Интеграция как способ развития личности школьника

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя

общеобразовательная школа № 4 города Кирово-Чепецка Кировской области

ИНТЕГРАЦИЯ

КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ

ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА

Работа выполнена

Перминовой Мариной Владимировной,

учителем технологии

в начальных классах

г.Кирово-Чепецк 2007 год

I. Актуальность поставленной проблемы

Школа всегда считала, что приобретение знаний и умений, то есть

усвоение содержания различных учебных предметов есть развитие младшего

школьника. Поэтому приоритетная цель начального обучения звучала так:

научить младшего школьника читать, писать, считать, дать ему

элементарные знания об окружающем мире. А учителя средней школы

практически все озабочены изучением «своего» предмета. Таким образом,

главной целью образования является обучение конкретному предмету,

вооружение учащихся суммой знаний, умений и навыков. Обучение, в

котором специально не планируются конкретные задачи развития, далеко не

всегда дает развивающий эффект.

Современная концепция модернизации российского образования

требует иного подхода к образованию школьников, а именно: развитие

общей культуры и эрудиции ребенка, способности применять и добывать

знания, готовности жить и действовать в изменяющихся жизненных

ситуациях.

Проблема соотношения обучения и развития необыкновенно важна для

школы, так как именно ее решение в значительной мере определяет ту роль,

которую школа может играть во всестороннем развитии личности

школьника.

Что понимается под развитием младшего школьника?

Во-первых, развитие – это сформированное умение использовать свои

знания в нестандартных ситуациях, самостоятельность и инициативность

детей в выборе необходимых средств для решения учебной задачи.

Во-вторых, развитие – это сформированное умение добывать знания,

определять общий способ построения учебной задачи, инициативность

школьника в постановке гипотез, поиске существенных доказательств,

желание выполнять любую задачу творчески.

В-третьих, развитие – сформированное умение осознавать свое

незнание, находить причину сделанной ошибки, сравнивать результаты своей

деятельности с эталоном, самостоятельность в оценке процесса и результата

решения учебной задачи.

И, наконец, развитие – это высокий уровень психических процессов,

особенно важных для деятельности учения: воображения, мышления,

связной речи и др.

Как же нужно организовать образовательный процесс в начальной

школе, чтобы обучение давало развивающий эффект?

Сейчас абсолютно очевидно, что начальная школа должна реализовать

следующие приоритетные цели:

1. Целостное гармоничное развитие личности школьника;

формирование общих способностей и эрудиции в соответствии с

индивидуальными возможностями и особенностями каждого.

2. Становление элементарной культуры деятельности, овладение

основными компонентами учебной деятельности: умением понимать

учебную задачу, определять учебные операции, производить контроль и

самоконтроль, оценку и самооценку.

3. Формирование готовности к самообразованию, определенный

уровень познавательной культуры и познавательных интересов учащихся.

Направленность процесса обучения на достижение этих целей

обеспечит развитие школьника – появление качественных изменений в его

физическом, психическом и духовном развитии.

II. От межпредметных связей к интеграции как

важнейшему принципу начального образования

Идея межпредметных связей не нова. Но в последнее время она

приобрела особую актуальность в свете задач всестороннего развития

личности школьника. Всестороннее исследование проблемы межпредметных

связей имеет большое значение как для развития научных, теоретических

основ педагогики, так и для практической деятельности учителей. Эта

проблема имеет общепедагогическое значение, так как необходимо, чтобы

каждый школьник стал всесторонне развитой личностью, чтобы мог

ориентироваться в самостоятельной взрослой жизни.

Познание многосторонних реальных связей объектов достигается с

помощью межнаучных связей, взаимопроникновения методов различных

наук, выделение новых научных областей. В учебном познании основным

фактором развития системного мышления учащихся выступают

межпредметные связи. Установление и усвоение учащимися связей между

отдельными элементами знаний и умений из различных учебных предметов

способствует формированию системности знаний, динамичности мышления,

творческих способов познавательной деятельности и ценностных ориентаций

школьника. Межпредметные связи играют существенную роль в обеспечении

единства обучения и воспитания. Они выступают как средство усиления

этого единства и средство комплексного подхода к обучению.

В программе «Начальная школа XXI века» Н.Ф.Виноградовой

интеграция является его сущностной характеристикой, то есть ее применение

связано с существенными особенностями концептуальных и методических

подходов авторов. Назовем основные из них:

1. Интеграция позволяет сформировать представления о целостности

мира, о взаимосвязи всех его явлений и объектов. В эту зону попадают и

связи разных образовательных областей, изучаемых ребенком, например,

естествознания и обществознания, истории и географии и др.

2. Интеграция позволяет объединить «усилия» различных учебных

предметов по формированию ведущей деятельности младшего школьника и

обеспечить вклад каждого в решение этой задачи.

3. Интеграция обеспечивает возможность установления связи между

полученными знаниями об окружающем мире и конкретной практической

деятельностью школьника, создает условия для усиления значения

разнообразной деятельности как способа познания разных сторон

окружающей действительности.

III. Реализация идей интегративного образования в

начальной школе (из опыта работы)

Принцип единства обучения и воспитания предполагает

целенаправленную реализацию во взаимосвязи образовательных,

развивающих и воспитывающих функций обучения. Современный учебный

процесс всегда выступает как учебно-воспитательный процесс. Развитие

умственных способностей, мыслительной активности, познавательных

интересов учащихся создает субъективные предпосылки для выработки у них

самостоятельных суждении, убеждений и мировоззренческих взглядов.

Развивающий характер обучения – это предпосылка и условие

воспитывающего обучения.

Воспитание в процессе обучения не может быть стихийным процессом.

Принцип единства обучения и воспитания служит руководящим требованием

к организации учебно-воспитательного процесса как целенаправленной

системы. Это исходное требование предполагает:

- выдвижение совокупности образовательных, развивающих и

воспитательных задач на каждом уроке;

- организацию активной учебной и трудовой деятельности учащихся, в

процессе которой вырабатывается нравственная привычка к общественно-

полезному труду;

- воспитание умения сотрудничества в коллективной учебной и трудовой

деятельности.

Организуя учебную деятельность, необходимо учитывать ее структуру,

взаимосвязь в ней таких компонентов, как мыслительная, умственная,

познавательная, репродуктивная, творческая, художественная, практическая,

оценочная, коммуникативная, речевая деятельность и другие.

Взаимодействие разных видов деятельности в процессе обучения

создает благоприятные возможности для всестороннего развития

способностей и потребностей ученика как полноценной личности.

При планировании урока каждый учитель должен решать комплекс

взаимосвязанных образовательных, развивающих и воспитательных задач,

которые должны быть обращены к личности ученика и нацелены на

достижение конкретных результатов его образовании, развитии и

воспитании. Формулировки учебно-воспитательных задач должны быть

лаконичными, конкретными и немногочисленными, вытекать из специфики

содержания учебного материала. В процессе обучения должна

функционировать система постепенно усложняющихся преемственных

учебно-воспитательных задач, ориентированных на формирование у

учащихся прочных знаний, умений, навыков, мотивов, отношений, качеств

личности.

При осуществлении межпредметных связей в процессе применения

предметных, конкретных умений на их основе формируются обобщенные

умения. Они обеспечивают широкий перенос знаний и приемов учебной

работы и являются результатом такого переноса в учебной деятельности по

разным предметам. Так, например, математика дает учащимся систему

знаний и умений, необходимых в повседневной жизни и трудовой

деятельности человека, а также важных для изучения смежных дисциплин

(физики, химии, черчения, трудового обучения и др.).

На основе знаний по математике у учащихся формируются

общепредметные расчетно-измерительные умения. Изучение математики

опирается на преемственные связи с курсами природоведения, физической

географии, трудового обучения. При этом практическое применение

получаемых учащимися математических знаний и умений, что способствует

формированию у учащихся научного мировоззрения, представлений о

математическом моделировании как обобщенном методе познания мира.

Умения учащихся формируются в процессе самостоятельной работы:

при выполнении практических заданий на уроках, во внеурочной и

внеклассной работе. Так, например, на уроках технологии учащиеся

знакомятся с историей создания окружающего людей рукотворного мира

(мира культуры), освоение природы человеком: использование природных с

материалов для строительства и украшения жилищ, изготовление утвари,

одежды, обеспечение пищей… Трудовые умения учащихся, связанные, с

сельским хозяйством формируются в ходе общественно-полезного труда по

озеленению школы, класса; работа на учебно-опытном участке (сбор семян,

уход за многолетними растениями, выращивание рассады и высаживание в

грунт цветочных культур), дежурство и самообслуживание в столовой,

уборка территории школы, знакомство учащихся со способами ручной

обработки природных и других материалов: самостоятельный поиск

рациональных приемов работы, опыты, наблюдения, изготовление изделий

на уроках труда.

Уроки окружающего мира знакомят учащихся с природой и

окружающей средой, историческим прошлым (жизнь, быт, труд людей).

Каждый человек должен знать свой родной язык, без него не возможно было

бы общаться, читать литературу и дополнительный материал, разбираться в

схемах, умение выражать свое отношение к окружающему миру и т.д.

Педагогу-специалисту полезно поддерживать постоянный контакт с

учителями начальных классов для совместной работы по развитию

школьников. Учитель начальных классов может скоординировать работу по

чтению (предлагая прочитать сказку, стихотворение), по правописанию

(записать терминологию по труду, подписать поздравительную открытку,

сделанную своими руками), выполнить подготовительную работу

(наклеивание отдельных элементов на задуманную композицию) на уроках

труда. Во время выполнения работы можно предложить учащимся

прослушивание, каких либо музыкальных произведений (музыку, сказку).

Цель уроков в 1 классе – приобщить учащихся к наблюдению за

окружающей действительностью, т. е. умение видеть жизнь глазами и

первичное освоение художественных материалов.

Каждая художественная техника развивает у ребенка разные области

руки, предплечья, пальцев. Тонкая графическая работа учит лучшей

координации движений, лепка развивает пальцы. Лучшему освоению

пространства, объема, глубины способствует работа с пластилином, глиной и

бумагой (объемное моделирование).

Привлекая на занятиях различные виды литературного, музыкального и

визуального материала, нельзя забывать, что перенасыщение ими урока

может крайне отрицательно сказаться на его результатах.

В 1 классе на уроках технологии учащиеся знакомятся с деятельностью

людей, окружающим миром и готовит к последующему изучению курса в 3 -

4 классах. Курс содержит начала технологического образования, которое

тесно связано естественно-математическими и гуманитарными знаниями.

Начальное технологическое образование включает в себя знания и умения по

основам технологии и агротехники, элементарные сведения о технике,

знакомство с профессиями и овладение азами преобразовательной,

творческой деятельности, в частности технологического мышления (умение

наблюдать, сравнивать, анализировать, классифицировать, обобщать,

самостоятельно искать и решать доступные творческие технико-

технологические задачи; умение использовать приобретенные знания в

собственной и коллективной проектной деятельности).

Результат такого образования:

- укрепление в каждом ребенке веры в себя, в свои возможности

познавать и преобразовывать мир;

- развитие у детей чувства красоты, радости от чего-либо сделанного

своими рукам для близких, друзей и других людей.

На уроках технологии дети знакомятся с историей зарождения

ремесел, их видами, окружающая природа - это мир красоты и гармонии, в

котором человек ищет вдохновение для своих творческих порывов и другое

значение источник материалов. Необходимых для удовлетворения

потребностей человека в жилище, одежде, еде. На страницах учебника можно

не только читать текст и рассматривать иллюстрации, но и находить

проблемную ситуацию для организации продуктивной деятельности

учащихся: наблюдения, рассуждения, привлечение собственного опыта

ученика.

Здесь же на страницах учебника раскрываются основные этапы

проектной деятельности человека-творца: замысел, поиск конструктивных и

композиционных решении, подбор материалов, определение наиболее

оптимальной технологии и практическая реализация замысла. От темы к теме

учащиеся повторяют и закрепляют этот алгоритм действий, узнают

особенности каждого этапа и, приобретая опыт проектирования, открывают и

осознают общие закономерности созидательной деятельности человека. В

начальной школе под проектом понимается самостоятельная работа

учащихся, выполненная от идеи до ее реализации под руководством учителя.

Дидактическая значимость уроков технологии состоит в том, что поиск

решений предлагаемых учителем или учебником проблем происходит

главным образом в активной поисковой предметной деятельности детей. В

наибольшей степени соответствующей психофизиологическим особенностям

их возраста. Опыты позволяют учащимся делать обоснованные выводы и

выбор решения, пробные упражнения - добиваться качественного

выполнения технологических приемов и операций.

Изучая тему «Что умеет линейка» ученики знакомятся с отдельными

технологическими операциями и приемами, а также с контрольно-

измерительными инструментами (линейкой, угольниками, циркулем),

вводятся понятия чертежа и эскиза, открывают для себя новые виды бумаги и

ее производство, а это закрепление знаний по математике и природоведению.

Знакомство с видами натуральных тканей, их свойствам, историей

производства, особенностями производства и обработки, разметка деталей и

ручные строчки (швы) - это знания, которые пригодятся на уроках

технологии в старших классах.

Основы агротехнических знаний и умений даны в разделе «Как человек

научился выращивать сад и огород». Обращение к природе на страницах

учебника всегда направлено на преодоление потребительско - эгоистического

отношения к определенному миру и формирование экологического сознания.

Дети получают общее представление об условиях роста и развития растений

в разных климатических условиях, о способе размножений растений, общие

закономерности всех растений Земли, а конечный результат зависит от

знаний, полученных на уроках технологии и окружающем мире в начальной

школе, на уроках природоведения, биологии, географии.

Познавательная часть каждого урока состоит из 3 элементов:

- введение в проблему;

-обсуждение результатов наблюдений с опорой на вопросы, личный опыт

учащихся, направленное на открытие детьми новых знаний о мире и истории

освоения человеком;

-обобщение (осмысления нового знания, понятия).

Всегда важен вопрос оценки деятельности учащихся на уроках. В

познавательной части урока обязательно отмечается инициативность и

творческие находки учащихся, высказанные ими в ходе обсуждений, анализа

задания и поиске решения предложенных проблемных ситуаций.

Оценивая результат практической работы, а именно изготовленное

учащимися изделие, учитываются на такие критерии: качество выполнения

технологических приемов и операций, общий эстетический вид работы,

творческие находки и самостоятельность.

Интегрированный урок природоведения и труда на тему

«Осенние изменения в природе»

Цели урока: обобщить знания детей об изменениях в живой и неживой

природе с приходом осени; изготовить сюжетную аппликацию на тему

«осень». Воспитывать у учащихся любовь к природе, к Родине, учить

охранять природу; воспитывать аккуратность, бережливость при работе с

материалами и инструментами. Развивать логическое мышление, речь,

память, внимание, наблюдательность, интерес к изучению природы.

Оборудование: картинки: правила поведения в лесу, правила рабочего

человека; рисунки деревьев; шаблоны листочков, грибов, животных;

корзинка с грибами; сочинения детей.

ХОД УРОКА

1. Организационный момент, сообщение темы и целей урока

Долгожданный дан звонок –

Начинается урок!

Проверь, дружок,

Все ль на месте,

Все ль в порядке:

Клей, ножницы, бумага и салфетки.

Тема сегодняшнего урока очень интересная. И определите ее вы сами,

отгадав загадку:

Пришла без красок и без кисти,

И перекрасила все листья. (Осень)

Мы с вами знаем очень много об этом времени года. И, говоря об

осени, мы не можем не вспомнить очаровательные стихи:

«Унылая пора!.. Очей очарованье…»

«Уж небо осенью дышало…»

(Дети продолжают хором)

Итак, сегодня на уроке мы с вами подведем итоги, поговорим еще раз о

тех изменениях, которые произошли в жизни живой и неживой природы с

приходом осени.

П. Повторение изученного материала

1. Изменения в неживой природе.

Что относится к неживой природе?

- Назовите основные изменения в неживой природе. (Как светит солнце?

Какие ветры? Какая вода? Какая почва?)

- Какие изменения произошли в неживой природе с наступлением осени?

(Ответы учащихся).

А сейчас я предлагаю вам отправиться в удивительное путешествие, в

осенний лес. И свой маршрут мы отразим на картинке. Но прежде давайте с

вами вспомним правила поведения в лесу.

Учитель показывает рисунки, дети называют правила:

 не разжигай огня в лесу;

 не ломай деревья;

 не включай громко музыку;

 не разоряй птичьих гнезд и т.д.

Отправляясь в путешествие, мы должны дать клятву.

Но так как мы будем не только путешественниками, но и мастерами,

вспомним правила рабочего человека:

 каждый человек работает на своем рабочем месте;

 приготовь рабочее место правильно: то, что берем левой рукой, лежит

слева (материалы); то, что берем правой рукой, лежит справа

(инструменты);

 во время работы держи рабочее место в порядке;

 береги инструменты, экономь материалы;

 закончил работу, убери рабочее место быстро и аккуратно;

 главное правило – работайте дружно.

Итак, мы с вами отправляемся в путешествие в осенний лес. Солнышко

заходит… (3 раза) (Дети закрывают глаза, кладут головы на парты).

Давайте представим, что мы идем по осеннему лесу, а под ногами

разноцветный ковер. Глядите – красный фонарик, поднимаете – это листок

уронила осинка, дальше – желтая звездочки – подарил ее клен, а у пруда

милая ивушка рассыпала золотистые рыбки-листочки – узкие, длинные,

тонкие.

Солнышко всходит. (3 раза) (Дети поднимают головки, открывают глаза).

Вдруг подул сильный ветер, деревья закачались. (Размахивают руками).

Ударил гром. (Хлопок в ладоши). Пошел дождь. (Стучат пальцами по столу).

Дождь кончился, и в нашем классе стало свежо, как в осеннем лесу после

грибного дождика, теплого и веселого. На разноцветных листьях блестят

дождинки, переливаясь всеми цветами радуги.

2. Растения осенью.

Мы с вами в лесу. Кругом так много растений: деревьев, кустарников,

трав.

- Чем они отличаются друг от друга?

- На какие группы делятся деревья? (хвойные и лиственные).

Учитель показывает рисунки деревьев (по таблице), а дети называют их.

- Какого цвета листья у лиственных деревьев (осенью)? А у хвойных?

- Когда больше цветущих растений? Почему?

Показать растения, которые находятся под охраной, и ядовитые.

- Что происходит с листьями осенью? (Ответы детей).

К нам в гости пришел старичок-лесовичок. Послушайте, что он расскажет:

«Изменение окраски листьев связано с глубокими изменениями в

жизнедеятельности листьев. В клетках здорового листа содержатся зеленый

(хлорофилл) и желтый пигменты (вещества). Хлорофилла больше, поэтому

лист зеленый. С наступлением холодов хлорофилл разрушается и на первый

план выступает желтый пигмент, а также образуется новый – красный.

Сочетание всех этих оттенков и придает листьям такое разнообразие

окраски».

- Что вы узнали из рассказов старичка-лесовичка?

Пришло время приступить к оформлению нашей картины. Оформлять

будем аппликацией.

- Что такое аппликация?

III. Самостоятельная работа учащихся

Сейчас вы будете работать с шаблонами. Обведите шаблоны

листочков, вырежьте их и расположите на основе (альбомный лист).

- Как правильно обвести шаблон?

- Как пользоваться ножницами?

Фломастером нарисуйте прожилки листьев, деревьев, кустарников.

Мы продолжаем нашу прогулку. Идем по лесу, а вокруг много-много …

- Угадайте чего?

На лесной опушке

Стоят подружки,

Платьица белены,

Шапочки зелены. (грибы)

Сколько грибов! Но нужно знать, где съедобные, а где – нет. Ты только

не поддавайся и пониже наклоняйся!

Сбор грибов в корзину. (На доске корзина, а вокруг грибы. На грибах

написаны вопросы. Ответив на вопрос, ребенок кладет его в корзину).

1 гриб. Назовите съедобные и несъедобные грибы.

2 гриб. Расскажите правила сбора грибов.

3 гриб. В чем отличие желчного гриба от белого?

4 гриб. Почему нельзя зря срывать грибы?

Вы повстречались с грибами. Давайте о них тоже расскажем в нашей

картине. Обведите шаблоны грибов, вырежьте их и расположите на основе.

(Самостоятельная работа детей. Индивидуальная помощь учителя.)

IV. Физкультминутка

Утром бабочка проснулась,

Улыбнулась, потянулась!

Раз – росой она умылась,

Два – изящно покружилась,

Три – нагнулась и присела,

На четыре – улетела

V. Осенние изменения в жизни птиц

А теперь прислушаемся. Почему тишина в лесу?

- Как называются птицы, которые улетели?

- Назовите перелетных птиц. Почему они улетают на юг?

- Что страшнее птицам: холод или голод?

- Какие птицы улетают первыми? (стрижи)

- Какие птицы улетают последними? (грачи)

- Какая птица лучше всех поет? (соловей)

Работа с шаблонами. Обведите шаблоны понравившихся птиц (шаблоны

на столе). Расположите на вашей картине в соответствии с сюжетом.

VI. Животные осенью

А вот кто-то показался на опушке.

- Что за беленький комочек? (это заяц)

- Каких животных мы можем увидеть осенью?

- Какие изменения происходят в жизни диких животных осенью? (линька,

спячка)

- Какие звери на зиму запасают корм и что запасают?

Работа с шаблонами. Обведите шаблоны понравившихся животных

(шаблоны на столе). Расположите на вашей картине в соответствиии с

сюжетом. (Самостоятельная работа детей. Индивидуальная помощь учителя).

- Какие признаки осени вы заметили в лесу? (Вывод учащихся).

Вывод учителя.

VII. Завершение работы над аппликацией

- Как правильно пользоваться клеем? Наклейте элементы аппликации на

основу.

Закончилось наше путешествие по осеннему лесу. Вернемся в класс

(Выставка работ).

Итог урока

- Какие изменения происходят в жизни растений осенью?

- Что вы знаете о грибах?

- Какие изменения происходят в жизни птиц осенью?

- Какие изменения происходят в жизни животных осенью?

Домашнее задание.

Нарисовать осенний пейзаж.

Урок развития связной речи. Обучающее сочинение на тему

«Осень в лесу»

Цели урока: Учить видеть прекрасное в обычном явлении природы;

формировать умение четко, полно, широко излагать свои мысли, описывать

осеннюю природу; воспитывать чувство любви к природе, бережного

отношения к окружающему миру; развивать монологическую речь учащихся,

воображение, творческие способности.

Оборудование: репродукции с картин с изображением осенней природы;

запись музыки П.И.Чайковского «Времена года» (осень), красивые осенние

листья.

ХОД УРОКА

I. Организационный момент.

II. Введение в тему урока

Лес – словно терем расписной –

Лиловый, золотой, багряный.

Веселой, стройною стеной

Стоит над пестрою поляной.

И.Бунин

III. Работа по теме урока

- О каком времени года сказал поэт?

- Как определили?

- Какие три осени вы знаете?

- Почему осень называется золотой?

- Почему про лес говорят, что он пестрый? (Звучит музыка П.Чайковского).

Осень – долгое время. Она обычно начинается как праздник красок, а

заканчивается ненастьями, когда деревья стоят голые, грязь, дождь, сырость.

Осень – только краски, но и особенные звуки и запахи.

Каждому осень открывает свои секреты по-особому. Каждый замечает

что-то свое. И если мы прочитаем о том, как видит и чувствует осень поэт,

писатель, если каждый из нас расскажет, как он сам видит осень, для всех нас

осень станет богаче, выразительнее.

Расскажите о своей осени (ответы детей). А теперь послушайте, какой

увидели осень наши поэты.

Осень

Стало вдруг светлее вдвое, Листья сыплются дождем,

Двор, как в солнечных лучах. Под ногами шелестят

Это платье золотое И летят… летят… летят,

У березки на плечах. Пролетают паутинки

У калины и рябины С паучками в серединке,

Вьются стаями дрозды, И высоко от земли

Под окошком георгины Пролетели журавли.

Красотой своей горды. Все летит! Должно быть, это

Утром мы во двор идем - Улетает наше лето.

Е.Трутнева

Где тихий, тихий пруд

Где тихий, тихий пруд, где тихая беседка,

Где сам с собой паук беседовал нередко,

И тихо короеды вели свои беседы.

И слушал жук лесной и шевелил усами,

Теперь там дождь косой беседует часами,

Кленовый желтый лист с березовым сошлись,

Сошлись туда беседовать, на холода посетовать.

Э.Мошковская

Осень!

Дождь, дождь, целый день барабанит в стекло,

Вся земля, вся земля от воды размокла,

Воет, воет за окном недовольный ветер.

Хочет двери он сорвать со скрипучих петель.

Ветер, ветер не стучи в запертые сени,

Пусть горят у нас в печи жаркие поленья,

Руки тянутся к теплу, окна запотели,

На стене и на полу заплясали тени.

Собирайтесь у меня слушать сказку у огня.

Я.Аким

- Подумайте, какие приметы осени главные? Какое настроение они у вас

вызывают?

- Давайте составим словесный ряд-словарь осенних настроений.

беспокойное неуютное сонное

боязливое обиженное спокойное

волшебное печальное таинственное

грустное полугрустное теплое

доброе приятное тихое

загадочное противоречивое торжественное

ленивое радостное тревожное

мечтательное светлое удивленное

мрачное сказочное хмурое

нежное солнечное чудесное

- Какое природное явление бывает только осенью? (Листопад)

На фоне музыки П.И.Чайковского осенние падающие листья вызывают у

разных людей совершенно разное настроение. А у самих листьев может быть

настроение? Они могут что-нибудь чувствовать, о чем-то думать?

Сегодня на урок вы принесли самые красивые листья. Попробуйте

поведать историю одного листа, его чувства, его настроение.

Теперь послушайте и постарайтесь понять настроение опадающих

листьев, увиденных мастерами слова.

Листья

Пусть сосны и ели всю зиму торчат,

В снега и метели закутавшись, спят.

Их тощая зелень, как иглы ежа,

Хоть ввек не желтеет, но ввек не свежа.

Мы ж, легкое племя, цветем и блестим

И краткое время на сучьях гостим

Все красное лето мы были в красе,

Играли с лучами, купались в росе.

Но птички отпели, цветы отцвели,

Лучи побледнели, зефиры ушли.

Так что же нам даром висеть и желтеть?

Не лучше ль за ними и нам улететь!

О буйные ветры, скорее, скорей!

Скорей нас сорвите с докучных ветвей!

Сорвите, умчите, мы ждать не хотим,

Летите, летите! Мы с вами летим.

Ф.Тютчев

«… Березки последнее свое золото ссыпают на ели и на уснувшие

муравейники. Я иду по тропе, и осенний лес мне становится, как море, а

полянка в лесу, как остров…»

М.Пришвин

Осенью улетают птицы. (Е.Благинина. «Улетают…»)

У каждого человека своя осень и по приметам и по настроению. И это

большая удача в жизни, если вам удастся встретить стихи, музыку и картину

очень близкую вашей личной осени.

Посмотрите на картины. Есть ли среди них близкие вам по духу?

Кто услышал очень близкие слова, тех я поздравляю со счастливой

встречей. А кому удалось для себя найти новые осенние приметы, то это

тоже замечательно.

IV. Определение темы, идеи, типа речи сочинения

- Итак, какова тема нашего сочинения? (Осень)

- В чем его идея? (Красота осенней природы.)

- Тип речи нашего сочинения? (Описание)

План типа речи описания:

1) Предмет описания – осень.

2) Главные признаки осени: дни короче; воздух свеж, прохладен; трава и

земля; птицы и звери.

3) Вывод.

- Назовите признаки типа речи описания (одновременность действий;

можно поставить вопросы: какой? какая?)

- О чем 1 часть нашего сочинения? П часть? Ш часть?

V. Написание сочинения (на следующем уроке)

VI. Редактирование сочинения (через урок)

Урок окружающего мира во 2 классе

по программе Н.Ф.Виноградовой на тему

«Растения и животные луга»

Цели урока:

Образовательная: актуализировать знания учащихся о растениях и

животных, сформировать представление о растениях и

животных луга и их особенностях;

Развивающая: развивать умение выделять существенные признаки,

сравнивать;

Воспитательная: воспитывать бережное отношение к природе, навыки

безопасного поведения.

Оборудование урока: Учебник Н.Ф.Виноградовой «Окружающий мир, 2

класс», рабочая тетрадь № 1,2, таблица «Животные луга», гербарий и

таблицы «Лекарственные растения луга», шапочки для инсценировки, набор

рисунков с прорезями для глаз для игры «Угадай, кто ты».

ХОД УРОКА

I. Организационный момент.

Учитель: Сядем удобно, голову на ладошки, закройте глаза и

повторяйте за мной:

- Мы пришли в школу учиться.

- Я радуюсь этому.

- Внимание мое растет.

-Память моя крепка.

-Голова мыслит ясно.

-Я готов к работе.

II. Интеллектуальная разминка.

 Крупная черная птица, вестник весны (грач).

 Журчащие потоки талой весенней воды (ручейки)

 Река выходит из берегов и затопляет сушу. Это …(половодье)

 Который по счету среди весенних месяцев апрель? (второй)

 Территория, которую можно заполнить различными предметами

(пространство).

III. Актуализация знаний.

Вывешивается табличка со словом « пространство».

Дети угадывают изученные виды пространства (они заранее вывешены на

доске, под словом « пространство» лицевой стороной к доске.)

- Пространство, на котором растут деревья ( лес).

-Пространство, заполненное водой (водоем)

-Пространство, на котором растут травянистые растения ( луг).

Ловушка: учитель показывает табличку болото и спрашивает, необходимо

ли дополнить полученную таблицу.

IV. Определение темы урока.

Отгадывание загадки. Вы, конечно, сможете сказать, о чем пойдет речь

на уроке.

В одежде богатой

Живет без оконца.

И сам слеповатый -

Не видывал солнца. (крот)

Мой хвост не отличишь от головы.

Меня всегда в земле найдете вы (червь).

Средь травы в лукошке

Подрастают крошки (птенцы)

Спал цветок и вдруг проснулся,

Больше спать не захотел,

Шевельнулся, встрепенулся,

Взвился вверх и улетел (бабочка).

На лугу живет скрипач,

Носит фрак и ходит вскачь (кузнечик).

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА 1.

Ученики имитируют движения бабочки, кузнечика.

Они формулируют тему и на доске появляется табличка «Животные луга».

Работа по усвоению нового:

1) Работа с таблицей « Животные луга». Рассмотреть и показать тех,

про кого не загадано загадок.

Классификация: насекомые, птицы, зверьки.

- Каковы особенности животных луга и как это связано со

средой обитания?

2) Работа по учебнику с. 137.

3) Насекомые и особенности их строения. Можно ли паука назвать

насекомым?

Дополнение о пчелах и пользе меда.

Пчелы появились на земле за 56 млн. лет до появления человека. Знаменитый

математик Пифагор дожил до 90 лет, потому что постоянно ел мед. Чтобы

собрать 100 граммов меда, пчелы должны облететь миллион цветков. Мед

используют при простудных заболеваниях и бессоннице, для заживления ран,

как легкое слабительное и общеукрепляющее средство. Детям необходимо

съедать 1-2 чайные ложки меда ежедневно.

При ужаливании извлечь жало и протереть ранку дезраствором..

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА 2.(Ритмические движения под стихотворный текст).

V. Закрепление изученного.

1.Работа в группах.

Составление ответа на тему «Животные луга».Обсуждение.

Примерный план:

1.Классификация.

2.Особенности.

3.Защита.

4.Польза.

5.Охрана.

2.Дети смотрят сценку «На лугу».

Ведущий: Однажды в жаркий летний день собрались на лугу Кузнечик,

бабочка, Муха-Журчалка да Божья коровка.

Кузнечик: Не пойму я вас, бабочек. Ведь вам ради красоты и жизни не

жалко. Ваши пестрые крылышки любая птица заметит.

Муха: Прилетит, клюнет - тюк! И конец.

Бабочка: А это видали? Сложила я крылья и стала похожа на бурый,

брошенный ветром листок.

Муха: Вы, кузнечики, сами первые добычей станете.

Кузнечик: А у нас. Кузнечиков есть костюмчики-невидимки. Кто прячется

на сухой траве, у тех и костюмчики серовато-бурые. А я живу

там, где листики зеленые, и костюм у меня зеленый.

Кто в защитный цвет окрашен,

Враг тому не так уж страшен.

Муха-Журчалка: А я замаскировалась под пчелу, я такая же толстая и

полосатая. Недаром люди меня пчеловидкой

прозвали. Подлетит птица, а я ей: уж-жалю, уж-жалю. Подумает птица, что я

вправду пчела, испугается и в сторону.

Бабочка: Одной Божьей Коровке природа ничего не дала

для защиты. Уж ей-то от птицы не скрыться!

Божья Коровка: А мне и незачем скрываться. Не боюсь я птиц, а вот

они меня опасаются. Есть у нас, божьих коровок, едкая жидкость. Знают

птицы, каковы мы на вкус, и никто нас не трогает. А мы их еще и окраской

предупреждаем.

Мы ярко-ярко красные.

Для всех для вас опасные!

Бабочка: Выходит, о каждом из нас позаботилась

природа Спасибо.

3.Прослушать стихотворение и в группах записать названия цветов, которые

прозвучали.

Не рви цветов!

Не рви цветов, не надо!

Их нежный аромат

Наполнил воздух сада,

Они так красят сад!

Ведь у тебя, малютка,

Есть дома много роз,

А здесь вот незабудка,

Вот ландыш полный слез.

Левкой, такой душистый,

Горошек, резеда,

Ромашки серебристой

Пахучая гряда.

И с нивы занесенный

Прелестный василек,

И мак кичливо-сонный

И белый-белый дрок.

Не рви ж цветов не надо!

Ты посмотри вокруг

Души моей отрада

Вот этот пестрый луг!

VI. Рефлексия (проводится поднятием руки, отвечая на вопросы учителя в

полной тишине)

*Весь урок я развлекался.

*С увлечением работал.

*Ничего нового я не узнал.

*Узнал новое и интересное.

* Нарисую понравившегося героя

Обобщающий урок по природоведению в 5 классе на тему

«Земля»

Дидактическая цель урока:

создать условия для систематизации и обобщения знаний учебного

материала.

Цели урока:

Образовательная: способствовать систематизации и обобщению

знаний о происхождении человека, постепенном освоении и открытии им

новых земель.

Развивающая: продолжить формирование умений, систематизировать

знания по теме: «Влияние деятельности человека на окружающую среду,

продолжить формирование навыка работы в группах и самостоятельно.

Воспитательная: воспитывать у каждого ученика любовь и бережное

отношение к родной природе.

Методы обучения: репродуктивный, частично-поисковый.

Формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная.

Оборудование: географическая карта полушарий Земли; магнит; зеркало;

термометры; изделия из пластмассы, дерева.

Средства обучения: учебник А.А., Н.И. Сонин

«Природоведение 5 класс»

Рабочая тетрадь по природоведению

автор А.А. Плешаков, Н.И. Сонин.

Оформление доски:

Человек на Земле

Мы давно уже освоили планету,

Широко шагает новый век.

На земле уж белых пятен нету,

Черные сотрешь ли, Человек?

I. Организационный момент.

Приветствие, настрой на работу, готовность рабочего места к уроку.

Игра «Как зовут людей?»

Дом (домочадцы)

Село (сельчане)

Город (горожане)

Россия (россияне)

Земля (земляне)

II. Актуальность знаний и умений.

(класс делится на группы, каждая группа получает вопрос, готовит ответ и

его доказывает).

1 группа - Какие существа считаются предками человека и человекообразных

обезьян? Какой вид человека первым появился на Земле и когда это

произошло?

2 группа - Рассказать об интересных наблюдениях за домашними

животными.

*Измерить длину, ширину зеркала

3 группа Провести опыты с магнитом(бумага, дерево, пластмасса, железо,

сталь) и сделать вывод.

4 группа - Чем опасны радиоактивные отходы?

Сколько могут жить радиоактивные отходы?

5 группа - Перечислить важнейшие экологические проблемы, которые

необходимо решить человечеству.

Что делают люди для спасения живой природы?

6 группа - К каким отрицательным последствиям привело создание и

использование новых, неизвестных в природе веществ?

7 группа - Решить задачи:

* Мухоловка - пеструшка небольшая птичка за неделю съедает за неделю

2100 мух и комаров. Сколько насекомых съедает мухоловка за сутки? (300)

*Гусеница может съесть 30 листьев в сутки. Сколько листьев может съесть

100 гусениц?(3000). Сколько будет съедено листьев, если кукушка за этот же

период ловит 40 гусениц? (100-40)*30=1800 листьев

*Сова уничтожает за год 1000 полевых мышей. Сколько кг зерна сохранит в

год 1 сова, если одна полевая мышь за год запасает 1 кг зерна?(1000кг)

8 группа - Как повлияли на природу Земли древние люди?

( животные, растения, с/х= пустыни)

Время работы в группах 5 минут. Выступление представителей от каждой

группы. Подведение итогов работы по группам.

III Блиц опрос

( листке бумаги учащиеся должны поставить отвечая на вопросы учителя +

или -)

1.Человек появился на Земле 65 млн. лет назад.

2.Неандерталец, кроманьонец и все живущие сейчас на земле люди относятся

к виду человек разумный.

3.Любые изменения, происходящие в природе, называют природными

явлениями.

4.Биология - наука о веществах и их превращениях.

5.С помощью экспериментов можно изучать только неживые тела.

6.Антарктида была открыта русскими мореплавателями в XIX веке.

7.При производстве атомного оружия и работе атомных электростанций

образуются опасные для всего живого радиоактивные отходы.

8.Морская корова и дикая лошадь тарпан - широко распространенные в наши

дни животные.

9.Биологическое разнообразие - это разнообразие домашних животных.

10. Черные земли - район нашей страны, где особенно заметно

опустынивание.

После этого учитель читает ответы, а учащиеся проверяют качество

выполнения задания.

ОТВЕТЫ:- + + - - + + - - + +

(практически все учащиеся справились)

IV. Биологический диктант

( объяснить смысл и значение понятий , работа выполняется по вариантам)

I вариант

1. Первооткрыватель Америки (Христофор Колумб).

2. Озоновая дыра (очень тонкий слой над Антарктидой).

3.Экологические проблемы (перечислить).

4. Опустынивание (постепенное превращение засушливых земель в

пустыни).

II вариант

1. Первооткрыватель Антарктиды (Ф.Ф. Беллинсгаузен, М.П. Лазарев).

2. Парниковый эффект (потепление климата на планете Земля в силу

увеличения в атмосфере количества углекислого газа, способного

удерживать тепло)

3. Биологическое разнообразие (разнообразие видов организмов и

природных сообществ).

4. Виды загрязнения окружающей среды (тепловое, химическое,

радиоактивное).

V. Рефлексия (проводится поднятием руки, отвечая на вопросы учителя в

полной тишине)

*Весь урок я развлекался.

*С увлечением работал.

*Ничего нового я не узнал.

*Узнал новое и интересное.

*Напишу сочинение.

*Тема мне не интересна, не буду тратить на нее время.

Домашнее задание. Повторить по учебнику раздел «Земля».

Листочки с понятиями сдайте после урока, на следующем уроке посмотрим

наши результаты.

Меня радует ваш настрой. Желаю успехов!

Приложение 1.

Выполнение программы

Учебный год

Класс

Предмет

Выполнение программы (%)

2001-2002

4б

Русский язык

100

Чтение

100

Математика

100

Природоведение

100

Художественный труд

100

ОБЖ

100

2002-2003

1б

Грамота, чтение и письмо

100

Литературное слушание

100

Математика

100

Окружающий мир

100

Художественный труд

100

2003-2004

2б

Русский язык

100

Литературное чтение

100

Математика

100

Окружающий мир

100

Технология

100

2004-2005

1а

Технология

100

2а

Технология

100

5а

Технология

100

5б

Технология

100

5а

Природоведение

100

5б

Природоведение

100

2005-2006

2а

Технология

100

3а

Технология

100

6а

География

100

6б

География

100

Приложение 2.

Показатели обученности и качества знаний учащихся

Учебный

год

Класс

Предмет

Обученность

(%)

Качество

знаний (%)

Средняя

отметка

2001-

2002

4б

Русский язык

100

85,7

4,0

Чтение

100

4,5

Математика

100

85,7

4,0

Природоведение

100

90,5

4,2

Художественный труд

100

4,7

ОБЖ

100

4,5

2003-

2004

2б

Русский язык

100

4,0

Литературное чтение

100

4,7

Математика

100

66,7

4,1

Окружающий мир

100

4,4

Технология

100

4,6

2004-

2005

1а

Технология

100

—

2а

Технология

100

88,6

4,1

5а

Технология

100

90,9

4,5

5б

Технология

100

4,1

5а

Природоведение

100

88,2

4,1

5б

Природоведение

100

66,7

3,7

2005-

2006

2а

Технология

100

93,5

4,4

3а

Технология

100

4,3

6а

География

100

4,4

6б

География

100

54,2

3,6

Приложение 3.

Поделки учащихся 1 – 4 классов на городской конкурс «Творчество

юных – за безопасность дорожного движения»

Общешкольная выставка поделок учащихся, посвященная Дню Матери

Выставка поделок и рисунков учащихся,

посвященная Дню космонавтики

Скачать материал

Интеграция как способ развития личности школьника

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы