Инклюзивное образование в начальных классах в условиях общеобразовательной школы

Выступление на семинаре учителей начальных классов
по теме «Инклюзивное образование в начальных классах в условиях
общеобразовательной школы»
Подготовила: учитель начальных классов
МБОУ ССШ Григоровская НШ
Мединская Ирина Владимировна
«Инвалида от обычного человека отделяет лишь мгновение», - сказал сатирик Михаил
Жванецкий. Не всякая болезнь излечима, а следовательно много среди нас людей, которые
нуждаются в чьей-то поддержке со стороны. «Когда у тебя чего-то нет, ты об этом помнишь
всегда, а когда у кого-то другого нет, то, почему-то, забываешь…»
С каждым годом количество детей с ограниченными возможностями здоровья
неуклонно растёт. В настоящее время в России насчитывается более 2 млн. детей с
ограниченными возможностями (8% всех детей), из них 700 тыс. составляют дети-инвалиды. Это
дети с нарушением речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с
задержкой психического развития. Поэтому проблемы специального образования сегодня
являются одними из самых актуальных в работе Министерства образования и науки РФ.
Инклюзивное образование это обучение разных детей в одном классе
(интегрированный класс), это признание особенностей развития ребёнка и его способности к
обучению, которое ведётся способом, наиболее подходящим ребёнку. Инклюзивное
образование даёт возможность всем обучающимся (включая людей с ограниченным здоровьем)
в полном объёме участвовать в жизни коллектива в детском саду, в школе, в учреждении
дополнительного образования детей, в институте. Но это не значит просто собрать всех детей «в
кучу», а наоборот, инклюзия способствует тому, чтобы каждый ученик чувствовал себя
принятым, чтобы его способности и потребности учитывались и были оценены.
Дети, которые нуждаются в инклюзивном образовании, могут иметь или не иметь
инвалидность. Но в любом случае, они имеют особые образовательные потребности, которые
требуют изменения и некоторой перестройки педагогического подхода к ним. В Законе об
образовании такие дети названы детьми с ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
(ОВЗ), а в специальной литературе дети с ограниченными возможностями, со специальными
потребностями. А ещё, по моему мнению, звучит более мягко и приятно - Ребёнок особой
заботы.
Включение каждого ребёнка с особыми потребностями в образовательную среду и
гибкость в подходах к обучению – это и есть основные цели инклюзивного образования.
Основная цель образовательного учреждения создание специальных условий
(универсальной безбарьерной среды) для развития и социальной адаптации обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников.
Это обеспечение равных прав и возможностей образования без дискриминации и
пренебрежения, процесс обучения подстраивается под нужды и образовательные потребности
ребёнка с обязательным предоставлением индивидуальной программы обучения, т.е.
происходит адаптация системы к образовательным потребностям детей.
Задача школы подготовить выпускника, обладающего необходимым набором
современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в
самостоятельной жизни.
Задача учителя индивидуализировать процесс обучения, максимально приближая его к
возможностям ребёнка. (Необходимы специальные программы, направленные на облегчение
процесса адаптации детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном
учреждении).
Ценности инклюзивности:
Быть успешным
Принадлежать обществу и быть его частью
На образование в течение жизни
На дружбу и значимые отношения
На полноценную жизнь
Инклюзивное образование на территории РФ регулируется следующими документами:
«Всеобщая декларация прав человека»
«Декларация о правах инвалидов»
«Конвенция о правах ребёнка»
Программа ЮНЕСКО «Образование для всех»
Протокол №1 Европейской Конвенции о защите прав человека и основных свобод
Конституция РФ
Программа Доступная среда для инвалидов
«Федеральный закон об образовании в Российской Федерации» - Федеральный закон РФ от
29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (с дополнениями и изменениями)
«Федеральный закон о социальной защите инвалидов в Российской Федерации» - Закон РФ от
24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ с дополнениями и изменениями.
Существует 8 принципов инклюзивного образования:
ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
каждый человек способен чувствовать и думать;
каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
все люди нуждаются друг в друге;
подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных
взаимоотношений;
все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать,
чем в том, что не могут;
разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Обучение разных детей в одном классе (Интегрированное обучение) основывается на
дидактических принципах специального и общего образования.
1. Оно должно носить воспитывающий и развивающий характер, что предполагает
формирование нравственных представлений и понятий, воспитание адекватных способов
поведения, включение всех обучающихся в учебную деятельность, способствующую
развитию их психических функций и самостоятельности.
2. В интегрированном обучении важна систематичность и последовательность решения
коррекционно-образовательных задач, что необходимо для достижения учебных и
воспитательных целей, прогнозирования и преодоления возможных трудностей
взаимодействия школьников с различными умственными способностями.
3. Должен осуществляться принцип индивидуального и дифференцированного подхода в
обучении учащихся с различными образовательными возможностями. Во время учебного
занятия по любой дисциплине важно обучать всех, но при этом принимать во внимание
способности каждого ученика в отдельности.
4. Не менее важно, чтобы обучение было связано с реальной жизнью. Следует моделировать
и воспроизводить ситуации, трудные для ученика, но возможные в обыденной жизни; их
анализ и проигрывание могут стать основой для позитивных сдвигов в развитии личности
школьника.
5. Принцип сознательности и активности в процессе обучения реализуется благодаря
использованию различных приёмов обучения, помогающих вызвать у школьников
переживания и сочувствие. Переживания стимулируют развитие интеллекта. Эмоциональные
побуждения более действенны, чем интеллектуальные, т.к. они есть у детей с любыми
отклонениями в умственном развитии. Ученики должны понимать тот учебный материал,
который им предлагается усвоить, научиться его использовать в самостоятельной
практической деятельности, что невозможно без положительного эмоционального
отношения ребёнка к обучению.
Для успешной работы команды специалистов образовательного учреждения необходимо
соблюдать следующие условия: преемственность, согласованность действий, систематичность,
планомерность, целенаправленность и поэтапность взаимных коррекционных мероприятий.
Если задача учителя подготовить и подать материал в максимально доступной форме, а
задача психолога объединить усилия родителей, педагогов и учителя для решения проблемы,
возникающей у ребёнка.
То роль тьютора заключается в другом.
Тьютор – это участник образовательного процесса (сопровождающий, наставник,
репетитор), человек со специальным психолого-педагогическим образованием, но не
родители. Учитель прописывает индивидуальные упражнения и задания для ребёнка, т.е.
некоторую инструкцию, а тьютор, действуя по ней, помогает осуществить задуманное
учителем.
В его обязанности входит помочь ребёнку решить многие образовательные и
организационные вопросы, найти своё место в жизни, понять, что же он хочет и может в
реальности.
Тьютор сопровождает ребёнка в обучающей среде, следит, чтобы тот не терял учебную
мотивацию и понимал, что он хочет получить от школы и занятий в целом.
Родители должны понимать двустороннюю ответственность. Тут нельзя просто «сд