстрый контакт).
-внимание (0-взгляд не фиксирует;2- застревание,
генерализация внимания; 3-взгляд фиксирует, внимание
устойчивой с хорошей переключаемостью с одного предмета на
другой).
-фон настроения (0-снижен, эйфоричный, 1-повышен,
депрессивный, 2-контрастирующий, 3-нормальный).
-реакция на поощрения и порицания (0- отсутствие
реакции, 1-отказ от деятельности при порицании, агрессивная
реакция на порицание, дезорганизация деятельности; 2-
индифферентная с повышением или понижением результативности
работы; 3-адекватная).
2.Развитие двигательной сферы:
-общая моторика (0-самостоятельно не ходит, возможно
пассивное выполнение движений; 1- ходит самостоятельно,
перешагивает через препятствия на полу; 2- подпрыгивает с
поддержкой, отделяя обе ноги от земли, перешагивает через
несколько предметов, поднимается вверх по лестнице поочередно
ставит ноги на каждую ступеньку; 3-подпрыгивает на двух ногах
без поддержки, стоит на одной ноге, спускается сам по лестнице,
ставит по одной ноге на ступеньку).
-мелкая моторика (0-карандаш, фломастер не удерживает,
линии не проводит; 1-повторяет штрихи, вертикальные и круглые
линии, движения недифференцированные; 2-копирует крест,
1
0
2
1
11
рисует человека без туловища движения дифференцированные; 3-
копирует квадрат, рисует человека, действует с мелкими
предметами).
3.Развитие сенсорной сферы:
2
2
0
1
1
0
0
3
3
1
2
2
1
1
-зрительный гнозис (0-кратковременная фиксация при
отсутствии интереса к объекту; 1-скачкообразное прослеживание,
невыраженность зрительных фиксаций; 2- трудности зрительных
фиксаций, ограниченность движений; 3-движения глаз и фиксация
взора на яркой игрушке, перемещающейся в различных
направлениях в норме).
-предметный гнозис (0- не узнает предметы и изображения;
1- узнает некоторые предметы, выполняет задание с ошибками; 2-
узнает большое количество предметов, но допускает некоторые
ошибки при выполнении задания; 3- правильно узнает предметы и
изображения).
-цветовой гнозис (0-цвета не соотносит; 1-сличает цвета; 2-
узнает по названию; 3- самостоятельно называет основные цвета).
-форма (0-неспецифические манипулятивные действия; 1 –
специфические манипуляции, пробные и силовые действия; 2-
целенапрвленная проба, примеривание; 3-соотнесение на основе
зрительного анализа).
-величина (0- действия с пирамидкой не выполняет, помощь не
принимает; 1-снимает кольца с пирамидки; 2-снимает и надевает
кольца без учета величины колец; 3- собирает пирамидку с учетом
величины колец).
-конструктивный праксис (0-разрезную картинку из 2-х
фрагментов не собирает, помощь не принимает; 1-соединяет части
без анализа полученного целого; 2-совершает целенаправленные
действия, прикладывает картинку; складывает картинку путем
зрительного соотношения без прикладывания).
-пространственный гнозис (0-задание не выполняет,
помощь не принимет; 1- понимет некоторые падежные формы, при
выполнении задания допускает ошибки; 2-понимает предложно-
падежные конструкции, ошибается в некоторых заданиях; 3-
выполняет задание правильно, возможна организующая и
стумулирующие виды помощи).
4.Развитие памяти (0- задание не понимает, не выполняет, 1-
не видит изменений, 2- задание понимает, выполняет, допускает
ошибки, исправляется при повторном выполнении задания; 3-
задание выполняет правильно).
0
1
5.Развитие внимания (0- повышенная отвлекаемость,
внимание рассеянное, ребенок с трудом удерживает внимание на
объекте; 1- внимание поверхностное, отмечается нарушение
устойчивости, объема, концентрации и распределения, ребенок
быстро истощается, требует переключения на другой вид
деятельности; 2- некоторые (1-2) свойства внимания у ребенка
проблемны); 3- способен произвольно концентрироваться на
объекте или виде деятельности.
0
1
6.Развитие игровой деятельности (0-манипулятивные
действия с предметами; 1- процессуальные игровые действия, 2-
процессуальная игра с элементами замысла, 3- появление навыков
сюжетной игры).
1
1
12
Средний балл:
0,7
1,6
7.Развитие речи:
1
2
-уровень понимания речи(0-нулевой, 1-ситуативный, 2-
номинативный; 3-предикативный).
-словарь (0-неговорящий ребенок, с трудом ориентируется в
обращенной к нему речи, словарь состоит из отдельных слов,
звукоподражаний и звуколепета; 1-словарь качественно
0
1
неполноценен, расширение или сужение значений слов; 2-
использует в речи существительные, глаголы, местоимения, есть
ошибки в понимании и употреблении слов; 3- правильное
употребление слов, понимание и использование обобщающих
слов).
-тип фразы (0-отсутствие фразы, 1-фраза элементарная из 2-х
0
1
слов; 2- фраза простая нераспространенная; 3-фраза простая
распространенная).
-грамматический строй речи ,обследуется при
наличие фразовой речи (0-фраза из 2-х слов, аморфных
корней, 1-не использует грамматические конструкции в
предложении, опускаются простые предлоги, 2-допускает ошибки в
согласовании и управлении; 3- при согласовании иногда допускает
ошибки, использует некоторые пространственные предлоги).
-Фонематическое восприятие и звуковая сторона
1
2
речи (0-неговорящий ребенок; 1-отмечается активный лепет,
произносит отдельные слова, имеются нарушения слоговой
структуры слова, ребенок не улавливает ритмико-инновационную
структуру слова; 2- отчетливо произносит звуки раннего
онтогенеза, нарушение слоговой структуры 2-3 сложных слов, не
дифференцирует слова с оппозиционными согласными; 3-
произносит все гласные звуки, возможно нарушение 2-х групп
звуков, сохраняет слоговую структуру 3-х сложных слов с
открытыми слогами, допускает редкие ошибки при
дифференциации слов с оппозиционными согласными;
Средний балл:
0, 4
1,2
13
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1
2
3
4
1.5.3 Освоение задач индивидуальной адаптированной
программы психолого-педагогического сопровождения в %
отношении.
1-
Образовательная область
«Социально-коммуникативное
развитие», увеличение динамики на 40%.
2-
Образовательная область «Развитие речи»,
увеличение
динамики на 35%.
3-
Индивидуальные задачи по коррекции нарушений
познавательной деятельности, увеличение динамики на 27%.
4 - Индивидуальные задачи по коррекции нарушений речевого
развития, увеличение динамики на 28%.
Общий показатель увеличения динамики 32%. Динамика
положительная.
14
1.5.4
Коммуникативные навыки - увеличение динамики на 30%; социально-
бытовые представления – 32%; осмысление картины мира…-29%; знания
о социальном окружении – 31%, знания о системе ценностей – 20%.
Показатель жизненной компетенции – общий показатель увеличения
динамики 29%. Динамика положительная.
Увеличение динамики освоения программных и коррекционных
задач в 2015/2016 учебном году составило 30%. Динамика
положительная. Отмечается адекватность в выборе
коррекционно-развивающих задач, подбор методов и приемов
для реализации программы.
Показатели умений и навыков, как условия социализации
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
65%
57%
58%
57%
35%
27%
29%
15%
26%
33%
15
1.6 Перспективные задачи по реализации программы.
На основе диагностического обследования возможно определить
основные задачи по реализации индивидуальной программы психолого-
педагогического сопровождения ребенка с комплексными нарушениями
на следующий учебный год:
• Обучение навыкам коммуникации.
• Увеличение амплитуды движений.
• Включение ребенка в игровую деятельность.
• Развитие мелкой моторики и конструктивного праксиса.
• Повышение уровня понимания речи.
• Увеличение и активизация словаря различных грамматических
категорий.
• Закрепления навыка составления элементарной фразы.
• Развитие фонематического восприятия и звуковой стороны речи.
1.7 Ожидаемый результат.
1 период
2 период
1. Сформированность умения здороваться
и прощаться.
2. Сформированность элементарных
представлений о себе.
3. Узнавание и называние членов семьи,
работников детского сада.
4. Сформированность умения показывать
игрушки по просьбе взрослого.
5. Сформированность умения
ориентироваться в пространстве группы.
6.Сформированность умения выполнять
простые трудовые действия.
7.Сформированность умения принимать и
удерживать 1-ступенчатую инструкцию.
8.Понимание приставочных глаголов
(открыть-закрыть, снять-надеть).
9. Понимание значения слов: «верх,
вверху»,«низ, внизу», «можно-нельзя-
осторожно».
10. Сформированность слоговой
структуры некоторых 2-х,3-х сложных
слов с открытыми слогами
(спасибо, пока, Вика, мама, папа).
11. Понимание слов обиходного значения.
12. Сформированность умения узнавать
1. Сформированность умения находить
предметы обихода по названию, цвету
(красный, синий), размеру (болшьшой-
маленький), форме (круг).
2. Сформированность умения понимать
действия, противоположные по значению
(открывать-закрывать, снимать-надевать,
брать-класть).
3. Сформированность умения узнавать по
внешнему виду домашних животных и их
детенышей.
4. Сформированность умения
понимать действия, характеризующие
взаимоотношения людей и их
эмоциональное состояние (плакать,
смеяться, помочь, пожалеть, обнять).
5.Умение различать на картинках:
машина, дорога, светофор.
6. Сформированность элементарных
навыков безопасного передвижения в
помещении (передвижение по коридору,
лестнице, держась за перила и поручни;
открывание и закрывание двери, держась
за дверную ручку).
7. Сформированность умения называть
16
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Содержание адаптированной
программы психолого-педагогического
сопровождения ребенка с ОВЗ.
по внешнему виду некоторые овощи и
фрукты (лук, картофель, капуста,
морковь, яблоко, груша, банан).
13. Сформированность умения соотносить
2 основных цвета (красный, синий).
14.Появление интереса к деятельности
взрослых.
15. Проявление элементарной
эмоциональной отзывчивости.
16. Понимание обобщающих слов:
игрушки, одежда, посуда.
слова одно-двух слоговой структуры (лук,
кот, дом, вата, ваза, дети, коты, зима,
репа, коза).
8. Умение различать неречевые звуки и
находить источник звука.
9. Умение узнавать изменение голоса,
узнавать голоса детей и взрослых.
10. Умение различать и узнавать близкие
по звучанию слова.
11. Запоминание и проговаривание
сочетания однородных слогов.
12. Умение различать неречевые звуки.
13. Употребление простых глаголов (дай,
беги, лови…).
14. Увеличение выдыхаемой струи
воздуха.
15. Умение заканчивать предложение,
начатое взрослым одним словом.
16. Появление потребности в
сотрудничестве с детьми и взрослыми
посредством диалога в быту и в играх.
17
Образовательная
область
Задачи
Методы и приемы
Прогноз
деятельности
ребенка
Наглядно-
дидактическое
сопровождение
Образовательные
Коррекционно-
развивающие
Воспитательные
Социально –
коммуникативн
ое развитие:
1.Социализа-
ция, развитие
общения,
нравственное
воспитание.
1.Формировать
опыт поведения
со сверстниками.
Развивать
2.Развивать
умение играть
вместе с другими
детьми
1.Учить
принимать и
удерживать
одноступенчату
ю инструкцию.
2.Формировать
слоговую
структуру 2-х
сложных слов
(спасибо, пока,
Вика, мама,
папа).
3. Учить
ориентироватьс
я в частях
собственного
тела.
4. Учить
понимать
значение слов:
«верх, вверху»,
«низ, внизу».
5. Формироват
ь навык
элементарного
обобщения.
1. Воспитывать
элементарные
навыки
вежливого
общения со
взрослыми и
сверстниками.
2. Воспитывать
внимательное
отношение и
любовь к
родителям и
близким людям.
3. Воспитывать
эмоциональную
отзывчивость.
Беседа, просмотр семейных
фотографий. (-Это кто?, А это?...)
Д.И «Сложи картинку» (ребенку
предлагается собрать куклу: голова,
туловище, руки, ноги).
Д.И. «Части тела».
(собрать человечка на магнитной
доске из специального конструктора)
-Где голова?,..шея, туловище, руки,
ноги..
Д.И. «Принеси игрушку».
-Дай мишку….Это кто?
Д.И. «Собери игрушки».
-Сложи кубики в ящик.
-Собери мячи. Положи их в корзину.
Д.И. «Кукла Маша здоровается».
(инсценировка: кукла здоровается с
детьми).
Д.И. «Что забыл сказать
медвежонок?» (спасибо).
Игровая ситуация«Зайчик плачет».
- Что случилось?
- Кто его обидел?
- Как мы поможем зайчику?
- Будем дружить?
Физ.упражнение.
«ЭТО Я.»
Это глазки. Вот, вот.
Это ушки. Вот, вот.
Рассматривает
фото, отвечает
на вопросы.
Складывает
разрезную
картинку.
Выполняет
поручения.
Выполняет
действия по
подражанию.
Решает
проблемную
ситуацию.
Выполняет
движения по
показу.
Проговаривает
некоторые
слова.
Выполнение
действий по
тексту вместе
со взрослым,
Семейные
фото.
Разрезная
картинка
(кукла: голова,
туловище,
руки, ноги).
Магнитный
конструктор.
Игрушки:
мишка,
машинка,
кукла.
Кубики, ящик,
мячи, корзина.
Кукла.
Медвежонок
(игрушка или
картинка).
Игрушка заяц.
2.Ребёнок в
семье и
обществе:
- Образ Я
3.Формировать
представления о
себе.
- Семья
4.Учить
показывать на
фото членов
семьи.
- Детский сад
3. Учить
различать
сотрудников
детского сада.
4. Учить
показывать
игрушки по
18
3.
Самообслуживан
ие,
самостоятельнос
ть, трудовое
воспитание:
просьбе
взрослого.
5. Формировать
умение
ориентироваться
в группе
(игровая,
столовая,
спальня,
умывальник).
6. Учить снимать
и одевать одежду
с помощью
взрослого.
7.Учить убирать
одежду в шкаф.
8.Учить
выполнять
простые
трудовые
действия ( убрать
игрушки,
задвинуть или
закрыть ящик,
принести
стул…).
6. Учить
выполнять
действия по
словесной
инструкции.
7. Учить
дифференциров
ать
приставочные
глаголы
(открыть-
закрыть, снять-
надеть).
8. Учить
называть
предметы
одежды, обуви.
4.Воспитывать
интерес к
деятельности
взрослых.
Это нос, это рот.
Там спинка, тут живот.
Это ручки. Хлоп, хлоп.
Это ножки. Топ, топ.
Ой, устали! Вытрем лоб.
(упражнение выполняется по показу,
сопровождая речь движениями)
Упражнение.
- по показу;
- совершает действия руками ребенка.
Этот пальчик – бабушка,
Этот пальчик – дедушка, Этот пальчик –
папочка,
Этот пальчик – мамочка,
Этот пальчик – Ванечка.
Этот пальчик хочет спать,
Этот пальчик – прыг в кровать!
Этот пальчик прикорнул.
Этот пальчик уже заснул.
Встали пальчики – ура!
В детский сад идти пора.
Рассматривание сюжетных картинок
«Кто что делает?»
- Покажи, где мама моет посуду.
- Что делает мама? (моет).Мама моет
посуду (неоднократное повторение
фразы).
-Покажи посуда. Да. Это посуда. Давай
вместе скажем: по-су-да.
Д.И. «Дежурные».
-Мы сегодня будем дежурить.
Покажи, что нужно надеть
дежурным.
-Разложи ложки. Мы положим на
каждую салфетку по одной ложке.
подражая ему.
Показывает
действия по
предложению
взрослого
Выполнение
пассивных
движений
пальцами рук.
Рассматривает
картинки и
производит
выбор
правильных
действий.
Слушает
инструкцию,
выполняет
действия по
Сюжетные
картинки:
бабушка вяжет,
мама моет
посуду,
девочка
подметает пол,
тетя гладит
белье, папа
чинит машину.
Фартук,
косынка,
19
9.Знакомить с
элементарными
правилами
безопасного
поведениия в
9.Учить
понимать
значения слов:
можно, нельзя,
осторожно.
5.Воспитывать
желание
выполнять
простейшие
правила
Посмотри как это делаю я. Делай
вместе со мной.
Д.И. «Помощники».
-Мы сегодня будем помощниками.
-Чтобы вымыть пол нам
понадобятся:
Ведро с водой, тряпка для пола,
щетка. Посмотри, чего не хватает
девочке, чтобы вымыть пол? Помоги
девочке. Найди нужную картинку.
(ребенок находит ведро и кладет на
сюжетную картинку).
- Давай скажем девочке: «На.
Возьми ведро» (педагог сам
проговаривает фразу, затем вместе
с ребенком проговаривает слово
«на», выполняя рукой ребенка
соответствующие действия). А
девочка нам отвечает: «спасибо». И
т.д.
Аналогично разбираются ситуации:
папа сажает дерево, но нет лопаты,
дворник подметает дорожку, но нет
метлы, бабушка поливает цветы, но
нет лейки.
образцу,
самостоятельно
Рассматривает
картинки,
выполняет
мыслительную
операцию,
проговаривает
некоторые
слова.
ложки.
Картинки: ведро,
лопата, метла,
лейка.
Сюжетные
картинки: девочка
собирается мыть
пол, но нет ведра,
папа сажает
дерево, но нет
лопаты, дворник
собрался подмести
дорожку, но нет
метлы, бабушка
поливает цветы,
но нет лейки.
4.Формирование
основ
безопасности:
- Безопасное
Работа с картинками из серии
«Правильно – не правильно»,
«Можно или нельзя».
Действия педагога:
вместе ребенком рассматривает
Ребенок
рассматривает
картинки.
По просьбе
педагога
20
поведение в
природе
природе
(поведение с
животным и
растениями).
дорожного
движения.
картинки, выбирает правильное и
опасное поведение, неоднократно
повторяет слова в зависимости от
разбираемой ситуации: «можно,
нельзя, осторожно», проговаривает
вместе с ребенком слова: «да, нет».
показывает
правильные и
неправильные
действия.
-Безопасность на
дорогах
10. Различать на
картинках:
машина, дорога,
светофор.
10.Способствова
ть развитию
зрительно-
моторной
координации.
6.Воспитывать
чувство
самосохранения
посредством
выполнения
элементарных
правил
передвижения.
Игры с использованием макета
«Дорожная безопасность» - Едет
машина по дороге, Сигналы
светофора.
Педагог выполняет действия вместе
с ребенком: машина едет по дороге,
останавливается на красный сигнал
светофора, пропускает пешеходов…
Педагог комментирует все
действия; в ходе игры просит
ребенка показать где находится
светофор, где тротуар, где дорога,
проезжая часть, где пешеходы, где
пешеходный переход, побуждает
ребенка к речи, поощряет все
попытки повторить слова.
Выполняет
действия с
машинами на
макете.
-Безопасность
собственной
жизнедеятельнос
ти.
11. Формировать
навыки
безопасного
передвижения в
помещении
(передвижение
по коридору,
лестнице,
держась за
Тренировочные упражнения –
учимся ходить по лестнице,
открываем, закрываем двери.
Ходьба по
коридорам,
лестницам с
опорой на
поручни.
21
перила и
поручни;
открывание и
закрывание
двери, держась за
дверную ручку).
Речевое
развитие
Развитие
коммуникативно
й функции речи.
Формирование
словаря.
Темы:
-Семья.
-Детский сад.
Игрушки.
-Фрукты.
-Овощи.
-Домашние
животные.
-Дикие
животные.
-Домашние
птицы.
-Растения.
-Времена года.
-Одежда.
-Обувь.
1. Способствоват
ь развитию речи
как средства
общения.
2. Учить по
словесной
инструкции
находить
предметы по
названию,
форме, цвету,
размеру.
3. Учить
имитировать
действия людей
и животных.
4. Учить узнавать
по внешнему
виду овощи,
фрукты,
домашних
животных и их
детенышей.
5. Учить
понимать
1. Активизирова
ть словарь слов
обиходного
значения.
2. Продолжать
учить
принимать и
удерживать 1-
ступенчатую
инструкцию.
3.Закрепить
умение
различать 2
основных цвета
(красный,
синий).
4.Закрепить
умение
подбирать
предметы
круглой формы.
1. Воспитывать
желание
общаться со
сверстникам.
2. Воспитывать
желание
общаться со
сверстниками в
быту и в играх.
Выполнение поручений, поощрение
попыток вступать в диалог.
-Что нарисовал Мишка?
-Попроси девочек дать тебя мячик.
-Принеси большую куклу.
-Дай красный карандаш. и т.д.
Речевой образец.
Психогимнастика: «Походи, как
медвежонок, как лисичка; полетай,
как птичка», «Покажи как птичка
зернышки клюет».
Д.И. «Собери картинку»
(яблоко, груша).
Ребенку предлагается собрать
яблоко из 2-х частей, накладывая
фрагменты на образец. Затем
предлагает собрать грушу из 2-
частей с опорой на образец без
прикладывания.
Упражнение с движениями.
«ОГУРЕЧИК»
Педагог оречевляет действия,
поощряет ребенка выполнять
пассивные действия.
Огуречик, огуречик,
(ребенок грозит пальчиком)
Выполняет 1-
ступенчатую
инструкцию.
Задает
вопросы.
Выполняет
двигательные
упражнения.
Складывает
разрезную
картинку.
Выполняет
пассивные и
некоторые
активные
Мишка, мячик,
кукла,
карандаш.
Разрезная
картинка:
яблоко, груша.
22
-Посуда.
-Мебель.
-Транспорт.
действия,
противоположны
е по значению
(открывать-
закрывать,
снимать-
надевать, брать-
класть).
Учить понимать
действия,
характеризующи
е
взаимоотношени
я людей и их
эмоциональное
состояние
(плакать,
смеяться,
помочь,
пожалеть,
обнять).
6.Учить
понимать
некоторые
наречия (тихо,
громко).
5. Закрепить
умение
различать
величину
предмета
«Большой-
маленький».
6. Учить
называть слова
одно-,двух
слоговой
структуры (лук,
кот, дом, вата,
ваза, дети, коты,
зима, репа,
коза).
Не ходи на тот конечик,
(ребенок отрицательно кивает
головой)
Там мышка живет,
(ребенок изображает мышку)
Тебе хвостик отгрызет.
(ребенок пожимает плечами).
Д.И. «Кто как голос подает?»
Киска мяукает: «мяу». Давай вместе
помяукаем, как киски.
Корова мычит: «му». Давай вместе
помычим, как коровы. И т.д.
Д.И. «Громко-тихо»
-Большая собачка лает громко.
Возьми большую собачку. Давай
вместе покажем, как лает большая
собачка. Маленькая собачка (щенок)
лает тихо. Найди маленькую
собачку. Давай покажем, как лает
маленькая собачка.
Аналогично выполняется
упражнение с игрушками: кошка и
котенок.
Д.И. «Помоги найти маму»
С/р игры «Покорми
коровку, покорми собачку».
Помощь: сначала, ребенок
выполняет действия вместе со
взрослым «рука в руке», а затем, по
показу взрослого.
движения.
Произносит
звукоподражан
ия.
Различает и
произносит
звукоподражан
ия различной
громкости.
Соотносит
детенышей
животных с
родителями.
Выполняе роль
в с/р игре.
Выполняет
мыслительные
операции.
Картинки или
игрушки:
кошка, собака,
корова, коза,
мышка, курица,
гусь.
Игрушки:
собака, щенок,
кошка,
котенок.
Картинки:
кошка, котята,
корова, телята,
собака, щенки,
коза, козлята,
курица,
цыплята.
Игрушки-
заменители:
корм для
23
Формирование
звуковой
культуры речи.
7.Упражнять в
отчетливом
произнесении
гласных звуков.
8.Упражнять в
отчетливом
произношении
губных, губно-
зубных и
заднеязычных
звуков.
9.Способствоваь
развитию
артикуляционног
о и голосового
аппарата,
речевого
дыхания.
7. Закрепить
умение
различать
неречевые
звуки.
8. Закрепить
умение
определять
источник звука.
9.
Способствовать
развитию
слухового
внимания.
10.
11.Учить
запоминать и
проговаривать
сочетания
однородных
слогов.
12.
Способствовать
развитию
звуковысотного
слуха: учить
различать
3.Воспитывать
желание
общаться с
Упражнение
Ребенка учат сочетать односложные
и двусложные слова с одним или
двумя ударами руки в зависимости от
кол-ва слогов в слове.
лук, кот, дом, вата, ваза, дети,
коты, , репа, коза
Помощь: движения правой рукой
ребенка проводятся пассивно
педагогом.
Имитационное упражнение:
-
Это миска.
В миске молоко для киски.
-
«Му-му-му! – мычит корова.-
Забодаю Катю с Вовой.
Вы не пьете молоко?
Убегайте далеко!»
- На кроватке спит щенок,
он улегся на бочок:
«у-у, у-у, у-у».
Д.И. «Большой и маленький»
(звукоподражаний в разном темпе и с
разной силой голоса)
-Мишка большой и маленький…
Д.И. «Кому что подходит?»
Образец:
-У куклы красный бант. Значит ей
Выполняе роль
в с/р игре.
Проговаривает,
слушает.
Выполняет
имитационные
упражнения.
Произносит
звукоподражан
ия.
Слушает.
Находит
источник звука.
Выполняет
мыслительную
операцию,
животных.
Игрушки:
корова, собака.
Предметные
картинки:
лук, кот, дом,
вата, ваза, дети,
коты, , репа,
коза.
Мишка
большой и
маленький,
волк большой и
маленький.
4 куклы, 4
24
изменения
голоса по
тембру.
13.
Способствовать
увеличению
силы
выдыхаемой
струи воздуха.
14. Учить
различать и
узнавать
близкие по
звучанию слова
(мак, бак, бык,
лом, дом, дым,
кот, рот).
педагогами.
надо подобрать красное платье и
красные туфли...
Д.И. «Собери машину».
(собрать картинку: кабина, кузов,
колеса)
Ребенку предлагается собрать
машину из плоскостных
геометрических фигур.
Помощь: показ способа действия,
проговаривание педагогом каждого
этапа работы, совместное
выполнении е задания.
- У машины есть кабина (педагог
берет квадрат), кузов
(прямоугольник), колеса ( 2 круга).
Упражнение «Построй дорожку»
(выложить дорожку из палочек).
Помощь: показ способа действия,
совместное выполнении е задания.
-Давай построим дорогу для машины.
Кладем палочку и приставляем к ней
другую палочку. Давай вместе
возьмем палочку и приложим ее к
другой палочке. А теперь сама
возьми палочку и приложи ее к
другой палочке. Дорогу построили?
(да).
- Как мы услышим, что машина
поехала? (взрослый выполняет
упражнение совместно с ребенком:
дует на губы, имитируя звук
машины).
соотносит
предметы по
цвету.
Конструирует.
Выполняет
звукоподражат
ельные
упражнения.
банта, 4 пары
туфлей, 4
платья
основных
цветов.
Детали
плоскостного
конструктора:
2 круга,
прямоугольник
квадрат.
25
- Как сигналит машина? (би-би)
Игра «Разноцветные домики»
Ребенку предлагается разложить
мелкие игрушки в домики (2-4
коробочки основных цветов).
Инструкции:
- Какого цвета игрушка, такого
цвета и домик. Это красный цветок.
Найди такого же цвета домик. И
т.д.
При выполнении задания
необходимо оречевление педагогом
каждого действия.
Звуковые игры: «Где журчит
ручеек?», «Где стучит дождик?»,
«Где дует ветер?»
Игра «Кто в гости к нам пришел?»
- Мишка большой и маленький. Как
кричит большой мишка? (громко)
Как кричит маленький мишка?
(тихо) и т.д. Ребенок произносит
звук «М».
- Как мы будем кричать в лесу?
(громко). Ребенок произносит
звукосочетание «Ау».
-А как мы споем колыбельную
песенку медвежонку? (тихо).
Выполняет
действия с
предметами.
Слушает.
Определяет
местонахожден
ие источник
звука.
Ребенок
имитирует
звукоподражан
ия различной
громкости.
Домики
основных
цветов, по 3
игрушки
каждого цвета.
Аудиозаписи:
ручеек,
дождик, ветер.
26
Формирование
понимания
грамматических
категорий
10.Учить
употреблять в
речи простые
предложения
(дай мяч).
15.Учить
употреблять
простые
глаголы (дай,
беги, лови…)
4.Воспитывать
потребность в
сотрудничестве
с детьми и
взрослыми
посредством
диалога.
Упражнения дыхательной
гимнастики:
«Сдуй листочек с руки», «Задуй мяч в
ворота», «Вода кипит» (дуть через
трубочку в воду).
Речевое упражнение «Капли дождя»
-Дождик капает и каждая капелька
поет свою песенку: ка-ка-ка, ко-ко-
ко, ку-ку-ку, ки-ки-ки, ке-ке-ке, кы-
кы-кы. Давай вместе споем песенку
дождя.
Упражнение «Смешинки».
-Маленькие смешинки летают в
воздухе и поют песенку: ха-ха-ха, хо-
хо-хо, хи-хи-хи, хе-хе-хе. Давай
вместе споем песенку смешинок.
Игра «Маленькие слова».
(мак, бак, бык, лом, дом, дым, кот,
рот).
Педагог показывает картинку,
называет ее, затем просит найти
картинку по названию, вместе с
ребенком называет ее. Поощряет
ребенка, если ребенок
самостоятельно называет картинку.
Упражнение
-
найти игрушку по ее характерным
деталям в пространстве комнаты
(уши зайца выглядывают из коробки,
мяч из-за ножки стола, голова куклы
из-под подушки и т.п.)
-
найти игрушки в пространстве
Выполняет
упр.
Дыхательной
гимнастики.
проваривает
Слушает,
рассматривает
картинки,
проговаривает.
Ориентируется
в пространстве
группы.
Находит
игрушки.
27
Формирование
предпосылок
развития связной
речи.
11. Учить
использовать в
речи
притяжательные
прилагательные
«мой-моя» .
12. Учить
отвечать на
простейшие
вопросы («Что?»,
«Кто?», «Что
делает?»).
13.Учить
находить ответ
на вопросы по
15. Учить
заканчивать
предложение,
начатое
взрослым одним
словом.
группы с помощью «подзорной
трубы» (листа плотной бумаги,
свернутого в широкую трубочку.
Беседа по сюжетной картине.
Д.И. «Кто где?»
-
заяц сидит на поляне;
-
лиса сидит в норе;
-
медведь спит в берлоге.
Педагог проговаривает каждую
фразу, после выполненного ребенком
действия, дает образец правильной
речи.
Д.И. «Кому чего не хватает?»
(подобрать по цвету и форме части
птиц
-петуху – хвост,
- курочке – хохолок,
-цыпленку – лапки.
Дидактическая игра «Все разложим
по местам» (выполнение действий).
-Повесь куртку в шкаф.
-Положи шапку на полку.
-Поставь сандалии под стул.
Д.И. «Чьи вещи?»
Чей мяч? – мой мяч.
Чья ваза? – моя ваза.
Д.И. «Что и где?»
-Что это? (Мяч.)
_Где мяч? (Там мяч, тут мяч, вот
мяч)
Двигательные упражнения
СТУЛ
Это стул. Сиденье, спинка,
Находит
животных по
просьбе
взрослого.
Выполняет
мыслительную
операцию.
Выполняет
мыслительные
действия,
ориентируется
в пространстве.
Составляет
элементарную
фразу из 2-х
слов.
28
содержанию
прочитанного на
картинках.
А на спинке две картинки,
А еще четыре ножки,
Чтоб сидеть под стулом кошке.
К прямой правой ладони прислоняют
согнутую левую, чтобы получился
стульчик. Показывают два пальчика на
правой руке. Показывают два пальчика
на обеих руках. Приседают, делают из
ладошек ушки.
КРОВАТКА
Вот Кирюшкина кроватка,
Чтобы спал Кирюшка сладко,
Чтоб во сне он подрастал,
Чтоб большим скорее стал.
Разводят руки в стороны. Приседают,
кладут сложенные ладони под левую
щечку. Медленно поднимаются. Встают
на носочки, тянутся руками вверх.
ГРУЗОВИК
Грузовик песок везет.
Удивляется народ:
«Вот так чудо-чудеса,
В нем песок под небеса!»
Дети идут по кругу, изображая, что крутят
руль.
Останавливаются, поворачиваются лицом в
центр круга, разводят руками, изображают
удивление на лице. Два раза наклоняют
голову вправо-влево. Тянутся руками вверх,
поднимаются на носочки.
Игра «Подскажи слово»
Для того, чтобы ребенок произнес
слово, необходимо показать
соответствующую картинку.
Ты-ты-ты-в комнате…(коты).
Выполняет
двигательные
упражнения.
Выполняет
двигательные и
мимические
упражнения.
Проговаривает
слова.
29
Аза-аза-аза-на столе стоит…(ваза).
Ом-ом-ом-это …(дом).
Ит-ит-ит-это…(кит).
Беседа по сюжетной картине.
Беседа по серии сюжетных картин.
Беседа по иллюстрациям к сказкам
«Курочка Ряба», «Теремок»,
«Колобок».
Упражнение «Беседа с другом».
-Я гуляю. А ты?
-Я полью цветок. А ты? И т.д.
Рассматривает
картинки,
слушает
взрослого.
Общается.
Ведет
элементарный
диалог.
30
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1 Условия для реализации программы.
➢ Благостная ситуация развития.
Для создания благостной ситуации развития возможно использование
некоторые из приведенных ниже приемов:
• Организация спокойного безопасного места, где ребенок сможет
наблюдать за действиями других.
• Создание постоянного предсказуемого порядка дня.
Заторможенный ребенок будет чувствовать себя более спокойно, зная, где
хранятся материалы, что и когда будет происходить.
• Облегчение участия ребенка. Педагог может передвинуть игрушку
или другой материал физически ближе к ребенку, он может найти
сдержанному ребенку товарища для выполнения какой-либо работы или
задания.
• Использование позитивного подкрепления. Спокойная улыбка
педагога, кивок головой или поглаживание поможет неуверенному ребенку
почувствовать себя защищенным.
➢ Поэтапное формирование умственных действий.
Каждое занятие состоит из двух частей:
• Задача первой части занятия состоит в активизации внимания,
восприятия ребенка и произнесении доступных ему звуков,
звукосочетаний или простых слов. Взрослый показывает ребенку
игрушки, выполняет с ними определенные действия, сопровождая
показ и выполнения действия словами и предложениями.
• Задачей второй части занятия является активизация собственной
игровой деятельности ребенка и его речевой активности.
На специальных занятиях ребенка необходимо обучать различным умениям и
целесообразным действиям. Взрослый показывает и рассказывает, что нужно
делать. Таким путем у ребенка накапливаются речевые впечатления и
развивается способность подражать речи окружающих.
➢ Перед проведением игр-занятий показаны массаж, артикуляционная
и дыхательная гимнастика.
➢ Использование специального оборудования для выбора оптимальной
позы во время занятий.
31
Стул с распорками и высокой спинкой для сохранения правильной осанки.
Подставка для ног, фиксирующая правильную установку стоп.
➢ Побуждение к речи. Никогда нельзя принуждать к речи и торопить с
ответом детей, которые страдают церебральным параличом и находятся
на первом этапе речевого развития. Инструкции типа: «Скажи»,
«Повтори» могут вызвать у этих детей резкое повышение мышечного
тонуса. В результате произвольное подключение голоса окажется
невозможным. В дальнейшем, даже по мере улучшения общей
моторики, подобные инструкции могут снова и снова вызывать
подобные состояния. Такие состояния будут способствовать выработке
реакций страха и негативизма по отношению к речевому общению.
Поэтому детей с церебральным параличом надо не принуждать, а
побуждать к речи различными приемами:
• Повторять за ребенком только что произнесенные звукоподражания;
• Вести односторонний диалог, во время которого взрослый
спрашивает и отвечает на заданные вопросы;
• демонстрация подготовленного диалога между детьми группы;
• Поощряя любые звуковые реакции, взрослый никогда не должен
повторять за ребенком создаваемые им аморфные слова-корни или
сокращенные слова, например: ми-мишка, мо-молоко и т.д. Дети
всегда должны слышать только правильно произносимые слова и
предложения.
3.2 Взаимодействия специалистов.
Взаимодействие в работе воспитателя и учителя-логопеда:
• Участие в ПМПк образовательной организации.
• Выбор адекватных методов и приемов для реализации программы.
• Обсуждение результатов диагностического обследования с целью
составления или корректировки планов текущей работы.
• Выполнение речевого режима, как в процессе образовательной
деятельности, так и в режимных моментах.
• Оказание методической помощи воспитателю с целью решения
совместных коррекционных задач.
• Подготовка совместных консультаций для родителей, а также выпуск
журнала для родителей.
32
Взаимодействие с инструктором по физической культуре, музыкальным
руководителем.
• Участие в ПМПк образовательной организации.
• Участие в подборе задач при составлении индивидуальной
программы.
• Подготовка рекомендаций для воспитателя для реализации
коррекционных задач.
• Планирование индивидуальной работы с ребенком с учетом
рекомендаций учителя-логопеда.
• Выполнение речевого режима на занятиях.
• Подготовка рекомендаций для родителей, специалистов
организации.
• Совместный выпуск тематического журнала для родителей «Мы
вместе».
33
4. ПРИЛОЖЕНИЯ.
4.1 Карта интеллектуального и речевого развития
для детей дошкольного возраста
со сложными нарушениями
Ф.И.О. ребенка
Дата рождения
Домашний адрес
Родители:
Мать
Отец
Заключение
логопеда
Заключение дефектолога
Диагноз психиатра
Диагноз
невропатолога
Другие специалисты
34
1. Состояние эмоционально-волевой сферы и поведения:
- Контактность ( легкий, быстрый контакт; поверхностный; устанавливает с трудом; уходит от
контакта; протестная реакция)
- Внимание ( взгляд фиксирует, не фиксирует; внимание устойчивое, с хорошей
переключаемостью с одного предмета на другой; застревание, генерализация внимания)
-Фон настроения (нормальный, повышен, снижен, эйфоричный, депрессивный,
контрастирующий)
-Реакция на поощрение и порицание (адекватная, индифферентная, с повышением
результативности работы, с понижением результативности, корректировка деятельности,
отсутствие реакции, отказ от деятельности при порицании, агрессивная реакция на порицание,
дезорганизация деятельности)
2. Развитие двигательной сферы (наблюдение, выполнение простых инструкций)
-Общая моторика:
Ходит самостоятельно (в норме с 1 года);
Поднимается и опускается по лестнице, держась за поручень, перешагивает через препятствия на
полу; встает на лавку 20 см. от пола (в норме 1-2 года);
Подпрыгивает с поддержкой, отделяя от земли обе ноги; перешагивает через несколько
препятствий; нагибается за предметом (в норме с 2,5 лет);
Поднимается вверх по лестнице, поочередно ставит ноги на каждую ступеньку; подпрыгивает на
двух ногах без поддержки; стоит на одной ноге с открытыми глазами (в норме с 3 лет);
Спускается сам по лестнице, ставит по одной ноге на ступеньку (в норме с 4 лет)
- Мелкая моторика (повтор по показу рисунка вертикальных, горизонтальных линий, круга,
квадрата, треугольника):
повторяет штрихи (в норме с 1,5 лет);
35
повторяет вертикальные и круглые линии (в норме с 2 лет);
делает 2 и более линии при рисунке креста (в норме с 2,5 лет);
копирует круг, повторяет по показу крест, рисует человека без туловища (в норме с 3 лет);
копирует крест, рисует человека (в норме с 4 лет);
копирует квадрат (в норме с4,5 лет);
(оценивается степень дифференцированности движений, возможность действий с мелкими
предметами)
3. Развитие сенсорной сферы.
3.1. Зрительный гнозис:
движения глаз и фиксация взора (перемещение яркой игрушки размером 7-10 см. в
горизонтальном, вертикальном, круговых направлениях)
норма; трудности зрительных фиксаций, ограниченность движений, скачкообразное
прослеживание;невыраженность зрительных фиксаций, кратковременная фиксация при полном
отсутствии интереса к объекту.
3.2. Предметный гнозис (узнавание реальных объектов и реалистических изображений 10-12
предметов, изображений: «Покажи, где…; покажи, где нарисован…; что это….»)
Правильно узнает предметы, изображения; выполняет с ошибками; не узнает предметы,
изображения
3.3 Цветовой гнозис (подбор по образцу и называние 4 цветов: красный, синий, желтый,
зеленый)
Сличение (в норме к 1,5-2 годам); выбор по названию(в норме к 2 годам);
36
Самостоятельное называние (в норме к 3 годам).
3.4. Форма (подбор по образцу и называние круга (шарика), квадрата (кубика), прямоугольника
(кирпичика), треугольника (крыши): «Дай такую же; покажи, где кубик; назови форму»)
Сличение (в норме к 1,5-2 годам); выбор по названию (в норме к 2 годам); самостоятельное
называние (в норме к 3 годам).
3.5. Величина (методика «Вкладыши», 7 цилиндрических или квадратных чашек (вкладышей)
разного размера четырех основных цветов; складывание пирамидки)
неспецифические манипуляции(использование вкладыша не по назначению; неадекватные
действия);
неспецифические манипулятивные действия, данные действия являются неадекватными(в норме
до 1 года);
специфические (познавательные) манипуляции (в норме в 1-2 года);
силовая проба (в норме в 2-2,5 года);
хаотическая проба (промежуточный способ выполнения задания, когда совмещаются пробные и
силовые действия );
целенаправленная проба (самостоятельное исправление ошибок с нахождением окончательного
решения)- 3 года
примеривание (определение несоответствия вкладышей путем поднесения друг к другу)-2,5-3 г
зрительное соотнесение (правильное решение на основании только зрительного анализа)-3 года
. К 3 годам формируется зрительное соотношение, допустима целенаправленная проба или
примеривание.
Снимает кольца с пирамидки (в норме в1 год); собирает пирамидку без учета величины (в норме в
1,5-2,5 года); собирает пирамидку с учетом величины и установкой на результат без проб и
примеривания (в норме в 3-3,5 года); работа зрительным соотношением.
37
3.6. Конструктивный праксис ( методика «Разрезные картинки» ; картинки, разрезанные на 2-3
части с разной конфигурацией разреза)
разрезная картинка из 2-х фрагментов (в норме к 2,5-3 годам); разрезная картинка из 3-х
фрагменгтов (в норме к 3- 3,5 годам);
Совершает целенаправленные действия; соединяет части без анализа полученного целого;
прикладывание с разворотами; зрительное соотношение частей без прикладывания.
3.7. Пространственный гнозис («Посади мишку в коробку, на коробку, около коробки, положи в
коробку»)
выполняет все задания (в норме к 3-4 годам);
понимает предложно-падежные конструкции; ошибается в некоторых заданиях, легко
корректируется (в норме к 2,5-3 годам);
не выполняет заданий.
4. Развитие памяти ( игра «Что изменилось-чего не стало»: ребенку предъявляют 4 картинки,
которые он называет, затем просят отвернуться и убирают одну из картинок или заменяют
другой, либо меняют их местами, после чего просят ребенка найти изменения.)
задание не понимает, не видит изменений, задание выполняет правильно (невыполнение
задания свидетельствует о трудностях на этапе воспроизведения)
38
5. Развитие внимания (игра «Парные картинки», наблюдение за ребенком в процессе
диагностического обследования)
нарушения внимания: повышенная отвлекаемость (нарушение концентрации внимания);
генерализация внимания (зависимость внимания от внешних воздействий); застреваемость
внимания (нарушение переключаемости), слабая способность переходить с одного объекта на
другой; ограниченный объем внимания (неспособность воспринять в данный момент нужный
объем информации).
6. Развитие игровой деятельности (ребенку предлагают поиграть со знакомыми игрушками).
Неадекватные действия с игрушкой; манипуляции с предметами (в норме до 2-х лет);
процессуальные игровые действия (в норме с 2-х лет); процессуальная игра с элементами
замысла; сюжетная игра (в норме к 3 годам).
7. Развитие речи
7.1. Уровень понимания речи:
нулевой, ситуативный, номинативный, предикативный, расчлененный.
7.2. Развитие словаря:
активный
пассивный
7.3. Развитие фразовой речи.
тип фразы:
7.4. Состояние грамматического строя речи (обследуется при наличии фразовой речи).
39
7.5. Звуковая сторона речи.
Гласные
Согласные
Звуко
подражания
Звукокомплексы
7.6. Фонематическое восприятие.
Слоговая структура
слов
Различение слов с оппозиционными
согласными
Дата обследования:
Учитель-дефектолог:
Учитель-логопед:
40
4.2 Конспект индивидуального занятия.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Учитель-логопед, дефектолог Ларина Анна Борисовна
Тема: «К нам гости пришли».
МБДОУ «Детский сад №365» г.Нижнего Новгорода
Цель: Формирование представления о себе и о своей семье.
Задачи:
Образовательные:
1.Учить ориентироваться в частях собственного тела.
3.Познакомить со способами обследования предметов.
4. Развивать умение переносить знакомые способы в новую игровую
ситуацию.
5.Учить узнавать и называть членов своей семьи.
6.Формировать представление о себе, как о члене семьи.
Коррекционно - развивающие:
1. Способствовать развитию предметной деятельности.
2. Учить ориентироваться в частях собственного тела.
3. Формировать слоговую структуру 2-х-3-х сложных слов (спасибо, пока,
Вика, мама, папа).
4. Способствовать развитию концентрации внимания.
Воспитательные:
1. Воспитывать эмоциональную отзывчивость.
2.Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким
людям.
Пропедевтическая работа:
1. Рассматривание кукол, нахождение частей тела.
2. Игры с куклами (покачать, прокатит в коляске, одеть и раздеть куклу)
41
3. Рассматривание отдельных фотографий членов семьи.
4. Игры с кукольной посудой, показ отдельных предметов, действия с ними.
Предварительная работа:
Активизация словаря: кукла, мама, папа, брат, привет, пока,
Оборудование и материал:
1. Кукла.
2.Семейная фотография.
3.Кукольная посуда.
4. Картинки (посуда, действия с посудой – наливание чая)
Этапы
занятия
Деятельность педагога
Деятельность детей
Методы и
приёмы
Виды инструкций
Виды помощи
Прогнозируемая
деятельность
Орг.
Момент
Приход куклы
в гости
Воспитатель приглашает
девочку поздороваться с куклой
– К нам пришла кукла Маша.
-Здравствуй, Маша.
-Давай вместе поздороваемся с
Машей.
Повтор действий
за педагогом.
Проговаривание
слов с
педагогом.
Здоровается кивком
головы или
проговаривает слова
вместе со взрослым.
Показывает на кукле
части (руки, ноги,
глаза…)
Основная
часть
Игры с
куклой
Вопросы к
девочке
Физкульт
минутка
-Покажи, где у тебя голова? А
где у куклы Маши голова?
-
Что это? (глаза, нос, уши)
-
Покажи руки (ноги)у себя, у
куклы.
-
А у Вики есть глазки (нос,
уши, ноги, руки…)?
-
Покажи, где у тебя глазки
(руки, ноги…)
Давай покажем Маше нашу
игру.
Мы руки поднимаем и ими
покачаем.
Показали ножки, на них новые
сапожки.
Глазки открываем и тихо
закрываем.
Топаем ножками,
Рассматривание
и обследование
куклы, показ
частей тела на
кукле, возможно
пассивное
выполнений
движений руками
ребенка
Наводящие
вопросы, показ
взрослым частей
тела на ребёнке.
Выполнение
действий по
тексту и показу
взрослого.
Показ частей тела на
собственном теле
самостоятельно или
после показа
взрослого.
Выполнение
действий вместе с
взрослым.
Рассматривание
семейной
фотографии,
самостоятельные
42
Сюрпризн
ый
момент
Рассматриван
ие семейной
фотографии
хлопаем в ладошки.
Маша увидела семейную
фотографию. Она говорит:
«расск5ажи мне о своей семье».
-
Познакомь куклу Машу со
своей семьей.
Маша спрашивает: «Кто это на
фотографии?»
-
Покажи маму (папу, брата).
-
Как зовут маму (папу, брата).
-
Вы все СЕМЬЯ
Вопросы по
фотографии.
Проговаривание
обобщающего
слова «СЕМЬЯ»
Вопросы к
ребёнку
Находит себя и
членов семьи на
фото.
Произносит свое
имя, произносит
слова – мама,
папа.
ответы или повтор за
взрослым имен
родственников.
Взрослый по
очереди закрывает
одного из членов
семьи, девочка
называет или
показывает, кого не
стало на фото.
Заключит
ельная
часть
Проблемная
ситуация
Игра «Кто
спрятался?»
Игры с
куклой
«Угостим
куклу чаем»
-
Кого нет на фотографии?
-
Кто сейчас спрятался?
-Это кто?
-Давай попросим машу нам
помочь.
-
Маша, где Вика? (Кукла Маша
отвечает: «Вот Вика»).
Поблагодарим Машу за
помощь: «Спасибо, Маша».
-Давай угостим куклу Машу
чаем.
-
Принеси, пожалуйста, чашку
для Маши.
-
Налей в чашку чай.
-
Напои её чаем.
Прямая
инструкция к
действию, показ
способа
действия,
речевой образец.
Девочка подбирает
предметы,
выполняет действия
самостоятельно или
совместно с
взрослым.
выполняет действия
самостоятельно или
совместно с
взрослым.
показ способа
действия,
оречевление
действий
взрослым,
возможно
совместное
выполнение
действий.
43
4.3 Фрагмент индивидуального коррекционного занятия по развитию
речи с ребенком с ОВЗ.
Учитель-логопед, дефектолог: Ларина А.Б., МБДОУ «Детский сад № 365» г.
Нижнего Новгорода.
Тема: «Домашние животные».
Задачи:
Образовательные:
1. Учить по внешнему виду узнавать некоторых домашних животных и их
детенышей.
2. Учить понимать наречия «громко-тихо».
Коррекционно-развивающие:
1.Учить удерживать 1-ступенчатую инструкцию.
2.Закрепить умение находить источник звука.
3. Закрепить умение различать величину предмета «большой-маленький».
4. Формировать слоговую структуру 1-2-х сложных слов (кот, коты, коза, ).
Воспитательные:
1. Воспитывать желание общаться с педагогами.
2. Воспитывать доброжелательное отношение к животным.
Оборудование: аудиозаписи: звукоподражания животных (кот, коза, корова,
собака), игрушки: большая собака и маленькая собачка, кот, коза, корова.
Этап
занятия
Деятельность педагога
Прогнозируемая
деятельность
детей
Методы и
приемы
Инструкции
детям
Виды помощи
Основная
часть
Упражнение
«Где звук?»
(мяукает кот,
лает собака,
блеет коза,
мычит корова).
-Прислушайся,
откуда
доносится
звук?
-Где звук?
Если ребенок
затрудняется
определить
местоположение
источника звука,
можно увеличить
Ребенок слушает
звукоподражания,
определяет
местонахождение
источника звука.
громкость звука.
44
Игра «Кто в
гости к нам
пришел»?
Педагог
показывает
игрушку,
называет ее;
затем просит
ребенка
показать
игрушку по
названию. После
показа –
произнести
отдельные слова
(кот, коза).
Д.И. «Кто как
голос подает?»
Киска мяукает:
«мяу». Давай
вместе
помяукаем, как
киски.
Корова мычит:
«му». Давай
вместе
помычим, как
коровы. И т.д.
-К нам пришли
гости. Это кот.
Это корова.
Это коза. Это
собака.
- Где кот?
-Где собака?
-Где корова?
-Где коза?
-Это кот.
Давай вместе
скажем: «кот».
-Кто это? (кот).
(самост.назыв.)
Кот мяукает:
«мяу». Давай
вместе
помяукаем, как
коты.
Корова мычит:
«му». Давай
вместе
помычим, как
коровы.
Коза кричит:
«ме». Давай
вместе скажем
«ме».
Собака лает:
«ав». Давай
вместе полаем
как собаки.
Если ребенок
затрудняется, то
необходимо
поэтапное
выполнение
задания: выбор
предмета по
названию из двух
игрушек.
Называние
педагогом
предмета.
Совместное
проговаривание.
Находит игрушку
по названию.
Проговаривает
слова.
Произносит
звукоподражания.
Имитационное
упражнение:
- Это миска.
В миске молоко
для киски.
-Давай сделаем
миску из
ладошек.
-Давай
покажем как
киска лакает
молоко.
Показ способа
действия.
Выполняет
имитационные
действия.
- «Му-му-му! –
мычит корова.-
Забодаю Катю
с Вовой.
Вы не пьете
молоко?
Убегайте
далеко!»
-Давай вместе
помычим как
коровы «му» и
покажем какие
рога у коровы.
Показ способа
действия,
совместное
произнесение
звукоподражаний.
Произносит
звукоподражания.
45
- На кроватке
спит щенок,
он улегся на
бочок:
«у-у, у-у, у-у».
-Мы покажем
как спит
щенок. Щенок
–это маленькая
собака.
-Что щенок
говорит во
сне? (у-у-у)
Совместное
выполнение
действий.
Возможно
пассивное
выполнение
некоторых
движений
ребенком
(педагог
имитирует
действия руками
ребенка).
Д.И. «Громко-
тихо»
-К нашему
коту пришел
маленький
друг. Он
здоровается.
Поздоровайся с
ним.
Большой кот
мяукает
громко.
Возьми
большого кота.
Давай вместе
покажем, как
мяукает
большой кот.
Маленький кот
мяукает тихо.
Найди
маленького
кота. Давай
покажем, как
мяукает
маленький кот.
-Кто мяукает?
(коты).
-Погладь
маленького
котика, а
теперь
большого кота.
Показ способа
действия.
Совместное
выполнение
задания.
Произносит
звукоподражания
различной
громкости (громко-
тихо).
Произносит 2-х
сложное слово.
Выполняет 1-
ступенчатую
инструкцию.
46
5. Литература
1. Басилова Т.Л. Воспитание в семье ребенка со сложным
сенсорным или множественным нарушением. – Дефектология.-
1996 № 3.
2. Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии:
педагогическая помощь.- М.: Академия, 2006.
3. Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии: учебное
пособие для студентов средних педагогических учреждений. –
М.: Академия 2002.
4. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с
церебральным параличом.-М.: Просвещение, 1985.
5. Мастюкова Е.М. Интеллектуальные нарушения при детском
церебральном параличе. – Дефектология. – 1984 № 3.
6. Мещеряков А.И. Опыт обучения детей, страдающих
множественными дефектами.- Дефектология. – 1973 № 3.
7. Программа «От рождения до школы»
под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
М. А. Васильевой. М.: Мозайка-синтез 2015
8. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В., Миронова С.А.,
Лагутина А.В. «Программа логопедической работы по
преодолению общего недоразвития речи у детей». М.:
Просвещение 2008
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: