Презентация "Система психолого-педагогического сопровождения детей различных способностей"

Психолого-педагогический семинар:: «Система психолого-педагогического сопровождения детей различных способностей».

• Педагог-психолог МОУ Уваровщинской сош
• Эктова И.А.

• ЗАДАЧИ:
• 1. Рассмотреть понятие «неуспевающие» дети, изучить причины неуспеваемости;
• 2. Рассмотреть понятия «одаренные дети», «одаренность»;
• 3. Изучить особенности и проблемы одаренных детей;
• 4. Освоить приемы и техники взаимодействия с неуспевающими и одаренными детьми.

• ЦЕЛЬ: вооружение педагогов психолого-педагогическими знаниями
• об особенностях работы с неуспевающими и одаренными детьми.

• Неуспеваемость – отставание в учении, при котором учащийся не овладевает на удовлетворительном уровне за отведённое время знаниями, предусмотренными учебной программой, также весь комплекс проблем, которые могут возникнуть у ребёнка в связи с системой обучения в образовательном учреждении.

Выделяют три степени школьной неуспеваемости:

• 1.Общее и глубокое отставание (по многим или всем предметам длительное время)
• 2. Частичная, но относительно стойкая неуспеваемость (по 1—3 наиболее сложным предметам)
• 3. Эпизодическая неуспеваемость (то по одному, то по другому предмету)

Для того, чтобы добиться эффективной работы по преодолению неуспеваемости, необходимо определить ее причины.

• Для того, чтобы добиться эффективной работы по преодолению неуспеваемости, необходимо определить ее причины.
• Упражнение «Причины неуспеваемости»

«Рейтинг», составленный учителями по стране:

• 1.Отсутствие волевых качеств, необходимых для успешного овладения предметом (лень) 2. Необходимость большой самостоятельной работы для овладения предметом. 3. Неумение самостоятельно думать, рассуждать, приводить сложные логические доказательства. 4. Отсутствие склонностей и способностей к предмету, недостаток интереса к нему. 5. Большие пробелы в знаниях по предмету. 6.Сомнения в пользе предмета для дальнейшей жизни. 7. Невозможность сохранять работоспособность в течение целого урока. 8. Большая загруженность вне учебного заведения, усталость от не связанных с обучением занятий. 9. Плохо написанные учебники.

• 10.Слишком быстрый темп подачи материала, недостаток времени на обдумывание заданий, большое число контрольных и проверочных работ.
• 11. Невозможность отличиться среди сверстников в лучшую сторону, застенчивость, не позволяющая проявить свои знания.
• 12. Плохая дисциплина во время урока, неумение педагога организовать порядок на уроке.
• 13. Нелюбовь к учителю, преподающему предмет.
• 14. Однообразие, неинтересность заданий, выполняемых для овладения предметом.
• 15. Отсутствие снисходительности со стороны учителя, чрезмерное негативное внимание с его стороны.
• 16. Отсутствие необходимых физических качеств (ловкости, силы, зрения, слуха и т.д. )
• 17. Плохое преподавание учителем своего предмета.

Родители склонны считать, что главные причины неуспеваемости их детей — это:

• неинтересное преподавание
• предмета
• несправедливость учителей
• лень ребенка
• недостаток внимания детей
• отсутствие индивидуального
• подхода к детям
• большие учебные нагрузки

Причины неуспеваемости:

• Физиологические
• Психологические
• Социально-бытовые и педагогические

Физиологические причины неуспеваемости:

• Леворукость
• Астенический синдром.
• Синдром психического инфантилизма.
• Психоорганический синдром (ММД)
• Синдром дефицита внимания с гиперактивностью.
• А также общая слабость здоровья, болезни верхних дыхательных путей, инфекционные болезни, нарушения двигательных функций ЦНС.

Психологические причины неуспеваемости:

• Уровень развития и качество познавательных процессов (особенности развития внимания, памяти, мышления,недостаточный уровень развития речи, узость кругозора);
• Отсутствие мотивации к учебной деятельности;
• Страх получить неудовлетворительную оценку, а вместе с ней неодобрение коллектива, значимых для учащегося людей.

Социально – бытовые и педагогические причины неуспеваемости:

• Неблагополучные условия жизни,
• Недостойное поведение родителей
• Отсутствие домашнего режима, безнадзорность ребёнка.
• Недостатки преподавания отдельных предметов, пробелы в знаниях

Психотерапия неуспеваемости Правило 1. «Не бей лежачего». Оценку своих знаний учащийся уже получил и ждёт спокойной помощи, а не новых попрёков.

• Психотерапия неуспеваемости Правило 1. «Не бей лежачего». Оценку своих знаний учащийся уже получил и ждёт спокойной помощи, а не новых попрёков.
• Правило 2. Не более одного недостатка в минуту. Чтобы избавить человека от недостатков, знайте меру. Иначе человек станет нечувствительным к вашим оценкам. По возможности выберите из множества недостатков тот, который особенно непереносим, который хотите ликвидировать в первую очередь и помогайте ликвидировать его.
• Правило 3. «За двумя зайцами погонишься…». Начните с ликвидации тех учебных трудностей, которые в первую очередь значимы для самого учащегося.
• Правило 4. Хвалить исполнителя, критиковать – исполнение. Оценка должна иметь точный адрес. Критика должна быть возможно более безличной.

Правило 5. Сравнивай сегодняшние успехи учащегося с его собственными вчерашними неудачами. Даже самый малый успех – это победа над собой и она должна быть замечена и оценена по заслугам.

• Правило 5. Сравнивай сегодняшние успехи учащегося с его собственными вчерашними неудачами. Даже самый малый успех – это победа над собой и она должна быть замечена и оценена по заслугам.
• Правило 6. Не скупитесь на похвалу. Выделите из потока неудач крошечный островок, соломинку успеха и возникнет плацдарм, с которого можно вести наступление на незнание и неумение.
• Правило 7. Техника оценочной безопасности. Оценивать деятельность дробно, дифференцированно. Возникает деловая мотивация учения: «Ещё не знаю, но могу и хочу знать».

Правило 8.Ставьте перед учащимися предельно конкретные и реальные цели. Не искушайте его невыполнимыми целями.

• Правило 8.Ставьте перед учащимися предельно конкретные и реальные цели. Не искушайте его невыполнимыми целями.
• Правило 9. Учащийся – не объект, а соучастник оценки. Умение оценивать себя самостоятельно – главное средство преодоления учебных трудностей. Приучение к самооценке начните с её дифференциации. Отдельной отметки заслуживает красота, скорость выполнения работ, ошибки за невнимание и ошибки «на правила», своевременное выполнение задания.
• Правило 10. Оценка должна выражаться в каких – либо зримых знаках : графики, таблицы, которые помогут сравнить вчерашние и сегодняшние достижения учащегося.

Ниже перечислены личностные черты и деловые качества,

• Ниже перечислены личностные черты и деловые качества,
• которые учитель встречает у
• своих учеников.
• Отметьте знаком «+»
• те свойства, которые Вам
• нравятся в учениках,
• а знаком «-» те, что
• не нравятся.

• Дисциплинированный.
• Неровно успевающий.
• Организованный.
• Выбивающийся из общего темпа.
• Эрудированный.
• Странный в поведении, непонятный.
• Умеющий поддержать общее дело.
• Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями.
• Стабильно успевающий (всегда хорошо учится).
• Занятый своими делами (индивидуалист).
• Быстро, «на лету» схватывающий.
• Не умеющий общаться, конфликтный.
• Общающийся легко, приятный в общении.
• Иногда тугодум, иногда не может понять очевидного.
• Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли.
• Не всегда желающий подчиняться большинству
• или официальному руководителю.

Каких «+» у Вас больше?

• Если четных + больше,Вы нестандартный учитель, умеющий обнаружить, выявить, разглядеть скрытую незаурядную одарённость.
• На практике такие учителя встречаются редко!

• Одарённость –
• уровень развития
• способностей,
• определяющий
• диапазон деятельностей,
• в которых
• человек может достичь
• больших успехов.

Сегодня одаренными детьми называют:

• детей с интеллектом выше среднего;
• детей с высоким уровнем творческих способностей;
• детей, достигших успехов в определенных областях деятельности (юные музыканты, художники, математики, шахматисты);
• детей, хорошо обучающихся в школе (академическая одаренность).

Классификация одаренности

• Классификация одаренности
• По формам проявления различают:
• явную одаренность (достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения)
• скрытую одаренность (проявляется в замаскированной форме. Нередко в «гадком утенке» никто не видит будущего «прекрасного лебедя», хотя известны многочисленные  примеры, когда именно такие «неперспективные дети» добивались высочайших результатов)
• По широте проявления различают:
• общую одаренность (проявляется по отношению к различным видам деятельности);
• специальную одаренность (обнаруживает себя в конкретных видах деятельности).

• Специальные виды одарённости

• Музыкальное дарование
• Художественная одаренность
• Математическая и шахматная одаренность
• Литературное дарование
• Социальная одаренность

Условия развития одаренности

• Все маленькие дети наделены с рождения определенными задатками и способностями.
• Однако не все они развиваются.
• Нераскрытые возможности постепенно угасают вследствие невостребованности.
• Процент одаренных с годами резко снижается: если в 10-летнем возрасте их примерно 60‑70 %, то к четырнадцати годам — 30‑40 %, а к семнадцати — только 15‑20 %.

Условия развития одаренности

• Интеллектуальное развитие к 5,5 годам имеет положительное ускорение, а к 12 годам в основном завершается.
• К 8 годам достигается 90% развития интеллекта;
• По результатам диагностики интеллект 12-летних подростков и уч-ся 11-х классов существенно не
• отличаются.

Характеристика одаренных детей

• Опережающее познавательное развитие:
• - отличаясь широтой восприятия, одарённые дети остро чувствуют всё происходящее в окружающем их мире и чрезвычайно любопытны в отношении того, как устроен тот или иной предмет.
• - они обладают способностью воспринимать связи между явлениями и предметами и делать выводы;
• - отличная память в сочетании с ранним языковым развитием и способностью к классификации помогают такому ребёнку накапливать большой объём информации и интенсивно использовать её.
• - одарённые дети обладают большим словарным запасом, позволяющим им свободно и чётко излагать свои мысли. Ради удовольствия они изобретают новые слова.
• - некоторые одарённые дети обладают повышенными математическими способностями в плане вычислений и логики, что может повлиять на их прогресс в чтении.
• - они отличаются продолжительным периодом концентрации внимания и большим упорством в решении той или иной задачи.
• - одаренные часто замахиваются на то, что пока им не по силам.

Психосоциальная чувствительность:

• Психосоциальная чувствительность:
• - одарённые дети обнаруживают обострённое чувство справедливости, нравственное развитие, опережающее восприятие и познание.
• - они быстро реагируют на несправедливость, предъявляют высокие требования к себе и окружающим.
• - живое воображение, включение в выполнение задач элементов игры, творчество, изобретательность и богатая фантазия (воображение) весьма характерны для одарённых детей.
• - они обладают отличным чувством юмора, любят смешные несоответствия, игру слов, шутки.
• - им недостаёт эмоционального баланса, в раннем возрасте одарённые дети нетерпеливы и порывисты.
• - порой для них характерны преувеличенные страхи и повышенная уязвимость. Они чрезвычайно чувствительны к неречевым сигналам окружающих.
• - нередко у одарённых детей развивается негативное самовосприятие, возникают трудности общения со сверстниками.

Физические характеристики:

• Физические характеристики:
• - одарённых детей отличает высокий энергетический уровень, причём спят они меньше обычного.
• - их моторная координация и владение руками часто отстают от познавательных способностей. Им необходима практика. Разница в интеллектуальном и физическом развитии таких детей может обескураживать их и развивать несамостоятельность.
• - зрение одарённых детей (в возрасте до 8 лет) часто нестабильно, им трудно менять фокус с близкого расстояния на дальнее (от парты к доске).

Степень одаренности

• Первая — сверходаренные дети, таких называют гениями. Это самая малочисленная группа, к которой относят не более одного человека на десять тысяч.
• Вторая — высокоодаренные, или талантливые, примерно 2‑3 %.
• Третья — собственно одаренные (15‑25 %).
• Остальные дети входят в пределы нормы (70 %) и 2-5% относят к умственно отсталым.