Ученики на Учителя.com


Познавательно-исследовательская деятельность младших дошкольников

МБ ДОУ "Детский сад №250"
ТЕМА:
«Познавательно-исследовательская
деятельность младших
дошкольников».
Подготовила: воспитатель
Зайкова Е.А.
«Для ребёнка нет ничего естественнее,
как развиваться, формироваться,
становиться тем, что он есть в процессе
исследовательской деятельности»
С. Л. Рубинштейн
С самого рождения детей окружают различные
явления неживой природы: солнце, ветер, звездное
небо, хруст снега под ногами, дети с удовольствием и
интересом собирают камни, ракушки, играют с
песком и водой. Таким образом, предметы и явления
живой и неживой природы являются объектами
наблюдения и игр уже с рождения.
Экспериментирование – эффективный метод
познания явлений и закономерностей окружающего
мира.
Я обратила внимание на то, что познавательная
активность детей не достаточно высока, что
отражается на развитии речи, логического мышления,
развитии памяти, внимания. Дети не проявляют
любознательности, исследовательского интереса к
миру живой и неживой природы, предпочитая другие
виды деятельности.
Я считаю, что необходимо организовать
систематическое и целенаправленное ознакомление
детей с явлениями окружающего мира в процессе
организации наблюдений, простейших опытов и
элементарных экспериментов. Для меня очень важно
научить дошкольников связывать результаты
исследовательской работы с практическим опытом,
тем самым подвести их к пониманию элементарных
природных закономерностей и основ экологической
грамотности, безопасного поведения в окружающей
среде.
В связи с чем, исследовательский метод обучения я
рассматриваю, как один из основных путей познания,
наиболее полно соответствующий природе ребёнка и
современным задачам обучения дошкольников.
Следовательно, актуальность использования детского
экспериментирования при формировании наглядно-
образного и наглядно-действенного мышления
состоит в том, что:
• детское экспериментирование имеет огромный
развивающий потенциал (в процессе эксперимента
идет обогащение памяти ребенка, активизируются его
мыслительные процессы, так как постоянно возникает
необходимость совершать операции анализа и
синтеза, сравнения, классификации и обобщения).
• экспериментирование дает детям реальные
представления о различных сторонах изучаемого
объекта, о его взаимоотношениях с другими
объектами и средой обитания;
• детское экспериментирование является хорошим
средством интеллектуального развития дошкольников
(экспериментирование включает в себя активные
поиски решения задач, выдвижение предположений,
реализацию выдвинутой гипотезы в действии и
построение доступных выводов).
• детское экспериментирование оказывает
положительное влияние на эмоциональную сферу
ребенка; на развитие творческих способностей, на
укрепление здоровья за счет повышения общего
уровня двигательной активности.
Цель: создание условий для развития элементарных
естественно научных представлений о человеке,
животном и растительном мире; для формирования
экологической культуры детей.
Задачи:
1. Развивать у детей представление о единстве
окружающего мира и самого себя.
2. Развивать познавательный интерес и
любознательность в процессе наблюдений за
реальными природными объектами и к
практическому экспериментированию с ними.
3. Формировать навыки мыслительных действий,
анализа, синтеза, классификации и т. д., в процессе
познания природной картины мира, способствующих
развитию речи.
4. Воспитывать любовь к природе и стремление
защищать ее.
5. Развивать самостоятельность в разрешении
проблемных ситуаций в исследовательской
деятельности.
6. Учить объяснять наблюдаемое и фиксировать
результаты доступными методами.
Изучив имеющуюся методическую литературу по
детской поисково-познавательной деятельности, я
выделила этапы развития у детей поисково-
экспериментальной деятельности:
-младший дошкольный возраст (вторая младшая
группа): начать с ознакомления ребёнка с водой, её
свойствами и продолжать до того момента, пока
ребёнок не начнёт принимать игровую ситуацию и
участвовать в ней (наливаем – выливаем – измеряем).
-средний дошкольный возраст: этап связан с
потребностью получить ответ экспериментальным
путём; действия становятся более
целенаправленными и обдуманными. На занятиях
дети учатся задавать вопросы: «Как это сделать?».
-старший дошкольный возраст: в результате данного
этапа дети проявляют желание постоянно обращаться
к воспитателю с просьбами: «Давайте сделаем так»,
«Давайте посмотрим, что будет, если…». На занятиях
сравнивают два состояния одного и того же объекта и
находят не только разницу, но и сходство где дети
самостоятельно задумывают опыт, сами продумывают
методику и распределяют обязанности между собой,
сами его выполняют и сами делают необходимые
выводы.
Исходя из этапов развития поисково-
экспериментальной деятельности дошкольников, я
составила перспективное планирование по каждой из
данных возрастных групп.
Также в группе создан уголок экспериментирования,
который пополняется новыми материалами, что
способствует поддержанию интереса детей, позволяет
вновь воспроизвести опыт, утвердиться в своих
представлениях, практически освоить свойства и
качества различных материалов. Также мы не
забываем о безопасности опытов, поэтому перед
началом экспериментирования мы обязательно
вспоминаем правила безопасности.
Во второй младшей группе, опираясь на
предшествующий, пусть маленький, но опыт детей,
проводила работу по темам: «Вода», «Песок».
При изучении темы «Вода» я помогла детям сделать
вывод о том, что даже такой привычный объект, как
вода, таит в себе много неизвестного. В ходе
элементарных опытов дети научились определять ее
свойства: прозрачная, не имеет вкуса и запаха, бывает
холодной, теплой и горячей, в воде растворяются соль
и сахар, а также вода встречается в твердом состоянии
(лед). Также дети научились рассказывать о воде по
вспомогательным схемам.
А также увидели такие свойства воды, когда она
льется, когда капает. Чтобы дети лучше усвоили
материал этой темы, я провела беседу «Кому нужна
вода», «Как человек использует воду», т. е. дети
узнали, какое значение имеет вода для человека и
растений.
При изучении темы «Песок» дети познакомились с
составом и его свойствами. Например, в ходе
наблюдения дети рассмотрели и поняли, что песок
состоит из очень мелких песчинок, похожих на
зернышки. А при проведении опыта «Сыпем, сыпем,
посыпаем» ребята поняли, что песок может быть
сухим и мокрым, лёгким и тяжёлым.
Хочется отметить, что сложность опытов с возрастом
возрастает. У детей формируется устойчивая
привычка задавать вопросы и пытаться
самостоятельно на них ответить. Через элементарные
опыты у детей я планирую сформировать
представления о физических свойствах жидких и
твёрдых тел. Ребята не только научатся определять
физические свойства тел, но и самостоятельно делать
простейшие умозаключения.
Таким образом, я могу с уверенностью сказать, что
специально организованное исследование свойств и
качеств жидких и твёрдых тел - это грандиозное
открытие для детей и неиссякаемый источник новой
информации. Проводимая мною работа с детьми
младшей группы по элементарному
экспериментированию дала положительные
результаты. Дети активно проявляли познавательный
интерес, который заметно возрастал с каждым днем.
Что, в свою очередь помогло детям усвоить весь
материал. В целом результаты за год возрастают в
среднем на 4, 7%: первое полугодие – 76, 6%, второе
полугодие – 81, 3%.
При организации детской экспериментальной
деятельности, я постоянно ставлю перед собой
вопрос: А нужно ли это ребёнку сейчас? Какое
дальнейшее применение этого, он найдёт в
обыденной жизни? Большинство ответов
положительные. Значит, я выбрала нужное и ценное
содержание для своей работы. Ведь детские
удивительные открытия находятся рядом, а посему
только собственный опыт поможет ребёнку
приобрести необходимые знания о жизни, как считает
выдающийся психолог и философ С. Л. Рубинштейн:
«Для ребёнка нет ничего естественнее, как
развиваться, формироваться, становиться тем, что он
есть в процессе исследовательской деятельности». А
нам, взрослым, необходимо создать условия для
экспериментальной деятельности и поддерживать
интерес ребёнка к исследованиям и открытиям!
Поэтому заканчиваю описание своего опыта работы
словами известного психолога П. П. Блонского:
«Пустая голова не рассуждает. Чем больше опыта,
тем больше способна она рассуждать».
Использованная литература:
1. Горькова Л. Г., Кочергина А. В. Обухова Л. А.
«Сценарии занятий по экологическому воспитанию
дошкольников». М., 2005 г.
2. Иванова А. И. «Методика организации
экологических наблюдений и экспериментов в
детском саду» М., 2003 г.
3. Николаева С. Н. «Методика экологического
воспитания в детском саду» М., 1999 г.
4. Шорыгина Т. А. «Зеленые сказки» М., 2002 г.
5. Журнал «Дошкольное воспитание».
6. Рыжова Н. В. «Игры с водой и песком». / Обруч,
№2-1997 г. /
7. Организация экспериментальной деятельности
дошкольников / Под общ. ред. Прохоровой Л. Н. - М. :
АРКТИ, 64 с.
8. Дыбина О. В., Рахманова Н. П. «Неизведанное
рядом: Занимательные опыты и эксперименты для
дошкольников
2. - М. : ТЦ Сфера, 2005.-192 с.
9. Молодова Л. П. «Игровые экологические занятия с
детьми».
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: