Ученики на Учителя.com


Нейропсихологическая коррекция детей с ограниченными возможностями здоровья

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
школа-интернат№ 1 города Томска
Программа
Нейропсихологическая коррекция детей с ограниченными
возможностями здоровья
Азангулова Наталия Игоревна
педагог-психолог
Коррекция и развитие детей с ограниченными возможностями
здоровья - одна из актуальных проблем современной медицины, педагогики
дефектологии и психологии. Данной категории детей в силу различных
причин свойственны слабость замыкательной функции коры головного мозга
и процессов активного внутреннего торможения, нарушение взаимодействий
первой и второй сигнальной систем. У детей с ограниченными
возможностями здоровья отмечается недоразвитие процессов познавательной
деятельности и незрелость эмоционально-волевой сферы. Наряду с этим
наблюдаются отклонения в развитии двигательной сферы: нарушение
произвольной регуляции движений, недостаточная координированность, и
наиболее страдает моторика кистей и пальцев рук. При умственных
нагрузках у таких детей отмечается повышенная утомляемость и
истощаемость центральной нервной системы, которая приводит не только к
неустойчивости внимания, но и к раздражительности, беспокойству и
негативному поведению. У большинства детей отмечается
несформированность межполушарного взаимодействия от глубинных
уровней и до мозолистого тела. Наличие данных характеристик
способствует возникновению трудностей в воспитании и обучении детей с
проблемами в развитии.
Программа предназначена для коррекции и развития психических процессов
и эмоционально-волевой сферы у детей с ограниченными возможностями
здоровья младшего школьного возраста с помощью нейропсихологических
методов коррекции.
Пояснительная записка
В настоящее время обозначилась тенденция рассматривать
образовательный процесс через призму сохранения психического здоровья
детей. Это связано с тем, что наблюдается увеличение числа детей с
отклонениями в психическом развитии среди обучающихся массовых школ.
Объективные клинические обследования, как правило, не выявляют у этих
детей грубой патологии, но уровень развития ниже возрастного.
Коррекция и развитие детей с ограниченными возможностями
здоровья - одна из актуальных проблем современной медицины, педагогики
дефектологии и психологии. Данной категории детей в силу различных
причин свойственны слабость замыкательной функции коры головного мозга
и процессов активного внутреннего торможения, нарушение взаимодействий
первой и второй сигнальной систем. У детей с ограниченными
возможностями здоровья отмечается недоразвитие процессов познавательной
деятельности и незрелость эмоционально-волевой сферы. Наряду с этим
наблюдаются отклонения в развитии двигательной сферы: нарушение
произвольной регуляции движений, недостаточная координированность, и
наиболее страдает моторика кистей и пальцев рук. При умственных
нагрузках у таких детей отмечается повышенная утомляемость и
истощаемость центральной нервной системы, которая приводит не только к
неустойчивости внимания, но и к раздражительности, беспокойству и
негативному поведению. У большинства детей отмечается
несформированность межполушарного взаимодействия от глубинных
уровней и до мозолистого тела. Наличие данных характеристик
способствует возникновению трудностей в воспитании и обучении детей с
проблемами в развитии.
Программа предназначена для коррекции и развития психических
процессов и эмоционально-волевой сферы у детей с ограниченными
возможностями здоровья младшего школьного возраста с помощью
нейропсихологических методов коррекции.
Методологической основой программы является методика
А.В.Семенович «Нейропсихологическая коррекция и абилитация в детском
возрасте».
Технология нейропсихологической коррекции связана с мозговой
организацией психических процессов. Нейропсихологическая коррекция
включает когнитивные и двигательные методы, которые применяются в
комплексе с учетом их взаимодополняющего влияния, а опирается на
современное представление о закономерностях развития и строение мозговой
организации ВПФ в онтогенезе. Формирование мозговой организации
психических процессов происходит от стволовых и подкорковых образований к
коре головного мозга (снизу-вверх); от правого полушария к левому (справа -
налево); от задних отделов мозга к передним. Все эти процессы возможны при
условии потенциальной готовности определенных мозговых образований к его
обеспечиванию , а также от востребования извне.. Коррекция с применением
нейропсихологических методов всегда должна начинаться с двигательных
методов, так как закрепление телесных навыков предполагает извне таких
психических функций, как эмоции, восприятие, память, процессы саморегуляции
Эти методы являются базальными для развития ВПФ и создают базовые
предпосылки для полноценного участия этих психических процессов в
овладении чтением, письмом, математическими знаниями.
В основу нейропсихологических методов легли научные данные А.Р. Лурия,
А.В. Семенович, Л. С. Цветковой, Б.А.Архипова и других. Ведущим
принципом коррекционно-развивающей работы с детьми является принцип
замещающего онтогенеза. Основной принцип этого метода – соотнесение
актуального статуса ребенка с основными этапами формирования мозговой
организации психических процессов.
Задачи программы:
1. Развитие высших психических функций .
2. Стабилизация межполушарного взаимодействия и повышение
пластичности сенсомоторного обеспечения психических процессов .
3. Функциональная активация подкорковых образований мозга .
4. Формирование волевой и поведенческой регуляции.
5. Регуляция и нормализация мышечного тонуса с помощью
растяжек, реципрокных упражнений.
6. Повышение у ребенка самооценки, уверенности в собственных силах за
счет усвоения им новых навыков.
Коррекционно-развивающая программа состоит из 20 занятий. Занятия
проводятся один раз в неделю, время проведения – 25- 30минут. Занятия
можно проводить как в группе , так и индивидуально. Каждое занятие может
отрабатываться по 2-3раза.
Предполагаемый результат:
- предупреждение, ослабление или снятие выявленных нарушений,
-создание базовых предпосылок для полноценного участия
психических процессов в овладении чтением, письмом, математическими
знаниями
- развитие высших психических функций;
- стабилизация межполушарного взаимодействия и повышение
пластичности сенсомоторного обеспечения психических процессов;
- функциональная активация подкорковых образований мозга;
Техники, используемые в работе
и общие рекомендации по их выполнению
1. Дыхательные упражнения оптимизирует газообмен и кровообращение,
вентиляцию всех участков легких, массаж органов брюшной полости;
способствует общему оздоровлению и улучшению самочувствия. Дыхание
успокаивает и способствует концентрации внимания. Одной из важнейших
целей организации правильного дыхания у детей является формирование у
них базовых составляющих произвольной саморегуляции. Способствует
общему оздоровлению и улучшению самочувствия.
Дыхательные упражнения всегда должны предшествовать самомассажу
и другим заданиям. Основным является полное дыхание, то есть сочетание
грудного и брюшного дыхания; выполнять его нужно сначала лежа, потом
сидя и, наконец, стоя. Пока ребенок не научится дышать правильно,
рекомендуется положить одну его руку на грудь, другую на живот (сверху
зафиксировать их руками взрослого) для контроля за полнотой дыхательных
движений.
После выполнения дыхательных упражнений можно приступить к
самомассажу и другим упражнениям, способствующим повышению стато-
кинетического уровня психической активности ребенка, увеличению его
энергетического и адаптационного потенциала. Универсальным является
обучение четырехфазным дыхательным упражнениям, содержащим равные
по времени этапы: «вдох-задержка-выдох-задержка». Вначале каждый их них
может составлять 2-3 секунды с постепенным увеличением до 7 секунд.
Взрослый должен вслух отсчитывать указанные временные интервалы
с постепенным переходом к самостоятельному выполнению упражнений
ребенком. Правильное дыхание - это медленное, глубокое, диафрагмальное
дыхание (при котором легкие заполняются от самых нижних отделов до
верхних), состоящее из следующих четырех этапов:
1-й - вдох: распустить мышцы живота, начать вдох, опустить
диафрагму вниз, выдвигая живот вперед; наполнить среднюю часть легких,
расширяя грудную клетку с помощью межреберных мышц; приподнять
грудину и ключицы, наполнить воздухом верхушки легких.
2-й - пауза.
3-й - выдох:
приподнять диафрагму вверх и втянуть живот;
опустить ребра, используя группу межреберных мышц;
опустить грудину и ключицы, выпуская воздух из верхушек легких.
4-й - пауза.
Отработку дыхательных упражнений лучше всего начинать со стадии
выдоха, после чего, выждав естественную паузу и дождавшись момента,
когда появится желание вдохнуть, сделать приятный, глубокий, без
напряжения вдох ртом или носом. Нужно внимательно следить за тем, чтобы
двигалась диафрагма, и оставались спокойными плечи. При выполнении
упражнения в положении сидя или стоя не нагибаться вперед. Все
упражнения выполняются по 3 - 5 раз.
2. Массаж и самомассаж. Обучение ребенка самомассажу рекомендуется
проводить в несколько этапов. Сначала взрослый массирует его тело сам,
затем – руками самого ребенка, наложив сверху свои руки, только после
этого ребенок выполняет самомассаж самостоятельно.
Попросите его описать свои ощущения до и после массажа:
«Возможно, что-то изменилось? Что? Где? На что это похоже? ».
Подчеркнем, что аналогично происходит освоение и всех иных
упражнений, входящих в данный раздел: психолог демонстрирует,
комментируя, то движение, которое предстоит освоить ребенку. Когда он
повторяет показанное, психолог помогает ему своими руками (всем телом) и
пояснениями. Выполняя упражнения самостоятельно, ребенок дает отчет о
своих ощущениях до, в процессе и после выполнения упражнения.
3. Растяжки - система специальных упражнений на растягивание,
основанных на естественном движении. При их выполнении в мышцах
должно ощущение мягкого растяжения, но не напряжения. Выполнение
растяжек способствует преодолению разного рода мышечных дистоний,
зажимов и патологических ригидных телесных установок; оптимизации
мышечного тонуса и повышению уровня психической активности. Когда
психолог, помогая ребенку, делает ему растяжки, необходимо вообразить,
что растяжки делаются котенку; они должны проводиться в щадящем
режиме, медленно и плавно.
4. Релаксация может проводиться как в начале или середине занятия, так и в
конце — с целью интеграции приобретенного в ходе занятия опыта.
Релаксация – это расслабление. Релаксационные упражнения
направлены на расслабление различных групп мышц.
Во время релаксации сердечные и дыхательные процессы, давление
нормализуются, стабилизируется приток крови к мышцам и активизируется
работа головного мозга, восстанавливается нервно-психическое равновесие и
человек чувствует себя отдохнувшим и полным сил.
Эту реакцию можно вызвать разными способами, но мы предлагаем
использовать метод мышечной релаксации и метод расслабления по
представлению (игры – этюды).
При использовании метода мышечной релаксации (напряжение и
расслабление мышц тела) ребенок должен чувствовать и осознавать этапы
релаксации: напряжение мышц должно быть кратковременным, а
расслабление – длительным.
Для выхода из длительной (более 10 мин), глубокой релаксации, чтобы
вернуться в состояние «здесь и сейчас» и подготовиться, мобилизоваться для
дальнейшей работы рекомендуется, выполнить последовательно несколько
упражнений, каждое из которых занимает около 30 с:
сделать 3 — 5 циклов глубокого дыхания;
потянуться всем телом, вытягивая руки за голову и носки ног от
себя;
поднять одно колено, перекинуть его через другую ногу и
постараться им достать до пола. Плечи при этом должны оставаться
на полу. Повторить движения несколько раз в каждую сторону;
потереть ладонь о ладонь и подошву о подошву;
подтянуть колени к груди и обхватить их руками (упражнение по
типу «качалка», или перекатываясь, как «бревнышко»). Само по
себе это одно из лучших упражнений для позвоночника и всей
спины, но делать его нужно на ровной и достаточно мягкой
поверхности.
5. Глазодвигательные упражнения. При выполнении упражнений голова
всегда фиксирована. Слежение глазами идет за предметом, расположенным
1. на расстоянии вытянутой руки,
2. на расстоянии локтя и, наконец
3. около переносицы, последовательно лежа, сидя и стоя в медленном
темпе (от 3 до 7 с) с фиксацией в крайних положениях. При этом
удержание должно быть равным по длительности предшествующему
движению.
При отработке глазодвигательных упражнений для привлечения внимания
ребенка рекомендуется использовать какие-либо яркие предметы, маленькие
игрушки, схемы, зрительные метки и так далее. Вначале он следит за
предметом, перемещаемым психологом, затем - за своей рукой, которую
передвигает взрослый. Наконец, передвигает его самостоятельно, держа
сначала в правой руке, затем в левой, а потом обеими руками вместе.
В случаях несформированности глазодвигательных функций
необходимо выполнять описываемые упражнения с сопротивлением
движению рук ребенка со стороны взрослого.
Психолог обязательно следит за плавностью движения взгляда и его
стабильным удержанием на предмете. Тем областям в поле зрения ребенка,
где происходит «соскальзывание» взгляда, следует уделить дополнительное
внимание, «прорисовывая» их до тех пор, пока движение и удержание
взгляда на предмете не станет устойчивым.
6. Упражнения для оптимизации и стабилизации общего тонуса тела.
Оптимизация тонуса является одной из самых важных задач коррекции
I уровня. Любое отклонение от оптимального тонуса (гипо- или гипертонус)
может оказаться как причиной, так и следствием возникших изменений в
соматическом, эмоциональном, познавательном статусе ребенка и негативно
сказываться на общем его развитии.
В ходе занятий психолог должен подойти к каждому ребенку и
проверить, полностью ли расслаблено его тело, указать места зажимов,
показать, как можно их «сбросить». Необходимо, например, показать на его
собственном теле разницу между выполнением команды «опустить кисти» и
«руки сломались в кистях» (расслабление кистей достигается только во
втором случае).
После выполнения каждого упражнения проводится совместное обсуждение
кругу детей с получением обратной связи от каждого ребенка по принципу
«Мое тело может быть...».
Своевременность образования и полноценность функциональных систем
являются психофизиологической основой высших психических функций,
психических форм деятельности и успешности обучения ребенка.
Значительная часть упражнений нейропсихологической коррекции
посвящена развитию именно взаимодействия полушарий. Педагогу важно
иметь элементарные представления о функциональном статусе головного
мозга:
- функция лобных долей связана с произвольным движением,
двигательными механизмами речи, регуляцией сложных форм поведения,
процессов мышления;
- функция теменной доли связана с восприятием и анализом
чувствительных раздражителей, пространственной ориентацией, регуляцией
целенаправленных движений;
- функции височной доли связана с восприятием вкусовых, слуховых,
обонятельных ощущений анализом и синтезом речевых звуков, механизмами
памяти;
- функция затылочной доли связана с восприятием и переработкой
зрительной информации.
Тематическое планирование занятий
№ п/п
Темы занятия
№
занятия
Наименование форм
работы и упражнений
1
Делаем вместе
1
2
От частного к общему
1
3
Активизация процессов
познавательной деятельности
2
4
Активизация процессов
познавательной деятельности
2
5
Развитие видов и свойств
внимания
3
6
Развитие видов и свойств
внимания
3
7
Развитие внимания и памяти
4
8
Развитие межполушарного
взаимодействия
4
Дыхательное упражнение
«Шарик». Самомассаж.
«Мытье головы», «Ушки»,
«Глазки отдыхают».
Упражнение-растяжка
«Росток». Упражнение на
9
Развитие тактильной и
двигательной памяти
5
10
Развитие тактильной и
двигательной памяти
5
11
Развитие волевой и
поведенческой регуляции
6
12
Развитие волевой и
поведенческой регуляции
6
13
Развитие пластичности
сенсомоторного обеспечения
психических процессов
7
14
Развитие пластичности
сенсомоторного обеспечения
психических процессов
7
15
Развитие межполушарного
взаимодействия
8
16
Развитие межполушарного
взаимодействия
8
17
Стабилизация общего тонуса
тела
9
тонуса тела. «Парусник».
Упражнение на развитие
пространственных
представлений
Упражнение-релаксация
«Пляж».
18
Стабилизация общего тонуса
тела
9
Дыхательные упражнения.
Самомассаж «Рыбки»
Глазодвигательные
упражнения.
Упражнение-растяжка
«Качалка».
Упражнение на
стабилизацию общего
тонуса тела «Парусник».
Упражнение на развитие
пространственных
представлений
Упражнение-релаксация
«Пляж».
19
Повышение уровня
психической активности
10
Дыхательные упражнения
«Ветер».
Самомассаж
«Расслабленное лицо».
Упражнение-растяжка
«Гусеница».
Упражнение на
стабилизацию общего
тонуса тела «Огонь и лед».
Упражнение - релаксация
«Небо»
20
Повышение уровня
психической активности
10
Дыхательное упражнение
«Ветер».
Самомассаж
«Расслабленное лицо».
Упражнение-растяжка.
«Гусеница».
Упражнение на
стабилизацию общего
тонуса тела «Огонь и лед».
Упражнение на развитие
пространственных
представлений
Упражнение - релаксация
«Небо»
Цикл коррекционных занятий
Цель: Комплексная нейропсихологическая коррекция детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Задачи:
1. Развитие высших психических функций;
2. Стабилизация межполушарного взаимодействия и повышение
пластичности сенсомоторного обеспечения психических процессов;
3. Функциональная активация подкорковых образований мозга;
4. Формирование волевой и поведенческой регуляции.
Занятие 1. Тема: «Делаем вместе»
Тема: «От частного к общему»
Ход занятия:
I. Вводная часть: Упражнение- знакомство «Здравствуйте, меня зовут...».
II. Основная часть:
1. Дыхательное упражнение. Объяснение техники правильного
четырехфазного дыхания «вдох – задержка – выдох - задержка».
2. Самомассаж с помощью массажного валика.
3. Упражнение- растяжка «Качалка». (Обхватить колени руками, качаться на
спине, прокатываясь всеми позвонками по полу).
Еле, еле, еле, еле,
Раскачали мы качели, раскачали, раскрутили
И тихонько опустили.
4. Глазодвигательное упражнение. (С использованием схем «Зрительные
горизонты»).
5. Упражнение «Повтори и добавь» (на развитие памяти); называется слово,
ребенок повторяет слово, называет свое и т.д.
6. Упражнение «От частного к общему» (на обобщение); психолог по
очереди бросает мяч и называет слово «Помидор», ребенок ловит мяч,
бросает его обратно и говорит «Овощ» и т.п.
7. Подвижная игра «Акула»
.
III. Рефлексия «Что вам понравилось, что не понравилось на занятии?».
Занятие 2 Тема: « Активизация процессов познавательной
деятельности»
Ход занятия:
I. Вводная часть: упражнение-приветствие.
Игра «Паровозик».
II. Основная часть:
1. Дыхательное упражнение «Шарик».
И.п. лежа. Детям предлагается представить, что у них в животе
находится желтый или оранжевый шарик, который то надувается, то
сдувается в ритме дыхания .
2. Самомассаж. Упражнение «Мытье головы».
Пальцы слегка расставить и немного согнуть в суставах. Кончиками
пальцев массировать голову в направлении: 1) ото лба к макушке, 2) ото лба
к затылку, 3) от ушей к шее .
Можно усложнить - массаж производится двумя руками навстречу друг
другу от ушей к макушке.
Упражнение «Ушки». Сначала растираем ладони и прикладываем их к
ушам, дети должны почувствовать тепло от ладоней рук. Затем уши
растираются ладонями, как будто они замерзли (три раза по вертикали,
три раза по горизонтали).
3. Упражнение-растяжка «Качалка». (Усложнение - кататься,
перекатываясь)
4. Упражнение на стабилизацию общего тонуса тела.
И.п. лежа на спине. Закрыть глаза, сосредоточиться на своем теле,
выполнить 3-4 цикла глубокого дыхания. Затем напрячь все тело как можно
сильнее, сбросить напряжение, расслабиться .
5. Глазодвигательное упражнение «Пол, нос, потолок».
6. Упражнение на взаимодействие правого и левого полушария.
(Одновременно правой рукой гладить себя по животу по кругу, левой -
гладить по голове, затем руки меняем).
«Ухо-нос», «кулак-ребро-ладонь»
7. Упражнение на развитие слуховой памяти.
Детям предлагается запомнить 6-10 слов: дом, мяч, дерево, цветок, стол,
бабочка. Затем повторить их .
III. Рефлексия.
Занятие 3 Тема: « Развитие видов и свойств внимания»
Ход занятия:
I. Вводная часть: упражнение-приветствие «Здравствуй, солнышко!»
II.Основная часть:
1. Дыхательное упражнение «Цветок и свеча».
Детям предлагается представить в правой руке - цветок, в левой руке -
свеча. Через нос вдыхаем «аромат» цветка, через рот выдыхаем и задуваем
свечу .
2. Самомассаж «Мытье головы», «Ушки».
Усложнение - уши закрыты ладонями, пальцы приложить к затылку,
сблизив их. Указательными пальцами слегка постукивать по затылку до
трех раз .
3. Глазодвигательные упражнения( схема Базарного)
4. Упражнение - растяжки «Качалка», «Бревнышко».
И.п. лежа. Руки и ноги вытянуты вдоль тела. Вытянуться всем телом и
несколько раз перекатиться направо, затем налево, как «бревнышко» .
5. Упражнение «Муха» (на развитие внимания).
На листе бумаги нарисовано четыре квадрата, они пронумерованы. «Муха»
всегда вначале сидит в 1-м квадрате. На каждый хлопок она перелетает из
одного квадрата в другой по часовой стрелке. По количеству хлопков
психолога дети должны определить, в какой квадрате сейчас находится муха.
6. Подвижная игра «Пустыня» (имитация движений животных).
Змея - ползание по полу без помощи рук (на животе, на спине). Скорпион
- переползание, прыжки на четвереньках, на трех точках. Суслик -
перемещения с помощью различных прыжков в разном темпе и
направлениях, срываясь с места и замирая. 10
7. Упражнение на развитие слухового гнозиса «Угадай по голосу»
8. Упражнение на развитие коммуникативных навыков «Зеркало».
Дети разбиваются на пары и становятся лицом к друг другу. Один
выполняет замедленные движения, а другой должен их в точности повторять,
как зеркальное отражение.
III. Рефлексия.
Занятие 4 Тема: «Развитие внимания и памяти»
Ход занятия:
I. Вводная часть: упражнение - приветствие «Ласковое имя».
II.Основная часть:
1. Игра-разминка «Давайте похлопаем». Психолог задает различные
вопросы, например, «Кто был на море,…?». Дети, которые отвечают
утвердительно, встают, остальные им хлопают.
2. Дыхательное упражнение «Шарик». Упражнение усложняется на
выдохе вокализировать звуки. Например, предлагается детям пропеть
любые звуки . Упражнение на развитие слухового гнозиса. Послушать свой
пульс, прислушаться к своему дыханию.
3. Самомассаж «Мытье головы», «Ушки», «Глазки отдыхают». Закрыть
глаза. Помассировать брови от переносицы к векам.
4. Упражнение-растяжка «Росток».
Дети сидят на корточках по кругу, голову нагнули к коленям и обхватили их
руками. «Представь себе, что ты маленький росток, только что
показавшийся из земли; росток растет, постепенно выпрямляясь,
раскрываясь и устремляясь вверх. Психолог называет части тела, и
«росточек» постепенно оживает и тянется к солнышку. Упражнение
усложняется, добавляются различные этапы «роста» .
5. Упражнение на стабилизацию общего тонуса тела «Насос и надувная
кукла». Ребенок - надувная кукла, из которой выкачен воздух, лежит
расслаблено на полу. Психолог накачивает куклу воздухом с помощью
насоса, кукла постепенно наполняется воздухом, ее части распрямляются,
выравниваются -кукла надута, напряглась. После этого вынимается насос,
кукла «опадает».
6. Глазодвигательные упражнения; упражнение «Муха».
7. Упражнение на развитие памяти «Цепочка слов». Один придумывает
слово, следующий придумывает слово, которое начинается на ту букву, на
которую заканчивается предыдущее слово и т.д.
8. Упражнения на взаимодействие правого и левого полушария: «Змейка»
Скрестить руки ладонями друг к другу, сцепить пальцы в замок, вывернуть
руки к себе. Двигать пальцем, который укажет ведущий. Палец должен
двигаться точно и четко. Прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в
упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук.
«Колечко» Поочередно и как можно быстрее перебирать пальцы рук, соединяя
в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д.
Упражнение выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в
обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. Вначале упражнение
выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе
9. Упражнение на развитие речи «Назови все одним словом».
III. Рефлексия.
Занятие 5. Тема: «Развитие тактильной и двигательной
памяти»
Ход занятия:
I. Вводная часть: упражнение «Подарок».
Предложите детям подарить друг другу воображаемые подарки «Я хочу
подарить тебе...».
II.Основная часть:
1. Дыхательное упражнение «Ветер». На медленном выдохе пальцем или
леей ладонью прерывать воздушную струю так, чтобы получился звук ветра,
клич индейца, свист птицы.
2. Самомассаж с помощью массажного мяча. Упражнения: «Глазки
отдыхают», «Веселые носики». (Потереть область носа пальцем, затем
ладонью до появления чувства теплоты. Повращать кончик носа вправо,
влево. После этого проделать 3-5 поглаживающих вращательных движений
указательными пальцами обеих рук вдоль носа, сверху вниз с обеих сторон)
.
3. Упражнение-растяжка. «Росток». Дети сидят на корточках по кругу,
голову нагнули к коленям и обхватили их руками. «Представь себе, что ты
маленький росток, только что показавшийся из земли; росток растет,
постепенно выпрямляясь, раскрываясь и устремляясь вверх. Психолог
называет части тела, и «росточек» постепенно оживает и тянется к
солнышку. Упражнение усложняется, добавляются различные этапы
«роста»).
4. Глазодвигательные упражнения (схемы «зрительные горизонты»)
5. Упражнение на стабилизация общего тонуса тела.
6. Упражнение на развитие памяти «Цепочка слов».
7. Упражнение на взаимодействие правого и левого полушария.
8. Упражнение на развитие тактильного и двигательной памяти
«Замри». (Психолог придумывает и демонстрирует какую-либо позу. Дети
перемещаются по комнате свободно, затем по сигналу «замри»
воспроизводят позу).
III. Рефлексия.
Занятие 6 Тема: «Развитие волевой и поведенческой
.
II.Основная часть:
1. Дыхательные упражнения ( с движениями). Дыхательные упражнения
согласуются с движениями. Ребенок медленно поднимает одну руку (ногу) на
вдохе, удерживает неподвижно во время паузы, на выдохе медленно
опускает.
2. Самомассаж «Веселые носики». Покусывание и «почесывание» губ
зубами.
3. Глазодвигательные упражнения (стоя).
4. Упражнение-растяжка «Тянемся к солнышку»
(Предлагается детям встать у стены, касаясь ее пятками, ягодицами, плечами
и затылком. Сделать вдох, поднять руки вверх, задержать дыхание и
представить, что кончиками пальцев дотрагиваемся до солнышка. И тянемся
всем телом вверх).
5. Упражнение на стабилизацию общего тонуса тела «Силач».
Выполняется контрастное напряжение и расслабление плечевого пояса,
рук и ног, при этом дети представляют, что вы держат на плечах, в руках,
на ногах тяжелую гирю, штангу .
6. Упражнение на развитие зрительной памяти.
Построить детей друг за другом в колонну. Ведущий смотрит и
запоминает порядок, затем выходит, дети меняются местами, ведущий
должен восстановить порядок.
7. Упражнение на развитие соматогностических процессов «Угадай часть
тела и запомни ее название». Дотронуться до какой-нибудь части тела
ребенка (локтевой сустав), предложить вслепую показать ее на себе, назвать
ее.
8. Упражнение на взаимодействие правого и левого полушария «Ленивая
восьмерка» (Рисование в воздухе двумя руками восьмерок в горизонтальном
положении).
9. Упражнение на развитие слухового внимания.
Послушать звуки в комнате, за пределами комнаты, за окном.
III. Рефлексия.
Занятие 7 Тема: «Развитие пластичности сенсомоторного
обеспечения психических процессов»
Ход занятия:
I.Вводная часть: упражнение на мышечное расслабление.
II. Основная часть:
1.Дыхательные упражнения. (Дыхание: только через левую, а потом только
через правую ноздрю. При этом правую ноздрю закрывают большим пальцем
правой руки, а левую - мизинцем правой руки. Дыхание медленное, глубокое.
Как утверждают специалисты в области восточных оздоровительных
практик, в первом случае активизируется работа правого полушария
головного мозга, что способствует успокоению и релаксации. Дыхание через
правую ноздрю активизирует работу левого полушария головного мозга,
повышая познавательный потенциал).
2. Самомассаж «Теплые ручки». Поднять правую руку вверх, двигая ею в
разных правлениях. Левая рука при этом придерживает плечо (предплечье)
правой руки, оказывая сопротивление ее движению и одновременно
массируя ее. Затем руки меняются.
Растирание и разминка пальцев рук и всей кисти от кончиков пальцев к
основанию и обратно; особое внимание следует уделить большим пальцам.
Имитация «силового» мытья, растирания и пожатия рук.
3. Упражнение - растяжка «Лодочка». (Вытянуться всем телом. По команде
поднять прямые правые руку и ногу, опустить. Поднять прямые левые руку и
ногу …).
4. «Глазодвигательные упражнения.
5.Упражнение на стабилизацию общего тонуса тела «Травинка на ветру».
Ребенок изображает всем телом травинку (сесть на пятки, руки вытянуть
вверх, вдох). Начинает дуть ветер, и травинка наклоняется до земли (выдох).
Ветер стихает, травинка выпрямляется и тянется к солнышку (вдох,
потянуться вверх).
6. Упражнение на развитие зрительного гнозиса. «Разрезные картинки» (от
6-12 фрагментов).
7. Упражнение на взаимодействие правого и левого полушария «Фигурки
из палочек». (Фигурки строятся поочередно: правой, левой и обеими
руками).
8. Упражнение на развитие тактильной и зрительной памяти «Волшебный
мешочек». (В течение 3 сек. надо запомнить все предметы, собранные в
мешочке, а затем перечислить их; узнать их на ощупь).
III. Рефлексия.
Занятие 8 Тема: «Развитие межполушарного
взаимодействия»
Ход занятия:
I. Вводная часть: Упражнение –комплимент.
II. Основная часть:
1. Дыхательные упражнения. (Прямые руки вытянуты вперед или в стороны
на уровне плеч, ладони смотрят вниз. С вдохом поднять левую кисть вверх,
одновременно опуская правую вниз. С выдохом - левая кисть вниз, правая
вверх).
2. Самомассаж (Закрепление изученных видов: «Мытье головы», «Ушки»,
«Глазки отдыхают», «Веселые носики», покусывание и почесывание зубами
губ и языка.)
3.Упражнение-растяжка «Росток» И.п. — на корточках по кругу; голову
нагнуть к коленях, обхватив их руками. Психолог: «Представь себе, что ты
маленький росток, только что показавшийся из земли; он растет, постепенно
выпрямляясь, раскрываясь и устремляясь вверх. Я буду помогать тебе
«расти». Называется часть тела, которая активизируется в данный момент
при абсолютной пассивности других. «Один» — медленно выпрямляются
ноги; «два» — ноги продолжают «расти», постепенно оживают руки, но
пока висят, как «тряпочки»; «три» — осторожно выпрямляется позвоночник
(от поясницы к плечам); «четыре» — выпрямляются плечи, шея и голова;
«пять» — руки поднимаются вверх, ребенок смотрит на солнышко, тянется к
нему. Усложняя задачу, психолог может увеличивать этапы «роста» до 10 —
20.
4. Глазодвигательные упражнения( схемы зрительных траекторий)
5.Упражнение на стабилизацию общего тонуса тела «Раскачивающееся
дерево» (корни - ноги, ствол - туловище, крона - руки и голова).
И.п. - стоя. Каждый ребенок представляет себя «своим» деревом, т.к. ель,
береза и ива по-разному реагируют на ветерок, начало бури, ураган.
6. Упражнение на внимание «Разрезные картинки» (складывание из 8
фрагментов).
7. Упражнения на взаимодействие правого и левого полушария: «Змейка»
Скрестить руки ладонями друг к другу, сцепить пальцы в замок, вывернуть
руки к себе. Двигать пальцем, который укажет ведущий. Палец должен
двигаться точно и четко. Прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в
упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук.
«Колечко» Поочередно и как можно быстрее перебирать пальцы рук, соединяя
в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д.
Упражнение выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в
обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. Вначале упражнение
выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе
8. Упражнение на развитие зрительной памяти «Волшебный мешочек». (В
течение 3 сек. надо запомнить все предметы, собранные в мешочке, а затем
перечислить их; узнать их на ощупь).
III. Рефлексия.
Занятие 9 Тема: «Стабилизация общего тонуса тела».
Ход занятия:
I. Вводная часть: Упражнение-комплимент, расширение диапазона
вариантов ответов.
II. Основная часть:
1. Дыхательные упражнения.
Сделать полный выдох, набрать воздух медленно через нос, следя за тем,
чтобы передняя брюшная стенка все больше выдавалась вперед (набирать
воздух свободно, не напрягаясь). При этом диафрагма уплощается,
увеличивая объем легких, грудная клетка расширяется. На 2-5 секунд
задержать воздух, затем начать выдох ртом с подтягиванием брюшной
стенки; в конце выдоха опускается грудь. Вдыхать и выдыхать плавно,
избегая толчков.
2. Самомассаж «Рыбки». (Рот немного приоткрыт. Пальцами правой руки
держать верхнюю губу, а левой - нижнюю. Выполнять одновременные и
разнонаправленные движения рук, растягивая губы вверх, вниз, вправо,
влево. Закрыть рот, взять руками обе губы и вытягивать их, массируя,
вперед).
3.Упражнение-растяжки «Качалка» (Обхватить колени руками. Качаться на
спине, прокатываясь всеми позвонками по полу).
4. Глазодвигательные упражнения. Скрещенные руки лежат на коленях;
попеременно правая рука ударяет по левому колену, левая рука — по
правому колену. Одновременно с ударом выполняется движение глаз в
одноименную, а затем в противоположную от руки сторону.
5. Упражнение на стабилизацию общего тонуса тела «Парусник». Встать на
колени, носочки оттянуты, пальцы ног касаются друг друга, пятки разведены.
Сесть на пятки или между ними, пальцы рук сплести в замок за спиной.
Подул ветер - вдох, грудь вперед, голова - назад. Ветер утих - выдох, голова
как можно ниже.
6. Упражнение на развитие пространственных представлений. Графический
рисунок.
7. Упражнение-релаксация «Пляж».
Исходное положение — лежа на спине. Предложите ребенку закрыть глаза и
представить, что он лежит на теплом песке. Ласково светит солнышко и
согревает его. Веет легкий ветерок. Он отдыхает, слушает шум прибоя,
наблюдает за игрой волн и танцами чаек над водой. Пусть прислушается к
своему телу. Почувствует позу, в которой он лежит. Удобно ли ему? Пусть
попытается изменить свою позу так, чтобы ему было максимально удобно,
чтобы он был максимально расслаблен. Пусть представит себя всего целиком
и запомнит возникший образ. Затем нужно потянуться, сделать глубокий
вдох и выдох, открыть глаза, медленно сесть и аккуратно встать.
III. Рефлексия.
Занятие 10 Тема: « Повышение уровня психической активности»
Ход занятия:
I. Вводная часть: упражнение- приветствие (с мячом).
II. Основная часть:
1. Дыхательное упражнение «Ветер».
На медленном выдохе пальцем или всей ладонью прерывать воздушную
струю так, чтобы получился звук ветра, клич индейца, свист птицы.
2. Самомассаж «Расслабленное лицо».
Руками проводить по лицу сверху вниз, слегка нажимая, как при умывании
(3-5 раз). Затем тыльной стороной ладони и пальцев рук мягкими
движениями провести от подбородка к вискам; «разгладить» лоб от центра к
вискам.
3. Упражнение-растяжка «Гусеница».
И.п. - упор лежа. Руки согнуты в локтях, ладони упираются в пол на уровне
плеч; выпрямляя руки и поднимая таз, выгнуть туловище вверх. Ноги
«подходят» к рукам, затем руки продвигаются вперед, снова ноги шагают к
рукам и т.д. Во время движения ладони рук и подошвы ног не отрывать от
пола.
4.Упражнение на стабилизацию общего тонуса тела «Огонь и лед».
И.п. - стоя в кругу. По команде: «огонь» дети начинают интенсивные
движения всем телом. Плавность и интенсивность движения каждый ребенок
выбирает произвольно. По команде «лед» деть застывают в позе, в которой
их застигла команда, напрягая до предела все тело. Команды несколько раз
чередуются, меняется время выполнения той и другой.
5. Упражнение на развитие пространственных представлений. Графический
рисунок.
6.Упражнение - релаксация «Небо»
Сядь в кресло прямо, опираясь на спинку (но не напрягаясь), ноги
должны
касаться пола (можно сесть на пол, скрестив ноги). Закрой глаза.
Представь прекрасное голубое небо. По нему двигаются облака. Ты
наблюдаешь за ними. Если ты о чем-то думаешь, пусть твои мысли
улетят вместе с облаками. Ты сосредоточен на себе. Человек,
смотрящий на облака – внутренний наблюдатель, тот, кто всегда
наблюдает за.мыслями.
Внутренний наблюдатель очень спокоен, уравновешен и счастлив.
Ты ощущаешь тишину и радость.
Открой глаза. Некоторое время посиди спокойно. Затем медленно
встань.
III. Рефлексия.
Список литературы:
1. Вассерман Л.И. , Дорофеева С.А., Меерсон Я.А. «Методы
нейропсихологической диагностики». С-Петербург, 1997 г.
2. Забрамная С.Д. «Ваш ребенок учится во вспомогательной школе», М.,
1995г.
3. Лурия А.Р. «Основы нейропсихологии», М.,1973г.
4. Семенович А.В. «Нейропсихологическая диагностика и коррекция в
детском возрасте», М.,2002г.
5. Семенович А.В. «Введение в нейропсихологию детского возраста»,
М.,2001г.
6. Семенович А.В. «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте.
Метод замещающего онтогенеза », М.,2001г.
7. Сиротюк А.Л. «Нейропсихологическое и психофизиологическое
сопровождения обучения», М.,2003г.
8. Скворцов И.А. «Детство нервной системы», М.,1995г.
9. Скворцов И.А.. Адашинский Г.А., Нефедова И.В. «Модифицированная
методика нейропсихологической диагностики и коррекции при
нарушениях развития высших психических функций у детей», М.,2000г
10. Хомская Е.Д. «Нейропсихология», М.,1987 г.
11. Цветкова Л.С. «Методы нейропсихологической диагностики детей»,
М., 1998г.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: