Ученики на Учителя.com


Инклюзивное образование в начальных классах в условиях общеобразовательной школы

Выступление на семинаре учителей начальных классов
по теме «Инклюзивное образование в начальных классах в условиях
общеобразовательной школы»
Подготовила: учитель начальных классов
МБОУ ССШ Григоровская НШ
Мединская Ирина Владимировна
«Инвалида от обычного человека отделяет лишь мгновение», - сказал сатирик Михаил
Жванецкий. Не всякая болезнь излечима, а следовательно много среди нас людей, которые
нуждаются в чьей-то поддержке со стороны. «Когда у тебя чего-то нет, ты об этом помнишь
всегда, а когда у кого-то другого нет, то, почему-то, забываешь…»
С каждым годом количество детей с ограниченными возможностями здоровья
неуклонно растёт. В настоящее время в России насчитывается более 2 млн. детей с
ограниченными возможностями (8% всех детей), из них 700 тыс. составляют дети-инвалиды. Это
дети с нарушением речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с
задержкой психического развития. Поэтому проблемы специального образования сегодня
являются одними из самых актуальных в работе Министерства образования и науки РФ.
Инклюзивное образование – это обучение разных детей в одном классе
(интегрированный класс), это признание особенностей развития ребёнка и его способности к
обучению, которое ведётся способом, наиболее подходящим ребёнку. Инклюзивное
образование даёт возможность всем обучающимся (включая людей с ограниченным здоровьем)
в полном объёме участвовать в жизни коллектива в детском саду, в школе, в учреждении
дополнительного образования детей, в институте. Но это не значит просто собрать всех детей «в
кучу», а наоборот, инклюзия способствует тому, чтобы каждый ученик чувствовал себя
принятым, чтобы его способности и потребности учитывались и были оценены.
Дети, которые нуждаются в инклюзивном образовании, могут иметь или не иметь
инвалидность. Но в любом случае, они имеют особые образовательные потребности, которые
требуют изменения и некоторой перестройки педагогического подхода к ним. В Законе об
образовании такие дети названы детьми с ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
(ОВЗ), а в специальной литературе – дети с ограниченными возможностями, со специальными
потребностями. А ещё, по моему мнению, звучит более мягко и приятно - Ребёнок особой
заботы.
Включение каждого ребёнка с особыми потребностями в образовательную среду и
гибкость в подходах к обучению – это и есть основные цели инклюзивного образования.
Основная цель образовательного учреждения – создание специальных условий
(универсальной безбарьерной среды) для развития и социальной адаптации обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников.
Это обеспечение равных прав и возможностей образования без дискриминации и
пренебрежения, процесс обучения подстраивается под нужды и образовательные потребности
ребёнка с обязательным предоставлением индивидуальной программы обучения, т.е.
происходит адаптация системы к образовательным потребностям детей.
Задача школы – подготовить выпускника, обладающего необходимым набором
современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в
самостоятельной жизни.
Задача учителя – индивидуализировать процесс обучения, максимально приближая его к
возможностям ребёнка. (Необходимы специальные программы, направленные на облегчение
процесса адаптации детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном
учреждении).
Ценности инклюзивности:
Быть успешным
Принадлежать обществу и быть его частью
На образование в течение жизни
На дружбу и значимые отношения
На полноценную жизнь
Инклюзивное образование на территории РФ регулируется следующими документами:
• «Всеобщая декларация прав человека»
• «Декларация о правах инвалидов»
• «Конвенция о правах ребёнка»
• Программа ЮНЕСКО «Образование для всех»
• Протокол №1 Европейской Конвенции о защите прав человека и основных свобод
• Конституция РФ
• Программа Доступная среда для инвалидов
• «Федеральный закон об образовании в Российской Федерации» - Федеральный закон РФ от
29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (с дополнениями и изменениями)
• «Федеральный закон о социальной защите инвалидов в Российской Федерации» - Закон РФ от
24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ с дополнениями и изменениями.
Существует 8 принципов инклюзивного образования:
➢ ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
➢ каждый человек способен чувствовать и думать;
➢ каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
➢ все люди нуждаются друг в друге;
➢ подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных
взаимоотношений;
➢ все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
➢ для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать,
чем в том, что не могут;
➢ разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Обучение разных детей в одном классе (Интегрированное обучение) основывается на
дидактических принципах специального и общего образования.
1. Оно должно носить воспитывающий и развивающий характер, что предполагает
формирование нравственных представлений и понятий, воспитание адекватных способов
поведения, включение всех обучающихся в учебную деятельность, способствующую
развитию их психических функций и самостоятельности.
2. В интегрированном обучении важна систематичность и последовательность решения
коррекционно-образовательных задач, что необходимо для достижения учебных и
воспитательных целей, прогнозирования и преодоления возможных трудностей
взаимодействия школьников с различными умственными способностями.
3. Должен осуществляться принцип индивидуального и дифференцированного подхода в
обучении учащихся с различными образовательными возможностями. Во время учебного
занятия по любой дисциплине важно обучать всех, но при этом принимать во внимание
способности каждого ученика в отдельности.
4. Не менее важно, чтобы обучение было связано с реальной жизнью. Следует моделировать
и воспроизводить ситуации, трудные для ученика, но возможные в обыденной жизни; их
анализ и проигрывание могут стать основой для позитивных сдвигов в развитии личности
школьника.
5. Принцип сознательности и активности в процессе обучения реализуется благодаря
использованию различных приёмов обучения, помогающих вызвать у школьников
переживания и сочувствие. Переживания стимулируют развитие интеллекта. Эмоциональные
побуждения более действенны, чем интеллектуальные, т.к. они есть у детей с любыми
отклонениями в умственном развитии. Ученики должны понимать тот учебный материал,
который им предлагается усвоить, научиться его использовать в самостоятельной
практической деятельности, что невозможно без положительного эмоционального
отношения ребёнка к обучению.
Для успешной работы команды специалистов образовательного учреждения необходимо
соблюдать следующие условия: преемственность, согласованность действий, систематичность,
планомерность, целенаправленность и поэтапность взаимных коррекционных мероприятий.
Если задача учителя – подготовить и подать материал в максимально доступной форме, а
задача психолога – объединить усилия родителей, педагогов и учителя для решения проблемы,
возникающей у ребёнка.
То роль тьютора заключается в другом.
Тьютор – это участник образовательного процесса (сопровождающий, наставник,
репетитор), человек со специальным психолого-педагогическим образованием, но не
родители. Учитель прописывает индивидуальные упражнения и задания для ребёнка, т.е.
некоторую инструкцию, а тьютор, действуя по ней, помогает осуществить задуманное
учителем.
В его обязанности входит помочь ребёнку решить многие образовательные и
организационные вопросы, найти своё место в жизни, понять, что же он хочет и может в
реальности.
Тьютор сопровождает ребёнка в обучающей среде, следит, чтобы тот не терял учебную
мотивацию и понимал, что он хочет получить от школы и занятий в целом.
Родители должны понимать двустороннюю ответственность. Тут нельзя просто «сдать»
ребёнка в школу и ждать результатов. Родители должны сотрудничать с педагогом, с другими
специалистами и совместно решать задачи развития ребёнка.
Вывод: Каждый ребёнок обладает уникальными особенностями, интересами,
способностями и учебными потребностями. ИО – это постепенный, детальный и очень
бережный процесс включения ребёнка в общую образовательную среду, которая учитывает
индивидуальные особенности и опирается на сильные стороны ребёнка.
Инклюзивное образование даёт:
• Детям с ограниченными возможностями – свободу развития личности;
• Родителям - возможность использовать своё родительский потенциал в воспитании ребёнка
с нарушением в развитии;
• Школе – возможность расширить индивидуальные образовательные услуги с целью
подготовки выпускника к самостоятельной жизни, воспитания гражданина;
• Обществу – возможность совершенствования общественных отношений в духе гуманизма и
толерантности;
• Государству – возможность реализации конституционных гарантий, соблюдения
международных положений.
Из опыта работы
Я работаю с ребёнком с ограниченным здоровьем (ребёнком особой заботы) 4 год.
Заикание – одно из наиболее распространённых нарушений речи, выражающееся в том,
что человек испытывает трудности в произношении речи: многократно повторяет слоги или
слова, тянет их, не может начать речь, делает длительные паузы. Заикание возникает из-за
судорог в артикуляционной, голосовой и дыхательной мускулатуре (то есть мышц языка, губ,
гортани).
Проблемы заикающихся детей в школе – заикание проявляется особенно сильно в
незнакомой, волнительной обстановке: при ответе у доски, в личном разговоре с
одноклассниками и учителем. В то же время дети могут достаточно хорошо читать по учебнику,
петь. Дома же ребёнок может говорить плавно. Дети могут быть замкнуты, молчаливы, не
общительны. Отсюда вытекают проблемы в общении, низкая самооценка, проблемы
успеваемости.
Основная задача – преодоление речевого нарушения, развитие свободного речевого
общения и формирование личности ребёнка в целом, воспитание адекватного отношения к себе,
окружающим и взаимоотношений с ними. Воспитание навыков плавной речи продолжается в
процессе ежедневного речевого общения ребёнка с окружающими. Повседневная и учебная
деятельность заикающегося организуется с учётом свободной самостоятельной речи ребёнка в
такой последовательности:
• сопряженно-отражённая речь (одновременное совместное произнесение двумя или
более лицами слов и фраз, повторение за кем либо);
• ответно-вопросная форма речи, пересказ или рассказ, самостоятельная речь.
Заикающемуся ребёнку легче говорить тогда, когда текст выучен наизусть. Есть
предварительная тренировка речи. Речевые упражнения строятся в следующей
последовательности: заученный текст, отрепетированный текст, мысленно продуманный,
незнакомый текст, экспромт. Степень громкости речи влияет на свободное её течение.
Заикающийся всегда говорит свободно шёпотом. На речь благотворно действуют плавность и
ритмичность. Поэтому при заикании нужно петь, читать стихи или говорить нараспев. В
зависимости от эмоционального состояния ребёнка его речь заметно меняется. В минуты
подавленного настроения или, наоборот, повышенного возбуждения его речь значительно
ухудшается по сравнению с той, которая у него бывает в минуты душевного равновесия и
положительных, но не сильных эмоций. Следовательно, следует сохранять положительную
эмоциональную обстановку. Дети должны слышать негромкую, спокойную, внятную,
интонационно окрашенную, неторопливую речь, чтобы был хороший пример для подражания.
Определили Правила красивой речи:
1. Прежде подумай, потом говори.
2. Говори в спокойном темпе.
3. Говори на выдохе.
4. Говори громко, чётко, выразительно.
5. Выделяй ударный гласный звук: произноси его громче и протяжнее остальных гласных.
6. Делай паузу после смыслового отрезка.
7. Делай логические ударения – выделяй главные по смыслу слова.
8. При разговоре смотри на собеседника. Это поможет тебе говорить смело и уверенно.
Ученик показывает положительную динамику в развитии (особенно в развитии
социальных навыков), адаптирован и принят детской группой, с желанием посещает
образовательное учреждение, получает помощь и поддержку в овладении образовательной
программой.
Одной из моих задач стоит социализация этого ребёнка, чтоб он чувствовал себя
полноценно включенным в жизнь школы. Важно вселить в него чувство уверенности в свои
силы, необходимости добиваться и стремиться к успехам.
Ученик особой заботы никогда не ощущает злобности, упрёков и косых взглядов со
стороны.
Помогая сверстникам с ограниченными возможностями активно участвовать в
образовательной и социальной деятельности, обычные дети, незаметно для себя, получают
важнейшие жизненные уроки. Этот положительный опыт заключается в росте социальной
сознательности, в осознании отсутствия различий между людьми, в развитии самосознания и
самооценки, в становлении собственных принципов, и последнее, но не менее важное –
способствует искренней заботе и дружбе.
У здоровых же детей улучшаются учебные возможности, развивается толерантность,
активность и самостоятельность. (Я вижу результат своей работы, т.к.) тесно взаимодействуем с
родителями учеников, которые в свою очередь так же занимаются воспитанием своих детей.
Из опыта работы я поняла что в процессе инклюзивного обучения нужно:
• доброжелательная обстановка, проявлять терпение и понимание;
• относиться с особенным вниманием - проявление педагогического такта, постоянное
поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь ребёнку, развитие в
нём веры в собственные силы и возможности; (но не спрашивать его первым)
• помощь специалиста;
• создание возможности для формального и неформального обучения с использованием
метода взаимного обучения сверстников;
• родители являются партнёрами в деятельности школы (Участие родителей просто
необходимо, нельзя просто «сдать» ребёнка в школу и ждать результатов. Родители должны
сотрудничать с педагогом, совместно решать задачи развития ребёнка – подразумевается
двусторонняя ответственность. Родителям даются рекомендации по воспитанию и обучению
детей – в семье сохранять доброжелательную обстановку, проявлять терпение, заботу и
мягкое руководство деятельностью ребёнка; поддерживать здоровый образ жизни – отдых,
прогулки, полноценное питание, соблюдение режима дня; дома необходимо повторять
материал пройденный в классе);
• применять стимулирующие активность методы обучения (общение, рассказ, беседа,
трудовые действия, упражнения, опыты, самостоятельная работа…);
• уделять больше внимания на усвоение ключевых понятий того или иного предмета (может
быть даже применять поэтапное усвоение нового материала);
• уделять больше внимания эмоциональным потребностям и изменяющейся манере
поведения каждого учащегося;
• использовать объединяющие виды деятельности, которые содействуют сплочению
коллектива;
• исходить из индивидуальных потребностей учащихся, применяя индивидуализированные
виды деятельности, но, не деля коллектив на группы, исходя из их способностей;
• чёткое, часто повторяющееся разъяснение заданий;
• акцентирование внимания на задании («Когда ты прочитаешь эту главу, то сможешь
назвать…);
• предоставить ребёнку большую свободу выбора; предоставление альтернативы устному
сообщению по теме (напиши…);
• акцентирование внимания на хороших оценках;
• разрешение переделать задание, с которым он не справился (оценить переделанную
работу);
• но ребёнку нужно давать понять, что он ответственен за выполнение заданий;
Включение детей в общешкольные культурно-массовые мероприятия
В определённой степени справиться с заиканием помогают пение и танцы, они развивают
дыхание, чувство темпа и ритма. Ребёнок является активным участником школьных и клубных
культурно-массовых мероприятий.
Внеклассная работа также направлена на воспитание у сверстников толерантного и
уважительного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья.
Организация совместной деятельности родителей и детей тоже приносит свои
положительные результаты.
Результаты инклюзии:
У обучающихся есть возможность для значимого, активного и постоянного участия во всех
мероприятиях общеобразовательного процесса. Адаптация как можно менее навязчива.
Мероприятия направлены на включение ученика. Индивидуальная помощь не отделяет, не
изолирует ученика. Дети привыкают к тому, что мир разнообразен, что люди в нём разные, что
каждый человек имеет право на жизнь, воспитание, обучение, развитие.
У ребёнка особой заботы, который учится в обычном классе, создаётся стереотип
благополучия, что он обучается на одинаковом интеллектуальном фоне. Существует один
образец учебного поведения для всех и для этого ребёнка, в частности. Это может повлиять на
его дальнейшую социализацию. Он в школе не отделялся от класса. Со всеми вместе участвовал
в мероприятиях, часах общения, к нему были одинаковые поведенческие требования. Такая
ситуация позволяет ребёнку научиться общаться и подражать более высоким образцам, решать
более сложные учебные задачи.
В конечном итоге у ребёнка формируется навык конкурентоспособности.
Этот мир придуман не нами, но, начиная с себя, мы можем менять его в лучшую
сторону, делая добро.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: