Ученики на Учителя.com


Инклюзивное образование в условиях современной школы

Инклюзивное образование в условиях современной
школы
«Образование – право каждого человека, имеющее огромное значение и
потенциал. На образовании строятся принципы свободы, демократии и
устойчивого развития… нет ничего более важного, никакой другой миссии,
кроме образования для всех…»
Кофи Аннан. 1998
Государствам следует признавать принцип равных возможностей в области
начального, среднего и высшего образования для детей, молодежи и
взрослых, имеющих инвалидность, в интегрированных структурах. Они
обязаны обеспечивать включение образования инвалидов в качестве
неотъемлемой части в систему общего образования.
Правило 6 Стандартных правил ООН по обеспечению равных возможностей
для людей с ограничениями.
«Включающее образование – это шаг на пути достижения конечной цели –
создания включающего общества, которое позволит всем детям и взрослым,
независимо от пола, возраста, этнической принадлежности, способностей,
наличия или отсутствия нарушений развития и ВИЧ-инфекции, участвовать в
жизни общества и вносить в нее свой вклад. В таком обществе отличия
уважаются и ценятся, а с дискриминацией и предрассудками в политике,
повседневной жизни и деятельности учреждений ведется активная борьба».
Питер Миттлер, профессор Манчестерского университета.
«Образование детей с особыми потребностями является одной из основных
задач для страны. Это необходимое условие создания действительно
инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать причастность и
востребованность своих действий. Мы обязаны дать возможность каждому
ребенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, полностью
реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать
полноценным его членом»
Дэвид Бланкет
Инклюзивное (включающее) образование дает возможность всем учащимся в
полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада, школы,
института, в дошкольной и школьной жизни.
Инклюзивное (включающее) образование обладает ресурсами,
направленными на стимулирование равноправия обучающихся и их участия
во всех делах коллектива.
Инклюзивное (включающее) образование направлено на развитие у всех
людей способностей, необходимых для общения.
Инклюзивное (включающее) образование базируется на восьми принципах:
• Ценность человека не зависит от его способностей и достижений
• Каждый человек способен чувствовать и думать
• Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть
услышанным
• Все люди нуждаются друг в друге
• Подлинное образование может осуществляться только в контексте
реальных взаимоотношений
• Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников
• Для всех обучающихся достижение прогресса скорее в том, что они
могут делать, чем в том, что не могут
• Разнообразие усиливает все стороны жизни человека
Включение – это не интеграция:
• Включение – это больше, чем интеграция
• Молодые люди учатся вместе в обычной школе
• Специалисты приходят помогать детям
• Обычные школы изменяются
• Внимание на возможности и сильные стороны ребенка
• Молодые люди воспринимают человеческие различия как обычные
• Молодые люди получают возможность жить вместе с родителями
• Молодые люди получают полноценное и эффективное образование для
того, чтобы жить полной жизнью
• Взгляды и мнения молодых людей становятся важными для
окружающих
Включение – это:
• НЕТ специализированных классов в обычной средней школе
• НЕТ обучения ребенка в средней школе без необходимой поддержки
• НЕТ присутствия детей 1-2 часа в день в средней школе
• НЕТ закрытых учреждений интернатного типа.
Основные принципы инклюзии. Инклюзивные сообщества:
• Быть инклюзивным – означает искать пути для всех детей, быть вместе
во время обучения (включая детей с инвалидностью).
• Инклюзия – это принадлежность к сообществу (группе друзей, школе,
тому месту, где живем)
Инклюзия означает – раскрытие каждого ученика с помощью
образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует
его способностям.
Инклюзия учитывает как потребности, так и специальные условия и
поддержку, необходимые ученику и учителям для достижения успеха.
• В инклюзивной школе каждого принимают и считают важным членом
коллектива
• Ученика со специальными потребностями поддерживают сверстники и
другие члены школьного сообщества для удовлетворения его
специальных образовательных потребностей.
Законодательные ресурсы:
• Конституция Российской Федерации
• Закон Российской Федерации «Об образовании» от 12 июля 1992 г. №
3266-1
• Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской
Федерации» от 24 ноября 1995 г. № 181-Ф
• Протокол № 1 к Европейской Конвенции о защите прав человека и
основных свобод
• Конвенция ООН о правах ребенка
Правила инклюзивной школы:
• Все ученики равны в школьном сообществе
• Все ученики имеют равный доступ к процессу обучения в течение дня
• У всех учеников должны быть равные возможности для установления и
развития важных социальных связей
• Планируется и проводится эффективное обучение
• Работники, вовлеченные в процесс образования, обучены стратегиям и
процедурам, облегчающим процесс включения, т.е. социальную
интеграцию среди сверстников
• Программа и процесс обучения учитывает потребности каждого
ученика
• Семьи активно участвуют в жизни школы.
Принципы формирования индивидуальной программы обучения:
• Подходит для всех учеников (не только для учеников с инвалидностью)
• Служит средством приспособления к широкому кругу возможностей
ученика
• Является способом выражения, принятия и уважения индивидуальных
особенностей обучения
• Применима ко всем составным частям программы и к привычной
манере поведения в классе
• Является обязательной для всех работников, вовлеченных в процесс
обучения
• Составлена с целью повышения успешности ученика.
Обычный учитель может быть успешен при условии, если:
• он достаточно гибок,
• ему интересны трудности и он готов пробовать разные подходы
• он уважает индивидуальные различия
• он умеет слушать и применять рекомендации членов коллектива
• он чувствует себя уверенно в присутствии другого взрослого в классе
• он согласен работать вместе с другими учителями в одной команде.
Результаты инклюзии:
• У учеников есть возможность активного и постоянного участия во всех
мероприятиях общеобразовательного процесса
• Адаптация как можно менее навязчива и не содействует выработке
стереотипов
• Мероприятия направлены на включение ученика, но достаточно для
него сложны
• Индивидуальная помощь не отделяет и не изолирует ученика
• Появляются возможности для обобщения и передачи навыков
• Педагоги общего и специального преподавания делят обязанности в
планировании, проведении и оценке уроков
• Существуют процедуры оценки эффективности
В России для детей с инвалидностью создана и успешно функционирует
система специального образования. В этих учреждениях созданы особые
условия для занятий с такими детьми, работают врачи, специальные
педагоги. Но во многом из-за обособленности специальных/коррекционных
образовательных учреждений уже в детстве происходит разделение общества
на здоровых и инвалидов. В результате обучения детей-инвалидов в
специальных условиях – конкурентность их на образовательном рынке
низкая и тяга к продолжению образования невелика по сравнению с
выпускниками обычных общеобразовательных школ.
Альтернатива такой системы – совместное обучение ребят с ограничениями
физического развития и детей без инвалидности в обычных,
общеобразовательных школах.
Инклюзивное (франц. inclusif – включающий в себя, от лат. include –
заключаю, включаю) или включенное образование – термин, используемый
для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в
общеобразовательных (массовых) школах.
В основу инклюзивного образования положена идеология, которая
исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное
отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих
особые образовательные потребности. Инклюзивное образование – процесс
развития общего образования, который подразумевает доступность
образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех
детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми
потребностями.
Совместное (инклюзивное) обучение признано всем мировым сообществом
как наиболее гуманное и наиболее эффективное. Направление на развитие
инклюзивного образования так же становится одним из главных в
российской образовательной политике. Положения об инклюзивном
образовании закреплены в российских государственных документах
(Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 года,
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года и
т. д.).
Инклюзивное образование – это такой процесс обучения и воспитания, при
котором ВСЕ дети, в независимости от их физических, психических,
интеллектуальных и иных особенностей, включены в общую систему
образования и обучаются по месту жительства вместе со своими
сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных
школах, которые учитывают их особые образовательные потребности и
оказывают необходимую специальную поддержку.
Инклюзивное обучение детей с особенностями развития совместно с их
сверстниками – это обучение разных детей в одном классе, а не в специально
выделенной группе (классе) при общеобразовательной школе.
Система инклюзивного образования включает в себя учебные заведения
среднего, профессионального и высшего образования. Ее целью является
создание безбарьерной среды в обучении и профессиональной подготовке
людей с ограниченными возможностями.
Текущее российское законодательство в области инклюзивного
образования
На сегодняшний день инклюзивное образование на территории РФ
регулируется Конституцией РФ, федеральным законом «Об образовании»,
федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ», а также
Конвенцией о правах ребенка и Протоколом №1 Европейской конвенции о
защите прав человека и основных свобод.
В 2008 году Россия подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов». В
статье двадцать четвертой Конвенции говорится том, что в целях реализации
права на образование государства-участники должны обеспечить
инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни
человека.
Актуальность введения инклюзивного образования обусловлена
профессиональными потребностями педагогов, работающих с детьми с
особыми образовательными потребностями. На сегодняшний день
наблюдается увеличение количества таких детей.
Инклюзивное образование в России
По данным министра здравоохранения и социального развития Татьяны
Голиковой на август 2009 года, численность детей-инвалидов в России
составляет 545 тысяч человек, 12,2% из них проживают в настоящее время в
учреждениях-интернатах. Численность детей, впервые признанных
инвалидами, – 67 121 человек. 23,6% детей-инвалидов страдают
заболеваниями различных органов и нарушений обмена веществ, 21,3% –
умственными нарушениями и 23,1% детей-инвалидов имеют двигательные
нарушения.
Инклюзивное (франц. inclusif – включающий в себя, от лат. include –
заключаю, включаю) или включенное образование – термин, используемый
для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в
общеобразовательных (массовых) школах. В основу инклюзивного
образования положена идеология, которая исключает любую
дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем
людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые
образовательные потребности. Инклюзивное образование – процесс развития
общего образования, который подразумевает доступность образования для
всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что
обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.
Ситуация с инклюзивным образованием в России
Первые инклюзивные образовательные учреждения появились в нашей
стране на рубеже 1980 – 1990 гг. В Москве в 1991 году по инициативе
московского Центра лечебной педагогики и родительской общественной
организации появилась школа инклюзивного образования "Ковчег" (№1321).
С осени 1992 года в России началась реализация проекта «Интеграция лиц с
ограниченными возможностями здоровья». В результате в 11-ти регионах
были созданы экспериментальные площадки по интегрированному обучению
детей-инвалидов. По результатам эксперимента были проведены две
международные конференции (1995, 1998). 31 января 2001 года участники
Международной научно-практической конференции по проблемам
интегрированного обучения приняли Концепцию интегрированного
образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, которая была
направлена в органы управления образования субъектов РФ Министерством
образования РФ 16 апреля 2001 года. С целью подготовки педагогов к работе
с детьми с ограниченными возможностями здоровья коллегия Министерства
образования РФ приняла решение о вводе в учебные планы педагогических
вузов с 1 сентября 1996 года курсов «Основы специальной (коррекционной)
педагогики» и «Особенности психологии детей с ограниченными
возможностями здоровья». Сразу же появились рекомендации учреждениям
дополнительного профобразования педагогов ввести эти курсы в планы
повышения квалификации учителей общеобразовательных школ.
На сегодняшний день инклюзивное образование на территории РФ
регулируется Конституцией РФ, федеральным законом «Об образовании»,
федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ», а также
Конвенцией о правах ребенка и Протоколом №1 Европейской конвенции о
защите прав человека и основных свобод.
В 2008 году Россия подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов». В
статье двадцать четвертой Конвенции говорится том, что в целях реализации
права на образование государства-участники должны обеспечить
инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни
человека.
МБОУ СОШ №30 является экспериментальной площадкой по инклюзивному
образованию. 14,12.2009 – 16декабря 2009 г. "Реальную школу" посетил
Дэвид Митчелл, почетный профессор Университета Вайкато и научный
консультант по вопросам инклюзивного образования Института Вайкато
(Гамильтон, Новая Зеландия)
Ознакомившись с работой "Реальной школы" по различным направлениям
деятельности, в том числе и по инклюзивному обучению, Д. Митчэлл дал
высокий отзыв о качестве работы "Реальной школы", заявив, что сам
многому здесь научился, многое в этой области можно позаимствовать
другим учебным учреждениям.
Выступая с докладом "Эффективные педагогические технологии
специального и инклюзивного образования, "который он сделал на базе
общеобразовательной школы № 30, Д. Митчэлл не раз ссылался на опыт
работы "Реальной школы" в направлении развития инклюзивного обучения,
подчеркнув особую значимость этого опыта для формирования
инклюзивного пространства а Российской образовательной системе. Автор
более 100 докладов, представленных на национальных и международных
конференциях, более 160 научных публикаций, посвященных вопросам
специального/инклюзивного образования. Состоит в редакционных советах
нескольких научных журналов. Бывший член Национального
консультационного комитета по специальному образованию Новой
Зеландии. Работал в качестве консультанта в проектах ЮНЕСКО по
инклюзивному образованию, главным образом, в странах Центральной Азии.
Возглавлял подразделение по специальному образованию и услугам за
рубежом Совета по особым детям (CouncilforExceptionalChildren –
крупнейшая международная организация, работающая в области образования
людей с инвалидностью и/или талантливых и одаренных людей).
В декабре 2009 года по приглашению РООИ «Перспектива» Дэвид Митчелл
приезжал в Россию и проводил семинары для специалистов системы
образования в Москве и Воронеже, и видеоконференцию «Формирование
индивидуального плана обучения» для российских регионов – парнеров по
Национальной Коалиции «За образование для всех».
2010 год в МБОУ СОШ №30 проходил съезд инвалидов-колясочников.
2012 году в МБОУ СОШ №30 выступала со своим опытом обучения детей-
инвалидов в начальной школе учительница начальных классов г.Москвы.\
школе № 30 обучаются дети-инвалиды, которые имеютуспехи как в учебной
деятельности, так и в не учебной. МаратоваМария Петровна обучалась в
МБОУ СОШ №30 с 1 сентября 2003 года по май 2014 года. Занималась
теннисом с 2003 года. Родилась с врождённым заболеванием, училась вместе
с детьми в классе. Теннисом сначала занималась в «Луче» в школе
дополнительного образования-секция теннис, потом перешла в спортивный
клуб «Буран». Успешно закончила школу в 2014 году. Внесена в книгу-
летопись «Лучшие спортсмены города Воронежа».Поступила в 2014 году в
Воронежский Государственный Институт Физкультуры-ВГИФК,на
факультет Адаптивной физической культуры. Теннисом продолжает
заниматься, участвует в соревнованиях международного уровня. Ее
спортивные достижения: Словения 2013 год-2 место международный турнир;
Чемпионат России 2013 год – 1 место; Италия 2013 год – 2 место Чемпионат
Европы; Франция 2014 год – 1 место в личном первенстве и 3 место в
команде.
Литература:
1. Развитие инклюзивного образования: сборник материалов / Составители:
Сергей Прушинский, Юлия Симонова.–М.РООИ «Перспектива», 2007.
2. Конституция РФ, Федеральный закон «Об образовании», Федеральный
закон «О социальной защите инвалидов в РФ»
3. Конвенция о правах инвалидов: разные среди равных / Представительство
ООН в РФ Информационный центр ООН в Москве, РООИ «Перспектива»
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: