Организация психолого-педагогического сопровождения в школе раннего развития «Светлячок»

Государственное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей Дворец творчества детей и молодёжи

«Молодёжный творческий Форум Китеж плюс»

Статья

«Организация психолого-педагогического

сопровождения в школе раннего развития

«Светлячок»

подготовила

педагог дополнительного образования

Плотникова Людмила Михайловна

г. Санкт-Петербург

2015

Целью психолого-педагогического сопровождения развития ребёнка в

образовательном учреждении является создание оптимальных условий, необходимых

для полноценного физического и психического развития, успешного обучения,

эмоционального и социального благополучия ребенка дошкольного возраста.

Основными направлениями психолого-педагогического сопровождения в ШРР

«Светлячок» являются:

1. Психопрофилактическая работа.

Профилактика – это одно из основных направлений деятельности, которое позволяет

предупредить возникновение отклонений в развитии, обусловленных несоответствием

требований среды реальным возможностям ребенка.

Средствами профилактики выступают:

 наблюдение за поведением вновь поступивших детей, их эмоциональными

проявлениями на занятиях, которое проводится в начале учебного года, в

период адаптации;

 индивидуальные рекомендации родителям вновь поступивших детей, которые

даются по результатам наблюдений;

 профессиональная рефлексия в процессе учебной работы с детьми с целью

создания условий для полноценного психического развития ребёнка;

 ознакомление педагогов с современными исследованиями в области обучения

детей с помощью проведения круглых столов;

2. Психодиагностическая работа.

Цель работы - изучения уровня развития ребёнка и своевременного выявления детей,

имеющих отклонения в физическом, интеллектуальном, эмоциональном развитии,

трудности в обучении и социальной адаптации.

В этой области мы реализуем два основных направления работы:

 диагностика уровня сформированности психических познавательных

процессов;

 диагностика готовности к обучению в школе выпускников ШРР «Светлячок»;

В результате проведения диагностики обучающихся выявляется группа детей, которые

имеют проблемы интеллектуального или личностного развития. С такими детьми

проводится углублённая диагностика с целью выявления причин отклонений, и

составляются планы развивающих занятий. Родители знакомятся с результатами

диагностики на индивидуальных консультациях.

3. Развивающая работа.

Содержание развивающих занятий зависит от результатов, полученных в ходе

диагностики. При выявлении недостатков в развитии разрабатываются и реализуются:

 индивидуальные программы развития ребёнка;

 групповые программы развития детей;

Родители регулярно знакомятся с содержанием и результатами развивающих занятий и

с принципами развивающего взаимодействия с ребёнком.

4. Консультативная работа проводится для развития психолого-педагогической

компетентности родителей и педагогов.

Содержание консультативной помощи включает информацию о закономерностях

развития ребенка в дошкольном возрасте, об индивидуальных особенностях развития

ребенка, задачах, направлениях и средствах развивающего взаимодействия взрослых с

ребенком. Консультативная функция реализуется:

 в процессе индивидуальных и групповых консультаций родителям и педагогам;

 в выступлениях на родительских собраниях;

 в оформлении информационных листов; (т.е. информация по определённой

тематике, которая вызывает постоянный интерес, либо продиктована

необходимостью, оформляется в виде информационных листов)

Например:

1. Для родителей «О значении пальчиковой гимнастики».

2. Для педагогов «Дети с особыми образовательными потребностями.

Синдром Дауна».

Мы считаем, что наиболее эффективно задачу сопровождения могут решать те

педагогические коллективы и специалисты образовательных учреждений, которые

включают родителей в процесс сопровождения развития детей.

Мы стараемся оказать помощь семье в интеллектуальном, психоэмоциональном и

физическом развитии ребенка дошкольного возраста. Поэтому предоставляем

возможность учиться не только детям, но и родителям, делая процесс общения взрослых и

детей более гармоничным.

Для этого в начале и конце учебного года традиционными стали открытые занятия для

родителей. Ведь родители хотят знать, как и чем заняты их дети в школе раннего

развития, как с ними заниматься дома, и какой должен быть результат.

5. Психологическое обоснование образовательных программ.

На этом виде работы остановлюсь подробнее, раскрывая его содержание на примере

образовательной программы «Учимся играя».

Обоснование содержит психолого-педагогическое видение проведения занятий по

образовательной программе «Учимся играя».

Программа адресована дошкольникам 5-ти лет, посещающим школу раннего

развития и рассчитана на 1 год обучения.

Структура занятий по образовательной программе «Учимся играя» включает

следующие этапы занятия:

1. Вводная часть.

2. Знакомство со звуками.

3. Знакомство с буквой, обозначающей звук.

4. Написание буквы.

5. Подвижная игра.

6. Чтение складов и слов с изученными буквами.

7. Развивающая игра.

8. Обобщение занятия

Рассмотрим некоторые из этапов.

Знакомство с буквой, обозначающей звук.

На этапе знакомства с буквой формируется связь «звук-буква». Эту связь установить

сложно, потому что не всегда есть связь между звучанием и изображением, поэтому

знакомство с буквами требует определённых психолого-педагогических приёмов:

 крупное и красивое изображение буквы для обеспечения её эмоционального

восприятия;

 анализ элементов, из которых состоит буква;

 знакомство с «волшебной буквой»;

Остановлюсь подробнее на этом приёме работы.

Проанализировав работу по знакомству детей с буквами, мною было создано

дидактическое пособие «Волшебные буквы». Пособие состоит из 33 картонных

карточек, что соответствует 33 буквам русского алфавита. Материал для изображения

буквы на карточке выбирается исходя из наличия в нём звука (или звуков), который их

обозначает. Например: буква «Т» - тонкие и толстые трубочки. Ребёнку предлагается

обвести указательным пальцем ведущей руки букву и назвать слово, в котором есть

заданный звук (или звуки) в разных позициях. Таким образом, происходит совместная

работа детей: передача друг другу модели буквы («волшебная буква») и называние слова,

в котором слышатся эти звуки (звук) и стимулируется тактильное восприятие.

Таким образом, происходит многосенсорное представление информации о букве.

 называние слов (в игре), в которых находится изучаемый звук в разных

позициях (в начале, в середине, в конце слова);

 конструирование буквы (на основе счётных палочек, игры «Геометрик») для

формирования целостного образа буквы;

В процессе демонстрации буквы, анализа её элементов, тактильного восприятия

буквы, подбора слова с заданной буквой в разных позициях у детей происходит:

 запоминание графического образа буквы посредством использования разных

каналов восприятия;

 стимулирование развития речи (связь «рука - мозг»);

 развитие тактильной памяти (память на кончиках пальцев);

 улучшение подбора слов с заданными звуками (звуком), которые обозначаются на

письме данной буквой;

 увеличение словарного запаса;

 увеличение знаний об окружающем мире.

Вся эта работа позволяет перейти к следующему этапу.

Подвижная игра.

Подвижная игра – необходимый этап занятия, поскольку игра это ведущий вид

деятельности ребёнка. Игры в равной степени способствуют как приобретению знаний,

так и развитию многих необходимых качеств личности.

Подвижная игра используется для сопряжённого двигательного и психического

развития детей. Подвижные игры, способствуют физическому развитию, развивают

воображение и творческие навыки, эмоциональную сферу. Они облегчают процесс

вхождения в группу и замкнутым, и гиперактивным детям, включая их в интересную

совместную деятельность. В процессе подвижных игр дети получают новый опыт,

развивают социальные, эмоциональные, физические и интеллектуальные способности.

Важной особенностью подвижных игр является и то, что они учат детей фокусировать

внимание и не только активно участвовать, но также слушать и наблюдать. В процессе

групповых занятий все дети включены в активное творческое и социальное

взаимодействие, при этом каждый ребенок может побыть в центре внимания.

Во время игры создаётся простор для двигательной активности детей, которого так

недостаёт большинству современных городских детей.

Регулярное использование на занятиях подвижных игр позволяет детям:

 самостоятельно организовывать разнообразные по содержанию игры, соблюдая

их структуру;

 проявлять такие физические качества, как ловкость, быстрота, выносливость,

координация движений, умение ориентироваться в пространстве;

 проявлять волевые качества: настойчивость, выдержка, самообладание;

 усваивать правила честной игры и состязаний: выигрывать честным путём;

 радоваться успехам товарищей;

 не падать духом в случае поражения, а учиться у других;

 снять напряжение;

 перейти от одной части занятия к другой;

Подвижная игра позволяет организовать развивающую работу с детьми 5-6 лет так,

чтобы на фоне активной двигательной деятельности, преимущественно игровой,

развивать:

 восприятие,

 память,

 внимание,

 мышление,

 воображение

 эмоциональную сферу ребёнка дошкольника.

Через игру происходит интенсивное освоение образцов поведения в социуме.

Таким образом, можно сделать вывод, что специфика сопровождения ребёнка в ШРР

«Светлячок» такова, что весь коллектив участвует в создании условий для

благоприятного развития дошкольников. Каждый специалист выполняет свои чётко

определённые цели и задачи в области своей предметной деятельности.

Поэтому психолого-педагогическое сопровождение в ШРР определяется как система

профессиональной деятельности педагогического коллектива, направленной на создание

психолого-педагогических условий для успешного обучения и развития каждого ребёнка

независимо от уровня его способностей и жизненного опыта, в конкретной социальной

среде.

Список использованной литературы

1. Психолого-педагогическое сопровождение гиперактивных дошкольников. Учебно-

методическое пособие – М.: «ФЛИНТА», 2014.

2. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду – М.: Педагогическое общество

России, 2001.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы

1. http://ppds1.edumsko.ru/activity/correction/articles10/pedagog-psiholog/ статья

«Психолого-педагогическое сопровождение в ДОУ»

2. http://www.superinf.ru/view_helpstud.php?id=1023 статья «Сущность психолого-

педагогического сопровождения развития дошкольника»

Скачать материал

Организация психолого-педагогического сопровождения в школе раннего развития «Светлячок»

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы