Ученики на Учителя.com


ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ "Создание системы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья"

Создание системы психолого-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Елена Юрьевна Семененко педагог-психолог МБОУ лицей №3 имени академика В.М.
Глушкова г.Шахты Ростовской области
Оглавление
1. Актуальность и практическая значимость программы.
2. Концептуальный модуль. Цели и задачи программы.
3. Взаимосвязанные модули:
Диагностический модуль
А) Медицинская диагностика
Б) Психолого-педагогическая
В) Социально-педагогическая
Коррекционно-развивающий модуль
А) Психолого-педагогическая работа
Б) Лечебно-профилактическая
3.3 Консультативный модуль
А) Консультирование педагогов
Б) Консультирование родителей
В) Консультирование учащихся
3.4. Информационно – просветительский модуль
4. Механизмы реализации программы
А) Комплексность
Б) Многоаспектный анализ
В) Составление комплексных индивидуальных программ
Г) Социальное партнерство
5. Требования к условиям реализации программы
5.1 Психолого-педагогическое обеспечение
5.2. Программно-методическое обеспечение
5.3. Кадровое обеспечение
5.4. Материально-техническое обеспечение
5.5. Информационное обеспечение
6. Выводы
Литература
Актуальность - в связи с принятой Государственной программой «Доступная среда»
2011-2015 гг. возникла необходимость создавать в общеобразовательных учреждениях
условия для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Практическая значимость - программа коррекционной работы направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья
в освоении основной образовательной программы начального общего образования,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
2. Концептуальный модуль
Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: диагностики
проблем, информации о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия
решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы.
Основными принципами содержания программы коррекционной работы в
образовательном учреждении являются: соблюдение интересов ребенка; системность;
непрерывность; вариативность и рекомендательный характер.
Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является
медико – психолого – педагогический консилиум. Его главная задача: защита прав
интересов ребенка; диагностика по проблемам развития; выявление групп детей,
требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного
процесса.
Цель: создание системы психолого-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей с особыми
образовательными потребностями.
Задачи:
своевременное выявление детей с трудностями в обучении, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья и формирования здорового образа жизни;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
3. Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают её
основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования
и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической
помощи в условиях образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует
формированию универсальных учебных действий обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
3.1 Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
(направления
деятельности
Планируемые
результаты
Виды и формы
деятельности
Сроки
(периодичнос
ть в течение
года)
Ответственные
Медицинская диагностика
Определить
состояние
физического и
психического
здоровья детей.
Выявление состояния
физического и
психического здоровья
детей.
Изучение
истории
развития
ребенка, беседа с
родителями,
наблюдение
классного
руководителя,
анализ работ
обучающихся
Классный
руководитель
Медицинский
работник
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
диагностика для
выявления
группы «риска»
Создание банка
данных обучающихся,
нуждающихся в
специализированной
помощи
Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ
Наблюдение,
логопедическое
и
психологическое
обследование;
анкетирование
родителей,
беседы с
педагогами
Классный
руководитель
Педагог-
психолог
Учитель-
логопед
Углубленная
диагностика
детей с ОВЗ,
детей-инвалидов
Получение
объективных сведений
об обучающемся на
основании
диагностической
информации
специалистов разного
Диагностирован
ие.
Заполнение
диагностических
документов
специалистами
(Речевой карты,
Педагог-
психолог
Учитель-
логопед
профиля, создание
диагностических
"портретов" детей
протокола
обследования)
Проанализирова
ть причины
возникновения
трудностей в
обучении.
Выявить
резервные
возможности
Индивидуальная
коррекционная
программа,
соответствующая
выявленному уровню
развития
обучающегося
Разработка
коррекционной
программы
Педагог-
психолог
Учитель-
логопед
Социально – педагогическая диагностика
Определить
уровень
организованност
и ребенка,
особенности
эмоционально-
волевой и
личностной
сферы; уровень
знаний по
предметам
Получение
объективной
информации об
организованности
ребенка, умении
учиться, особенности
личности, уровню
знаний по предметам.
Выявление нарушений
в поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)
Анкетирование,
наблюдение во
время занятий,
беседа с
родителями,
посещение
семьи.
Составление
характеристики.
Сентябрь -
октябрь
Классный
руководитель
Педагог-
психолог
Социальный
педагог
Учитель-
предметник
3.2. Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной
сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи
направления
деятельности
Планируемые
результаты.
Виды и формы
деятельности,
мероприятия.
Сроки
(периодич
ность в
течение
года)
Ответственны
е
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
педагогическое
сопровождение
детей с ОВЗ,
детей-инвалидов
Планы,
программы
Разработать
индивидуальную программу
по предмету.
Разработать
воспитательную программу
работы с классом и
индивидуальную
воспитательную программу
сентябрь
Учитель-
предметник,
классный
руководитель,
социальный
педагог
для детей с ОВЗ, детей-
инвалидов.
Разработать план работы с
родителями по
формированию толерантных
отношений между
участниками инклюзивного
образовательного процесса.
Осуществление
педагогического
мониторинга достижений
школьника.
Обеспечить
психологическое
и
логопедическое
сопровождение
детей с ОВЗ,
детей-инвалидов
Позитивная
динамика
развиваемых
параметров
1.Формирование групп для
коррекционной работы.
2.Составление расписания
занятий.
3. Проведение
коррекционных занятий.
4. Отслеживание динамики
развития ребенка
До 10.10
10.10-
15.05
Педагог-
психолог
Учитель-логопед
Лечебно – профилактическая работа
Создание
условий для
сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся с
ОВЗ, детей-
инвалидов
Разработка рекомендаций
для педагогов, учителя, и
родителей по работе с
детьми с ОВЗ.
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в
образовательный процесс
Организация и проведение
мероприятий, направленных
на сохранение,
профилактику здоровья и
формирование навыков
здорового и безопасного
образа жизни.
Реализация
профилактических
образовательных программ
(например, «Все цвета
кроме черного» и другие).
В течение
года
Медицинский
работник
3.3. Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания;
коррекции, развития и социализации обучающихся
Задачи
(направления)
деятельности
Планируемые
результаты.
Виды и формы
деятельности,
мероприятия.
Сроки
(периодично
сть в
течение
года)
Ответственны
е
Консультирование
педагогических
работников по
вопросам
инклюзивного
образования
1. Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.
2. Разработка
плана
консультивной
работы с
ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
По
отдельному
плану-
графику
Специалисты
ПМПК
Учитель –
логопед
Педагог –
психолог
Учитель –
дефектолог
Социальный
педагог
Заместитель
директора по
НМР
Консультирование
обучающихся по
выявленных
проблемам,
оказание
превентивной
помощи
1. Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.
2. Разработка
плана
консультивной
работы с ребенком
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
По
отдельному
плану-
графику
Специалисты
ПМПК
Учитель –
логопед
Педагог –
психолог
Учитель –
дефектолог
Социальный
педагог
Заместитель
директора по
НМР
Консультирование
родителей по
вопросам
инклюзивного
образования,
выбора стратегии
воспитания,
психолого-
физиологическим
особенностям
детей
1. Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.
2. Разработка
плана
консультивной
работы с
родителями
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
По
отдельному
плану-
графику
Специалисты
ПМПК
Учитель –
логопед
Педагог –
психолог
Учитель –
дефектолог
Социальный
педагог
Заместитель
директора по
НМР
3.4. Информационно – просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса
Задачи
(направления)
деятельности
Планируемые
результаты.
Виды и формы
деятельности
,
мероприятия.
Сроки
(периодичность
в течение года)
Ответственные
Информирование
родителей
(законных
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым и
другим вопросам
Организация
работы
семинаров,
тренингов, Клуба
и др. по вопросам
инклюзивного
образования
Информацион
ные
мероприятия
По отдельному
плану-графику
Специалисты
ПМПК
Учитель –
логопед
Педагог –
психолог
Учитель –
дефектолог
Социальный
педагог
Заместитель
директора по
НМР
другие
организации
Психолого-
педагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения и
воспитания
данной категории
детей
Организация
методических
мероприятий по
вопросам
инклюзивного
образования
Информацион
ные
мероприятия
По отдельному
плану-графику
Специалисты
ПМПК
Учитель –
логопед
Педагог –
психолог
Учитель –
дефектолог
Социальный
педагог
Заместитель
директора по
НМР
другие
организации
4. Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с умеренно ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном
процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, эмоциональной-волевой сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного
психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы
ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы
сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную
помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному
учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество с негосударственными структурами (общественными
объединениями инвалидов);
— сотрудничество с родительской общественностью.
5. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на образовательные потребности обучающихся с
умеренно ограниченными возможностями здоровья, направленных на решение задач
развития ребёнка; использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на образовательные
потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом
специфики развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-
гигиенических правил и норм);
— обеспечение участия детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья,
вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-
развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках
обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования, коррекции их
развития необходимо ввести в штатное расписание общеобразовательного учреждения
ставки педагогических (учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи,
социальные педагоги и др.) и медицинских работников. Уровень квалификации
работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен
соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и
повышение квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся
решением вопросов образования детей с умеренно ограниченными возможностями
здоровья. Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь чёткое
представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с
умеренно ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях
организации образовательного и процесса адаптации.
Материально-техническое обеспечение
Создании надлежащей материально-технической базы, позволит обеспечить
адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том
числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для
беспрепятственного доступа детей с недостатками физического развития в здание и
помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в
учреждении (включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные
места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а
также оборудование и технические средства обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных
информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Выводы:
Предлагаемая нами коррекционная программа – это система сопровождения детей
с ограниченными возможностями здоровья, которая охватывает все аспекты, связанные с
нахождением ребенка с ОВЗ в учебном учреждении.
Цель, поставленная при создании программы достигнута. Реализация
предложенной программы коррекционной работы направлена на создание необходимой
комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении
основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию.
Литература:
1. Малофеев Н.Н. Западноевропейский опыт сопровождения учащихся с
особыми образовательными потребностями в условиях интегрированного
обучения/ Дефектология, № 5, 2005.
2. Малофеев Н.Н. «Почему интеграция в образование закономерна и
неизбежна» // Альманах ИКП РАО, №11/2007, Электронная версия).
3. Назарова Н.М. Закономерности развития интеграции как социального и
педагогического феномена// Компенсирующее обучение: опыт, проблемы,
перспективы.-М., 1996.
4. Назарова Н.М. Истоки интеграции: уроки для будущего // В сб.: «Ребенок в
современном мире» СПб, 2008.
5. Специальная педагогика в 3-х томах. Том I.: Назарова Н.М., Пенин Г.Н.
История специальной педагогики.- М., 2007.
6. Фуряева Т.В. Педагогика интеграции за рубежом. - Монография.-
Красноярск, 2005.
7. Дианова, В.И. Проблемы интегрированного обучения и предпосылки их
решения: (из опыта работы пилотных площадок интегрированного
образования детей с ограниченными возможностями здоровья в
Краснодарском крае) / В.И. Дианова // Воспитание и обучение детей с
нарушениями развития. – 2010. – № 4. – С. 19-24.
8. . Дорохова, Е.С. Организация инклюзивного образования в системе ДОД /
Е.С. Дорохова // Дополнительное образование и воспитание. – 2010. – № 1. –
С. 27-33.
9. Единая концепция специального федерального государственного стандарта
для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения /
Н.Н. Малофеев [и др.] // Дефектология. – 2010. – № 1. – С. 6-22.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: