Ученики на Учителя.com


Психолого- педагогическая диагностика при проектировании индивидуальной образовательной программы учащегося

1
Методические рекомендации
для учителей – предметников.
«Психолого - педагогическая диагностика
при проектировании индивидуальной образовательной
программы учащегося»
Автор:
учитель биологии
Лопатина
Татьяна Александровна
МБОУ СОШ №3
города Рассказова Тамбовской области
2015 год
2
Содержание:
1. Параметры ИСУД, стр. 3 - 11
2. Практикум на определение обучаемости, стр. 12 - 13
3. Педагогическая диагностика и учет модальности при проектировании
индивидуальной образовательной программы учащегося, стр. 14 - 16
4. Практикум для учителей по освоению методов диагностики некоторых
параметров ИСУД, стр.17 - 21
5. Литература, стр. 22
3
Параметры ИСУД
(памятка для учителя)
Параметр ИСУД
Проявление параметра в учебной деятельности; его смысл и значение для деятельности
учителя
Способы психолого-педагогической диагностики параметра; система оценки уровня его
развития
1. Обученность
Объём и глубина знаний ученика по предмету; уровень владения предметными умениями и
навыками.
Обученность оценивается в баллах (отметка по предмету) по результатам выполнения
разноуровневых тематических зачётных работ.
2. Обучаемость
Проявляется как уровень самостоятельности в учебной деятельности ученика. Значение
параметра, зависящее от развития всех остальных характеристик ИСУД, определяет дозу
педагогической помощи и/или место учителя в зоне ближайшего развития по отношению к
актуальной зоне: чем ниже уровень обучаемости ученика, тем больше доза педагогической
помощи, тем меньше радиус его зоны ближайшего развития, т.е. меньше уровень его
учебных возможностей.
Обучаемость как характеристика возможностей интегрирует все параметры ИСУД, но
определяется учителем довольно легко: по результатам специального контрольно-
методического среза (см. «Завуч», №2/2003). Система оценки такова: III уровень – наиболее
высокий, творческий уровень обучаемости (способность самостоятельно интегрировать
новые знания в систему собственных знаний, умение проектировать новые способы решений
и т.д.). II уровень – высокий уровень обучаемости (способность активно использовать
приобретённые знания в знакомой ситуации). I уровень - уровень обучаемости,
позволяющий ученику понимать и запоминать новую информацию, применять ее по
алгоритму. Ниже уровня I – случаи, когда ученик не может на уроках данного предмета
проявить даже минимальные возможности (группа учебного риска).
3. Внимание
Характеризует в системе ИСУД направленность и сосредоточенность сознания ученика на
определённых объектах. Для учителя, данные о развитии внимания ученика и различных его
качеств – важнейшая информация для проектирования способов подачи материала и
особенно форм самостоятельной деятельности. Так, малый объём внимания диктует
необходимость подачи материала небольшими порциями, а низкий уровень владения
учеником навыком распределения внимания потребует от учителя объяснять материал на
одном объекте, а при уяснении знаний – специальных форм заданий, развивающих именно
это свойство внимания (работа с 2–3 источниками).
Качества внимания: объем – количество объектов, которые могут быть охвачены сознанием
одновременно (может ли работать с целой главой, темой и т.д.); концентрация – степень
сосредоточенности на объекте (легко ли отвлекается); распределение – возможность
использовать одновременно несколько способов восприятия (может ли использовать 2–3
источника информации одновременно: слышать и писать, смотреть, слышать и записывать и
т.д.); устойчивость - длительность сознательного удержания внимания на объекте (как долго
может быть сосредоточен).
4
Система оценки: 0 – не развито; 0,5 – слабо развито; 1 – проявляется в редких случаях; 2 –
достаточно развито.
(Лучше всего использовать диагностические данные психологов, но учитель-предметник
может приблизительно оценить развитие такого психофизиологического параметра, как
внимание, и через наблюдение на уроках за выполнением учеником заданий определенного
типа).
Определение уровня развития внимания методом педагогического наблюдения.
Характеристики
внимания
Уровни развития внимания
Недостаточный: 0
Критический: 1
Достаточный: 2
Объем
Одновременно
удерживает в зоне
внимания один объект
Одновременно
удерживает в зоне
внимания 2 – 3 объекта
Одновременно
удерживает в зоне
внимания 4 – 5 объектов
Распределение
Умеет выполнять лишь
одно действие – или
пишет, или читает, или
слушает.
Может одновременно
выполнять два действия:
слушать и записывать,
читать и анализировать,
разглядывать и
записывать.
Успешно выполняет
одновременно более
двух действий: слушает,
записывает и
отслеживает
информацию по книге.
Концентрация
Любой посторонний
раздражитель отвлекает
от выполнения задания.
От выполнения задания
отвлекает вход в класс
постороннего человека,
вопрос, заданный
другим учеником,
громкий звук за окном.
При выполнении
задания практически не
отвлекается на
посторонние
раздражители, если это
не касается лично его.
Устойчивость
Произвольное внимание
не сформировано,
устойчивость
поддерживается
сильным раздражителем
Если интересно, Может
работать долго, не
отвлекаясь.
Может заставить себя
работать,
сосредоточиться над
выполнением задания.
4. Память
Сложный психофизиологический процесс, в результате которого у ученика происходит
запоминание, сохранение, воспроизведение информации. Для учителя эта информация об
ученике важна как ещё одно основание для выбора комфортных приёмов освоения нового
материала (в форме, удобной для запоминания именно этому ученику). Одновременно
учитель должен развивать те виды памяти, которыми ученик владеет на низком уровне.
Учитель должен владеть сам и обучать учащихся мнемонической технике.
Уровень развития разных видов памяти также измеряется в баллах от 0 до 2. В ИСУД
замеряем виды памяти:
словесно-логическую (умение запоминать информацию, поданную в вербальной форме, в
виде формул, понятий);
образную (умение запоминать наглядные образы, цвет, рисунок, звуки и т.д.);
эмоциональную (умение сохранить пережитые чувства).
По отношению ко времени хранения информации:
5
кратковременная (от минут до часов);
долговременная (от часов до месяцев и лет);
оперативная (сознательное удерживание в памяти информации, необходимой для
выполнения какой-то работы и затем - забывание). Лучше всего эти данные брать из
психологических обследований, но и здесь учитель-предметник может определить
«западающий» вид памяти у своего ученика путём внимательного наблюдения за его
деятельностью.
Определение уровня развития памяти учащихся методом педагогического наблюдения.
Уровни развития памяти
Недостаточный 0
Критический 1
Достаточный 2
С трудом запоминает
формализованнную
информацию – правила,
формулы.
Може запомнить
информацию,
выраженную
формально, но
допускает ошибки.
Легко запоминает
формулы, понятия,
термины, графики.
Плохо запоминает
информацию в виде
образа – рисунок, схема
модель, художественный
образ.
Может запоминать
подобную
информацию, но
делает ошибки.
Легко запоминает
информацию,
представленную в
виде художественного
или реального образа
Практически не
запоминает ощущений,
чувств.
Чувства помогают при
запоминании.
Хорошо запоминает
то, что тронуло, что
пережито.
5. Модальность
Предпочитаемый, наиболее комфортный для ребёнка канал приёма информации. Для
учителя очень важный параметр, определяющий способ подачи материала и формы
самостоятельной работы ученика.
В матрице ИСУД модальность записывается как выделение одного, двух или всех трёх
каналов поступления информации одновременно (А, В –аудиальный и визуальный; А, К –
аудиальный и кинестетический). Модальность выявляется чётче всего в специальных
опытах; однако наблюдение педагога позволяет выявить наиболее ярких представителей.
Визуал – ученик, обращающий большое внимание на вид своей тетради, свой внешний вид;
его раздражает беспорядок на столе, на доске и т.д. Хорошо воспринимает информацию,
лнжащую на плоскости: схемы. Рисунки, видеофрагменты. На уроке чаще спокоен, редко
включается в конфликты.
Аудиал – часто произносит вслух то, что хочет понять. Прислушивается к себе, ведёт как бы
монолог с собой. Часто исключает зрение: смотрит в окно, чертит абстрактные узоры, но при
этом слышит все, что вы говорите. Он лучше расскажет, чем напишет. Имеет высокую
способность к интуитивным способам решения задач. Лучше работает сам, особенно когда
сидит отдельно от других.
Кинестетик - чаще всего очень подвижный, легко отвлекающийся, мгновенно реагирующий
на прикосновение, легко проявляет эмоции, часто неаккуратен «потому что - какая разница».
Ищет возможность прикоснуться к разным вещам, к соседу, хорошо работает с моделями,
составляет системы из карточек, предложения из слов, готов включиться в игру через
движение или осязание.
6
6. Доминирование полушарий головного мозга
Способность одного полушария включаться на доли секунды раньше другого. Для учителя
важно выделить таких учеников, у которых доминирование правого или левого полушария
ярко выражено. Во-первых, это могут быть дети, у которых это свойство в анамнезе (sch -
крайние «левополушарники»; истероидные психопаты – крайние «правополушарники») и
тогда учёт этих данных обязателен. Во-вторых, если даже сильное доминирование одного из
полушарий не является признаком заболевания, учет этого и развитие функции
противоположного полушария чрезвычайно важно. Подробно об этом см. книги А.Л.
Сиротюк, книги по НЛП.
Система представления данных о доминировании полушарий головного мозга в матрице
ИСУД: «правополушарник» – анализирует конкретный смысл поступающей информации.
«Левополушарник» – анализирует информацию по формальным основаниям.
«Равнополушарник» – способен руководить «включением» полушарий. Этот параметр
диагностируется психологами или самими педагогами с помощью модифицированного теста
Павлова или – для учащихся 10-11-х классов – тестом из книги А.Л. Сиротюк.
Модифицированный тест Павлова И.П. для определения доминирующего полушария.
Учащимся предлагается набор одинаковых карточек со словами: окунь, орел, овца, бегать,
летать, плавать, чешуя, перья, шерсть. Ученик должен разложить их по три карточки, в три
группы, по смыслу.
Если ученик составляет группы, то он имеет левополушарный тип мышления:
1) окунь, овца, орел
2) бегать, летать, плавать
3) чешуя, перья, шерсть.
Если ученик составляет группы, то он имеет правополушарный тип мышления:
1) овца, бегать, шерсть
2) орел, летать, перья
3) окунь, плавать, чешуя.
Если ученик составляет группы одним из предложенных способов, но поясняет. Что может
их собрать по-другому, следовательно, он является равнополушарным.
Формы, приемы, технологии обучения, для учащихся с ярко выраженным
доминированием полушарий.
Правое полушарие
Левое полушарие
Мозговой штурм
Просмотр фильма
Прогнозирование
Выявление сходства разных объектов
Сравнение фактов
Выделение сути
Выделение важных моментов в процессах
Обобщение
Экскурсии, путешествия
Анализ подробностей объектов и процессов
Анализ результатов
Логические задания
Выявления различий
Выявление деталей
Создание категорий
Работа по алгоритму
7. Организационные ОУУН
Общеучебные умения и навыки, обеспечивающие ученику самостоятельность действий и
оптимизацию деятельности на уроках и при выполнении домашних заданий. Для учителя эти
данные являются исходными для организации самостоятельной деятельности учащегося.
7
Система оценки уровня сформированности всех ОУУН: 0 - 1 - 2 (возможно 0,5 и 1,5). Навык
планирования собственной деятельности (определяется и развивается при выполнении
учащимся заданий типа проектных). Навык организации и ведения записей в собственной
тетради. Навык самооценки (способность самостоятельно оценить и способ достижения
результата, и сам результат).
Уровень развития организационных ООУН
недостаточный
критический
достаточный
Самостоятельно не может
планировать свою
деятельность, прогнозировать
результаты, контролировать
выполнение и оценивать
адекватно результаты своей
работы, все это делает только
с помощью учителя.
Может сам организовать
рабочее место, работает по
плану, способен к
самоконтролю по
алгоритму, но
самостоятельно ставить
учебную задачу и
выбирать оптимальный
способ работы не может.
Приняв и осознав цель
работы, может
самостоятельно приготовить
рабочее место, спланировать
последовательность
действий, выбрать
оптимальный способ
работы, оценить результат.
В старших классах может
сам конструировать цели.
8. Коммуникативные ОУУН
Определяют формы и виды участия в коллективной учебной деятельности учеников с
разными характеристиками развития сферы общения. Для учителя это очень важный
параметр при планировании и организации дискуссий, коллективной работы на единую цель
и т.д.
Монологическая речь (устная или письменная); способность вести конструктивный диалог;
способность работать в команде (подчиняться, руководить, делиться знаниями,
полномочиями).
Уровень развития коммуникативных ООУН.
Недостаточный
Критический
Речь развита плохо, в
диалоге участвует
односложными ответами,
работая в группе только
слушает. Навык активного
слушания не сформирован –
не отслеживает логику
рассказа, не задает вопросов
по ходу рассказа учителя.
Устный полный ответ может
построить только по
алгоритму. В группе может
участвовать в дискуссии.
Услышанное анализирует,
иногда может задать
вопросы. При работе в
команде хорошо выполняет
четко определенную
деятельность, без
собственной активности.
Свободно рассуждает на
заданную тему в рамках
полученных знаний. В
диалоге активен, умеет
внимательно слушать
собеседника. В группе
может организовать
обсуждение. При работе в
команде может одинаково
руководить и подчиняться,
сохраняет в команде
способность к творчеству.
8
9. Информационные ОУУН
Определяют для ученика возможность самостоятельного поиска и осмысления информации.
Для учителя определяют систему заданий для целенаправленного развития информационных
ОУУН.
Навык смыслового чтения (умение осмыслять прочитанное на высоком уровне: «читать и
понимать, что не написано», Я.Б. Княжнин). Этот навык диагностируется и развивается
«слепыми» текстами и различными заданиями типа: «озаглавь текст», «поставь вопросы к
тексту и из текста» и т.д.
Навык «сворачивания» и «разворачивания» информации (составление и чтение таблиц,
графиков, схем и т.д.). Навык использования технических средств (ТСО, ПК, TV,
мультимедиа) для поиска, планирования, организации и оформления учебной работы.
Уровень развития информационных ООУН.
Информационные
ООУН
недостаточный
критический
достаточный
Смысловое
чтение
При чтении с трудом
выделяет главную
мысль, ошибается при
заполнении простого
«слепого текста»
Может проанализировать
прочитанное по вопросам,
осмыслить текстовую
задачу, задание.
Может читать и понимать,
что не написано, легко
справляется с заданиями,
требующими осмысления
нового текста.
Преобразование
информации
С трудом анализирует
таблицы или составляет
их, практически не
способен
самостоятельно
построить схему по
тексту или прочитать
новую схему процесса
или структуры.
При небольшой
помощиучителя может
справиться с
преобразованием
информации из вербальной
в графическую или
символическую.
Легко читает графики,
схемы, формулы,
преобразует их в текст.
Способен без ошибок
проделать обратную
процедуру –
преобразовать текст в
рисунок, график, таблицу.
ТСО
Использует ТСО только
как пользователь, без
учебных и
познавательных целей
Использует технические
средства как источники
знаний, но требует от
учителя постановки
учебной задачи.
Способен самостоятельно
использовать технические
средства для поиска
информации, для
оформления работы.
Наблюдение
Не умеет осмыслять
информацию,
полученную путем
наблюдения или
непосредственных
ощущений
Умеет наблюдать, может
перевести ощущения в
осознанную смысловую
информацию, однако с
использованием помощи
или алгоритма.
Легко осмысляет
информацию, полученную
через органы чувств.
10. Мыслительные ОУУН (по А. К. Марковой)
Психофизиологические функции головного мозга, лежащие в основе сознательного
мышления учащихся. Каждый последующий из выделенных навыков опирается на всё более
9
сложные функции мозга: анализ -->синтез-->сравнение-->логика (установление причинно-
следственных связей)-->вывод
Уровень развития того или иного мыслительного навыка у учащихся устанавливается
психологами, но учитель должен определять его хотя бы раз в год на материалах своего
предмета с помощью специального контрольно-методического среза (КМС по
мыслительным ОУУН), («Завуч», №2/2003)
Алгоритм КМС для оценки уровня мыслительных ООУН.
1.Анализ:
Найдите соответствие…
Выберите только то, что относиться…
Чем отличаюися….
2. Синтез:
О чем идет речь? (перечень терминов)
Назовите одним словом…
Что общего?
3. Сравнение:
Сравни два объекта, два процесса, две личности.
4. Логика (Установление причинно – следственных связей):
Что пропущено?
Восстановите порядок этапов процесса.
Закончите перечень терминов, дат, чисел.
5. Вывод:
Сделайте предположение о причинах процесса.
Сделайте вывод на основании результатов опыта.
Решите задачу.
Проделайте мысленный опыт и сделайте вывод.
11. Уровень развития мотивационно-волевой сферы
Один из важнейших параметров ИСУД, т.к. выявляет степень заинтересованности ученика в
вашем предмете и, соответственно, уровень, и качество его учебной работы. Для учителя эти
данные ещё и основа для подбора содержания и форм работы, мотивирующих детей и
развивающих их волю.
Система оценки уровня развития мотивационно-волевой сферы учеников разработана Н.Л.
Галеевой.
Диагностическая работа на выявление уровня развития мотивационно – волевой сферы.
Учащимся предлагается проанализировать список учебных приемов и разных форм учебной
работы и выписать 10 пунктов, которые лично каждому обеспечат комфортные условия
обучения и желание учиться в таких условиях. Учащиеся должны учесть, что в списке нет
«правильных» или «неправильных» ответов, здесь правильно все, но для каждого будет
более важным.
1. Поощрения учителя за хорошо выполненную работу.
2. Порицания за ошибки.
3. Учебно – познавательные игры.
4. Демонстрация видеофильмов и опытов.
5. Задания, которые получаются.
6. Свободный выбор заданий.
7. Учитель считает меня личностью.
8. Содержание задач и вопросов взяты из реальной жизни.
9. Учитель учитывает мои интересы.
10. На уроке я сам разбираюсь с проблемами.
10
11. Учитель не использует много непонятных слов.
12. Я могу действовать на уроке разными способами.
13. Мне можно придумывать что то новое.
14. Много заданий таких, где нужна смекалка.
15. Мне нужен этот урок, чтобы понять свою роль и место в обществе.
16. Мы говорим о людях, которые для меня интересны.
17. Ученики на уроках могут помогать друг другу.
18. Успех всех зависит от успеха каждого.
19. Мы на уроках проверяем задания друг друга и можем повлиять на отметку друга.
20. Меня информируют об обязательных результатах обучения.
21. Мне объясняют смысл каждого способа деятельности на уроке.
22. Учитель дает мне задания, которые сразу не получаются.
23. Я сам оцениваю собственные результаты и сам работаю над ошибками.
24. Работа на этом уроке дает мне возможность прогнозировать свою жизнедеятельность.
25. На этом уроке я учусь сам, учитель выступает в роли консультанта, но я и сам
отвечаю за результаты учения.
Ключ к анализу результатов:
1) Если из десяти вопросов встречаются с 1 по 7, то у ученика базовый уровень развития
потребностей, его необходимо мотивировать на учебу эмоциональными приемами.
2) Если из десяти вопросов, ученик выбрал с 8 по 14 номер, следовательно, у ученика
второй уровень – познавательный.
3) Если из десяти ответов, ученик выбрал с 15 по 19 номер, то ученик находиться на
социальном уровне. Для него важно все, что связано с коллективной деятельностью.
4) Если из десяти ответов, ученик выбрал с 20 по 25 номер, то ученик находится на
самом высоком уровне – социально – духовном.
Как учитывать эти данные?
Уровни развития потребностей учащихся и примеры учебных приемов
(по А.К. Марковой)
Уровни
Проявления личности
Учебные приемы
Социально -
духовный
Человек осознает свои достоинства и
недостатки, стремится анализировать
смысл происходящего, осознает цель
своих действий, понимает разницу
между добром и злом и стремиться
соответствовать «хорошему».
Предъявление учебных требований.
Информирование об обязательных
результатах обучения.
Целеполагание на каждый вид
деятельности.
Ситуация познавательных затруднений.
Самооценка своей деятельности и
коррекция.
Прогнозирование своей будущей
жизнедеятельности.
Ответственное отношение к любой
деятельности.
Социальный
Активно ищет способы
самоутверждения, любознателен, без
стойких интересов, общение для
самовыражения или
самоутверждения.
Развитие гражданской позиции.
Поиск положительного идеала.
Создание ситуации взаимопомощи,
сопереживания.
Заинтересованность результатами
общей работы, взаимопроверка,
рецензирование.
11
Познавательный
Активно ищет ситуации для
удовольствия, эмоционального
насыщения, свободного выхода
энергии, стремиться, все делать сам,
без оценки возможных
отрицательных результатов.
Опора на жизненный опыт.
Создание проблемных ситуаций.
Учет познавательного интереса.
Побуждение к поиску альтернативных
решений.
Выполнение творческих заданий,
заданий на смекалку, «мозговая атака»
Базовый
Избегает опасностей, положительно
реагирует на похвалу и ласку,
интерес к окружающему проявляется
в примитивных ориентировочных
рефлексах – потрогать, попробовать
на вкус.
Поощрение и порицание.
Учебно – познавательные игры.
Создание ситуаций успеха, ярких
наглядно – образных представлений.
Стимулирующее оценивание.
Свободный выбор заданий.
Удовлетворение желаний быть
значимой личностью.
12
Практикум на определение обучаемости
Модифицированная методика П.И. Третьякова и И.Б. Сенновского, 1997г.
Обучаемость – проявляется как уровень самостоятельности в учебной деятельности ученика.
Значение обучаемости зависит от всех остальных параметров ИСУД и определяет «дозу»
педагогической помощи, чем ниже уровень обучаемости, тем больше «доза» педагогической
помощи, тем ближе к ученику должен находиться учитель.
Первый уровень обучаемости – репродуктивный, позволяющий ученику понимать и
запоминать новую информацию, применять её по алгоритму.
Второй уровень обучаемости – прикладной, способность использовать приобретенные
знания в знакомой ситуации.
Третий уровень – высокий – творческий, способность самостоятельно интегрировать новые
знания в систему собственных знаний, умение проектировать новые способы решений.
Методика определения уровня обучаемости.
Алгоритм определения уровня обучаемости при помощи проведения контрольно –
методического среза.
Учитель объясняет новый материал в течение 8 – 10 минут (8 – 9 класс), работая в разных
модальностях для визуалов, аудиалов, для кинестетиков.
Учитель проводит этап первичного закрепления новой информации (5 – 7 минут)
Учитель организует самостоятельную работу для учащихся, в ходе которой они отвечают на
пять вопросов:
1. Напишите, что нового вы узнали на уроке.
2. Ответьте на вопрос по содержанию нового материала (воспроизведите факт, событие,
назовите и дайте определение новому термину, поясните формулу)
3. Выполните задание по образцу.
4. Выполните задание в измененной ситуации.
5. Примените полученные знания в новой ситуации, найдите связь с предыдущим
материалом, с реальной жизнью, с другими учебными предметами.
Если все задания выполнены правильно – третий творческий уровень, если ученик
справился с четырьмя заданиями, то прикладной уровень, если выполнено три первых
задания, то репродуктивный уровень.
13
Пример контрольно – методического среза (КМС) на определение
обучаемости на уроке биологии в 8 классе.
Тема: Ткани
1. О чем вы узнали на уроке?
2. Напишите определение ткани, как вы его запомнили.
3. Выберите из списка ткани растений и животных: основная, мышечная,
эпителиальная, механическая, покровная, нервная, проводящая,
соединительная, образовательная.
4. заполни таблицу
Признаки
Гладкая мышечная
ткань
Поперечно – полосатая
мышечная ткань
строение
местонахождение
Принцип действия
5. Рассмотрите рисунки микропрепаратов тканей растений и животных.
Назовите ткань, месторасположение, функцию, отличительные
особенности.
Задание: Разработайте КМС по любой теме своего предмета на основе
предложенного алгоритма (работа в группах)
14
Педагогическая диагностика и учет модальности при проектировании
индивидуальной образовательной программы учащегося.
Мир вокруг нас — огромный, с множеством звуков, цветов, запахов, ощущений,
объектов живых и неживых. Для восприятия этого многообразия нам даны пять органов
чувств: зрение, слух, тактильные ощущения, вкус и запах. С их помощью сознание получает
информацию о происходящем вокруг нас. Но стимулов много, и одновременно замечать всё
мы просто не в состоянии. В каждый момент времени осознается определенная часть
окружающего мира, а на остальное мы не обращаем внимания. Так поступает наше сознание,
воспринимая многообразный и необъятный мир вокруг. Таких способов видения мира
(каналов) три:
— визуальный (зрительный), то, что можно видеть (цвета, картинки, образы);
— аудиальный (слуховой), то, что можно слышать (звуки);
— кинестетический (ощущающий), то, что можно чувствовать (вкус, запах,
ощущения, прикосновения, температура и прочее, сюда же относятся эмоции и
переживания).
Модальностью психофизиологи называют форму отражения раздражителя в
определенной сенсорной системе (зрительной, слуховой, тактильной). Человек может
предпочитать получать информацию визуально, или аудиально, кто-то может предпочитать
получать информацию от прикосновения, внутренних ощущений и т.д. Ведущая
модальность - это наше предпочтение в сенсорной «пище», с помощью которой мы лучше
всего понимаем происходящее. Чтобы разобраться в задаче, один человек нарисует на
бумажке разные варианты, другой проговорит их вслух, третий смоделирует ситуацию в
пространстве из подручных материалов.
Учитель должен учитывать ведущую модальность ребенка. При этом необходимо и
создавать условия для развития умения успешно работать с информацией, представленной в
остальных вариантах.
Полноценное взаимодействие учителя с учащимися на уроке возможно только в том
случае, если он владеет техникой изложения материала во всех трех модальностях
(многосенсорное обучение). Учитывая особенности современной системы обучения, в
наиболее выгодном положении находятся учащиеся «левополушарные аудиалы», которым
наиболее комфортно на лекционных занятиях. Кое-какую наглядность используют учителя
для визуалов. Однако кинестетикам как правило нечего пощупать, понюхать и попробовать
на вкус практически на всех уроках. Используя данные о ведущей модальности учащихся,
учитель может оптимизировать обучение за счет использования соответствующих способов
подачи учебного материала, опираясь на те навыки, которые развиты у школьников. Когда
учитель на уроке опирается на многосенсорное обучение, дети получают информацию по
нескольким каналам восприятия.
Например, после прочтения текста учащиеся рассказывают о своих впечатлениях,
отвечая на вопросы: Визуал – Где он себя видел? Аудиал – Что он слышал вокруг?
Кинестетик – Что он чувствовал? Учитель вопросами помогает учащимся перейти во время
рассказа в другие модальности: Визуалу – Что ты слышал? Что чувствовал? Аудиалу – Что
ты увидел рядом? Поделись с нами своими ощущениями. Кинестетику – опиши, как
выглядела поляна? Какие звуки окружали тебя?
Многосенсорное обучение школьников возможно на всех уроках, что дает учащимся
возможность раскрыть свои способности, создает ситуацию успеха, что, в свою очередь,
формирует устойчивую учебную мотивацию. А педагоги достаточно быстро могут увидеть
положительную динамику в развитии ребенка, а также оценить качество и уровень своей
эффективности в работе с учениками.
15
Двухлетний опыт работы научно-образовательной площадки по освоению технологии
учета и развития индивидуального стиля учебной деятельности ученика (ИСУД) в городе
Бородино позволил понять, что только комплексно-управленческий подход к
педагогической деятельности дает возможность построения образовательного маршрута
ученика с учетом модальности, как выстроить учебный процесс, чтобы он был наиболее
эффективным.
Используя метод включенного наблюдения на уроке, педагог может сам увидеть
ведущую модальность по особенностям деятельности детей:
Методика «Наблюдение ведущей модальности» (В.В. Авдеев)
№
Признаки
Визуальная
модальность
Аудиальная
модальность
Кинестетическая
модальность
1
Жесты
На уровне плеч
На уровне груди
На уровне живота
2
Дыхание
Верхнее (ключичное)
Среднее (межреберное)
Нижнее
(диафрагменное)
3
Голос
Высокий
Средний
Низкий
4
Положение глаз
Вверх
Перед собой
Вниз
5
Ключевые слова
Смотреть, видеть,
представлять
Слушать, говорить
Чувствовать, ощущать
Методика 2 «Особенности восприятия учащимися информации»
Визуал
лучше понимают зрительные
образы
Аудиал
лучше понимают озвученный
текст
Кинестетик
воспринимают смысл через
ощущения, эмоции, движения
Отлично помнит то, что
видел.
С трудом запоминает
длинные словесные инструкции
(переспрашивает) без
демонстрации, но при этом –
хороший рассказчик.
Организован,
наблюдателен, как правило,
спокойный, уравновешенный.
Склонен фантазировать,
его описания живые, образные.
При разговоре
подбородок часто держит вверх,
голос может быть высоким.
Легко повторяет
услышанное, даже если кажется,
что не слушал.
Успешен в изучении
иностранных языков.
Задумавшись, может
разговаривать сам с собой.
Может шевелить губами
при чтении, проговаривая слова.
Говорит ритмически.
Легко отвлекается на
внешний шум.
Не может
сосредоточиться в условиях
шума.
В группе, компании часто
бывает самым разговорчивым,
нередко любит дискуссии.
Лучше обучается, делая.
Может иметь привычку
водить при чтении пальцами по
строчкам.
Хорошо помнит общее
впечатление о событии.
С трудом выдерживает
болевые ощущения.
При общении стоит
близко, касается людей.
Обилие движений много
жестикулирует, обычно ниже
пояса.
Отличается ранним
физическим развитием.
Подбородок держит вниз,
голос может быть довольно
низким.
Бывает неопрятен.
16
Педагогам, не имеющим возможности воспользоваться помощью школьного
психолога здесь и сейчас, можно порекомендовать, при построении многосенсорного урока
учитывать некоторые особенности ведущей модальности учащихся:
1. Работая с учеником - визуалом, нужно использовать слова, описывающие цвет,
размер, форму, местоположение с высокой скоростью смены деятельности. Выделять цветом
различные пункты или аспекты содержания. Записывать действия, использовать схемы,
таблицы, наглядные пособия. Ключевые слова визуальной модальности - видеть, наблюдать,
смотреть, сфокусировать, мелькать, перспектива, картина, ракурс, отчетливо, ярко, туманно
и т. д.
2. Работая с учеником - кинестетиком, необходимо использовать жесты и
прикосновения, помнить, что кинестетики обучаются посредством мышечной памяти. Чем
больше преувеличений, тем лучше они запомнят материал. Позволяйте им «играть» роль
различных частей из вашей информации. Учителю можно отражать телом ритм речи
(головой). Ключевые слова кинестетической модальности - чувствовать, ощущать,
притрагиваться, хватать, гладкий, шероховатый, холодный и т.д.
3. Работая с учеником - аудиалом, следует использовать вариации голоса (громкость,
высота, паузы). Ключевые слова аудиальной модальности - слышать, звучать, настраивать,
кричать, оглушить, скрипеть, звенеть, скрежетать, согласовывать, громкий и т.д.
Практика показывает, что на уроке, построенном в логике многосенсорного обучения:
учащиеся приобретают большую свободу действий;
создается ситуация успеха, что способствует устойчивой учебной мотивации;
создаются более благоприятные условия для равномерного продвижения учащихся
с учетом их ведущей модальности;
каждый ученик принимает самое активное участие в познавательной деятельности
на уроке, осознанно осмысливает новый материал;
сам ученик, принимая ответственность на себя за собственные успехи, получает
возможность более свободно планировать свою деятельность.
17
Практикум для учителей по освоению методов диагностики
некоторых параметров ИСУД
В условиях модернизации образования учителю приходится многому учиться заново,
а в ряде случаев и переучиваться. Надо учиться слушать и слышать каждого ученика, видеть
направленность его потребностей и мотивов, научиться влиять на эту направленность. Еще
К.Д. Ушинский указывал, что если мы хотим воспитать ребенка всесторонне, так же
всесторонне нужно его изучить. А правильно изучать своих учеников учитель может, только
обладая определенными познаниями в психологии. Основные базовые психологические
знания учитель получает во время обучения в педагогическом университете, но и у опытных
педагогов остается потребность углубить свои знания, психологически осмыслить свой
опыт.
Знание закономерностей развития ребенка, его способностей, интересов, склонностей,
психофизиологических и личностных особенностей необходимо для использования
технологии учета и развития индивидуального стиля учебной деятельности ученика (ИСУД).
Учитель, осваивающий и реализующий технологию ИСУД, составляет матрицу, где
фиксируются изменения в учебной деятельности каждого ученика. Данная матрица состоит
из психологической и педагогической частей. Первую половину матрицы заполняет педагог-
психолог и дает необходимые рекомендации учителю по учету психофизиологических
особенностей учащихся. В связи с этим, учителю необходимо обладать психологическими
знаниями, которые помогут ему разобраться в сути исследуемых и развиваемых параметров
и говорить на одном языке с психологами.
Как известно, более понятно и прочно знания усваиваются в процессе деятельности.
Обучение в форме практикума помогает учителю освоить психологическую часть матрицы
ИСУД. Прежде чем приступить непосредственно к практической работе, учителю
предлагается вспомнить, повторить и расширить свои базовые психологические знания по
психофизиологическим особенностям с помощью информационных карт.
В матрице ИСУД представлены следующие психофизиологические особенности:
внимание и его свойства (объем, распределение, концентрация, устойчивость), память и ее
виды (наглядно-образная, эмоциональная, кратковременная, долговременная,
эмоциональная), умение работать в разных модальностях, функциональное доминирование
полушарий мозга (ФДП). По каждому из перечисленных параметров предлагается отдельная
информационная карта, в которой резюмированы определения основных понятий (см.
Приложение 1). После содержательной проработки психофизиологических особенностей,
учителя выполняют практические задания для закрепления своих знаний. Данные задания
оформлены в таблицах (см. Приложение 2). Количество заданий для практической работы
может быть увеличено. Перед началом работы часть таблицы с правильными ответами
загибается в обратную сторону и открывается учителем для самопроверки после завершения
практической работы. Можно вывести правильные ответы на экран монитора.
Значимость усвоения теоретических знаний и применение их в практической
деятельности можно выразить крылатым выражением: «Нет ничего практичней хорошей
теории!» Таким образом, предлагаемый материал для проведения практикума по освоению
психологической части матрицы ИСУД можно рекомендовать для расширения
психологических знаний учителей.
Ниже показаны информационные карты с описанием базовых определений основных
понятий по психофизиологическим особенностям обучающихся, практические задания для
закрепления данных знаний.
18
Приложение 1
Информационные карты по психофизиологическим особенностям матрицы ИСУД
Информационная карта №1. Внимание
Внимание – направленность и сосредоточенность сознания на каком-нибудь предмете,
явлении или деятельности. Внимание имеет отличительные особенности — свойства:
Объем внимания – это количество объектов, которые охватываются вниманием
одновременно в ограниченном промежутке времени.
Распределение внимание – свойство внимания, которое обеспечивает возможность
успешного одновременного выполнения двух и более различных видов деятельности.
Например, учитель объясняет урок, следит за классом и пишет что-то на доске.
Концентрация внимания – это способность человека сохранять сосредоточенность на
объекте внимания при наличии помех (шум, физиологический дискомфорт (неудобная поза,
жара или холод, жажда или голод) и др.), отвлекаясь от всего постороннего.
Устойчивость внимания – это длительность удержания внимания к одному и тому же
объекту. Абсолютная устойчивость внимания невозможна, т.к. вниманию свойственны
периодические колебания. Устойчивое внимание сохраняется в такой деятельности, которая
дает положительные результаты и вызывает чувство удовлетворения.
Информационная карта №2. Память
Память – запоминание, сохранение и последующее воспроизведение информации, опыта.
Основные процессы памяти: запоминание, воспроизведение и забывание.
Кратковременная память (КП) – вид памяти, обеспечивающий непродолжительное
удержание и оперативное преобразование информации.
Долговременная память (ДП)– вид памяти, обеспечивающий продолжительное (от часов до
десятилетий) удержание знаний, сохранение умений и навыков.
Оперативная память – вид памяти, поддерживающий конкретные действия и операции в
ходе выполнения деятельности, когда сохраняется информация из КП и ДП.
Наглядно-образная память – запечатление заучиваемого материала в форме зрительных,
слуховых, осязательных и других представлений.
Словесно-логическая память – запоминание мыслей, идей, понятий, знаний, любых
продуктов мыслительной деятельности, выраженных в вербальной форме.
Эмоциональная память – вид памяти, где содержанием являются имевшиеся в прошлом
эмоциональные состояния.
Информационная карта №3. Модальность
Модальность – принадлежность отражаемого раздражителя к определенной сенсорной
системе (зрительной, слуховой, тактильной). Виды модальности:
Зрительная (визуальная) модальность – зрительная память и опыт, копилка образов и слов,
описывающих зрительные впечатления. Люди-визуалы часто употребляют слова: ярко, ясно,
четко, синий, прозрачный, смотреть, искристый, радужный, видеть, разглядывать и т.п.
Слуховая (аудиальная) модальность – слуховая память, копилка звуков, шумов и слов.
Аудиалу нравится слушать, любит аудио-книги, легко запоминает материал на лекциях.
Люди-аудиалы говорят: слышать, глухой, громкий, шум, беседовать, тихо и т.п.
Тактильная (кинестетическая) модальность – тактильная память, опыт движений и
19
Информационная карта №4. Функциональное доминирование полушарий
Работа правого и левого полушария ассиметрична, но взаимосвязана. Начало развития речи
определяет асимметрию и доминирование левого полушария.
Левое полушарие отвечает за:
Правое полушарие отвечает за:
- аналитический склад ума;
- логико-знаковое мышление;
- язык, критическое мышление, числа,
алгоритмы рассуждения.
- изучение мира делением целого на части
- эмоциональную сферу, чувства;
- образное мышление;
- отвечает за узнавание лиц, выражение и
чтение эмоций, интуицию, креативность.
- изучение мира через синтез (основа
системного, целостного) мышления
Характеристика учеников с ярко выраженным доминированием одного из полушарий
Доминирование левого полушария
Доминирование правого полушария
- Видит детали: символы (буквы, слова).
- Желательны ясные письменные инструкции.
- Может работать по алгоритму,
последовательно переходя от этапа к этапу
- Испытывает дискомфорт, работая с
незавершенными творческими инструкциями.
- Повторяет фактическую информацию.
- Любит проверять работу.
- Хорошо воспринимает текстовую
информацию.
- Анализирует от части к целому.
- Любит смотреть фильм после чтения книги.
- Видит конкретные, не абстрактные
объекты.
-Для успешной работы должен ясно
понимать смысл работы и «видеть»
результаты
- Часто отвлекается.
- Не следует предлагаемому выбору, любит -
решать, выбирать самостоятельно.
- Использует интуицию.
- Не любит проверять работу.
- Любит информацию в виде графиков, карт,
демонстраций.
- Анализирует от целого к части.
- Любит смотреть фильм до чтения книги.
прикосновений. Кинестетик – человек, который преимущественно чувствует, телесно
ощущает, стремится двигаться и действовать. Кинестетику очень близки следующие
словесные обороты: «Потрогайте, почувствуйте, коснитесь, пощупайте, возьмите в руки,
дотроньтесь».
Особенности восприятия учащимися информации
Визуал
Аудиал
Кинестетик
- Отлично помнит то,
что видел.
- Организован,
наблюдателен, как
правило, спокойный,
уравновешенный.
- Склонен
фантазировать, его
описания живые,
образные.
- Легко повторяет услышанное,
даже, если кажется, что не слушал.
- Задумавшись, может
разговаривать сам с собой.
- Может шевелить губами при
чтении, проговаривая слова.
- Не может сосредоточиться в
условиях шума.
- В компании часто бывает самым
разговорчивым, любит дискуссии.
- Лучше обучается, делая.
- Может иметь привычку
водить при чтении
пальцами по строчкам.
- С трудом выдерживает
болевые ощущения.
- При общении стоит
близко, касается людей.
- Обилие движений, много
жестикулирует.
20
Приложение 2
Практическая работа
ВНИМАНИЕ.
Условные обозначения: о – объем, р – распределение, к – концентрация, у – устойчивость.
Какие свойства внимания проявляются в следующих
ситуациях?
ответы
Часть таблицы, которая
загибается в обратную
сторону и открывается
для самопроверки, после
выполнения работы
Гроссмейстер ведет одновременную игру с несколькими
опытными шахматистами.
о
Выпускник усиленно готовится к экзамену по геометрии.
к
Ученикам нужно прослушать небольшой рассказ и назвать
встретившиеся в нем прилагательные.
р
Корректор проверяет ошибки в напечатанной статье.
у
Секретарь набирает на компьютере текст приказа под
диктовку начальника.
р
Переводчик слушает речь оратора и одновременно передает
ее содержание на другом языке.
р
ПАМЯТЬ
Условные обозначения: с-л – словесно-логическая, н-о – наглядно-образная, э –
эмоциональная, кп – кратковременная память, дп – долговременная память, о –
оперативная память.
Какие виды памяти проявляются в следующих
ситуациях?
ответы
Часть таблицы, которая
загибается в обратную
сторону и открывается
для самопроверки, после
выполнения работы
Девушка называет номер своего телефона знакомому, и тот
через некоторое время безошибочно его набирает.
оп
Учитель предлагает классу посмотреть в окно и рассказать,
что ученики там увидели.
н-о
Мама, отправляя сына в магазин, перечисляет ему названия
продуктов и просит повторить то, что он услышал.
кп
Ребенок рассказывает параграф, который выучил накануне.
дп
Дети запомнили интересный рассказ, с которым их
познакомили на творческом вечере известного писателя.
с-л
Попробовав однажды рыбий жир, ребенок испытывает
отвращение каждый раз, когда видит его.
э
МОДАЛЬНОСТЬ
Условные обозначения: в – визуальная, а – аудиальная, к – кинестетическая.
Определите ведущую модальность по характеристикам:
ответы
Часть таблицы, которая
загибается в обратную
сторону и открывается
для самопроверки, после
выполнения работы
Хорошо работает с моделями, составляет слова из слогов на
карточках, предложения из слов.
к
21
Если зачитывается материал из учебника, следит по тексту.
в
Когда читает текст, для лучшего понимания проговаривает
его про себя. Часто отвлекается.
а
Лучше работает, когда в классе тишина или если сидит
отдельно от других.
а
Всегда готов включиться в игру, в которой правила или
законы осваиваются через движение, осязание.
к
Хорошо воспринимает информацию, представленную на
плоскости: схемы, рисунки, видеофрагменты.
в
ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ ДОМИНИРОВАНИЕ ПОЛУШАРИЙ МОЗГА
Условные обозначения: п – правое полушарие, л – левое полушарие.
Определите доминирующее полушарие по данным
наблюдения:
ответы
Часть таблицы, которая
загибается в обратную
сторону и открывается
для самопроверки, после
выполнения работы
Ребенок не контролирует правильность своей речи.
п
Хорошо выполняет деятельность, требующую самоконтроля.
л
Ученик хорошо контролирует свою речь.
л
Точен в употреблении слов и применении правил.
л
В устной речи могут возникнуть проблемы в подборе слов.
п
При письменном изложении своих мыслей возможны
смысловые пропуски.
п
22
Литература.
1. Акимова М.К. Психологические особенности индивидуальности школьников: Учет и
коррекция. Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр
«Академия», 2002.
2. Рабунский, Е. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников / Е. Рабунский.
— М, 1975.
3. Сиротюк А.Л. Модальностные характеристики учащихся как основа формирования
учебной мотивации //Народное образование. №1. 2006. С.132-138.
4. Сиротюк А.Л. Дифференцированное обучение младших школьников с учетом
индивидуально-психологических особенностей. Дис. д-ра псих.н. М., 2004.
5. Технология ИСУД как дидактический и управленческий ресурс качества школьного
образования: сборник работ участников сетевой экспериментальной площадки / Сост.:
Галеева Н.Л. – М.: УЦ «Перспектива», 2012.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: