Методическая разработка "Исследовательский метод обучения на уроках окружающего мира"
РЕСПУБЛИКА ДАГЕСТАН
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Тюпкутанская средняя общеобразовательная школа»
Бабаюртовский район с.Алимпашаюрт
Методическая разработка
на тему
«Исследовательский метод обучения
на уроках окружающего мира »
Магомедова Асият Саидбековна
Учитель начальных классов
2016 год.
Пояснительная записка
С 1 сентября 2011 года все образовательные учреждения России перешли на
новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования (ФГОС НОО).
Сейчас, как никогда ранее, система образования должна учитывать
возможности и потребности человека. Характер образовательной системы
должен быть личностно-ориентированным, т.е. дифференцированным с
учетом различных свойств и качеств личности. Ориентир на некоего
среднего ученика, господствовавший еще совсем недавно в системах
образования многих стран мира, сегодня не устраивает не только обучаемого,
но и государство. Важно, чтобы учащиеся имели возможность развивать свои
природные задатки и способности. Отличительной особенностью нового
стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью
развитие личности учащегося. Система образования отказывается от
традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и
навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности,
которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения.
Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу начального общего образования:
• личностным, включающим готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию,
ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их
индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции,
личностные качества; сформированность основ гражданской
идентичности;
• метапредметным, включающим освоение обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться, и
межпредметными понятиями.
• предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт специфической для данной предметной области
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению, а также систему основополагающих элементов научного
знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
Особенности курса “Окружающий мир” состоит в том, что он, имея ярко
выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере
природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт
обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук,
необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших
взаимосвязях.
В современной школе возникает потребность формирования у обучающегося
понимания необходимости и умения учиться в течение всей жизни, а также
применять новые знания в собственной практической деятельности.
Деятельность педагога должна быть направлена на формирование одной из
важнейших (ключевых) компетенций личности ученика – исследовательской
компетенции. Одним из средств формирования исследовательской
компетенции является создание и педагогическое сопровождение школьных
коллективных форм организации научно-исследовательской деятельности.
Учебная исследовательская деятельность – это специально организованная,
познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре
соответствующая научной деятельности, характеризующаяся
целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и
сознательностью, результатом которой является формирование
познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для
учащихся знаний или способов деятельности .
Огромную роль играет детская исследовательская деятельность в
современных школьных программах. Подобная деятельность, ставящая
учащихся в позицию “исследователя”, занимает ведущее место в системах
развивающего обучения. Для развития умений исследовательской
деятельности, как и любых других умений, необходимо найти и реализовать
такие условия, которые отвечают поставленной цели.
Основные условия формирования исследовательских умений младших
школьников на уроках окружающего мира:
1. Целенаправленность и систематичность.
Работа по развитию исследовательских умений должна проходить в классе
постоянно как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Учитель должен
использовать материал различных уроков с целью формирования умений
исследовательской деятельности, постоянно использовать исследовательский
метод в преподавании тем.
2. Мотивированность.
Необходимо помогать учащимся видеть смысл их творческой
исследовательской деятельности, видеть эту возможность реализации
собственных талантов и возможностей, способ саморазвития и
самосовершенствования.
3. Творческая среда.
Учитель должен способствовать созданию творческой, рабочей атмосферы,
поддерживать интерес к исследовательской работе.
4. Психологический комфорт.
Одна из задач учителя – поощрять творческие проявления учащихся,
стремление к творческому поиску. Важно, чтобы они не боялись допустить
ошибку, воздержаться от негативных оценок. Задача учителя не подавлять
желания, порывы, творческие идеи учащихся, а поддерживать и направлять
их. Суждения “Ты сделал неправильно” или “Ты сделал не так” блокируют
желание работать, двигаться дальше. Каждому ученику Необходимо дать
возможность ощутить свои силы, поверить в себя.
5. Учет возрастных особенностей младшего школьника.
Так как речь идет об учащихся младшего школьного возраста, вопрос об
учете их психологических особенностей очень важен. Обучение
исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для
детского восприятия уровне, само исследование быть посильным,
интересным и полезным.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дети
должны овладеть различными видами исследовательской работы.
Безусловно, в этом им помогает учитель. Умению результативно действовать
в новых ситуациях, извлекать из собственного опыта новые знания,
использовать ранее накопленные знания и умения ученик должен научиться
самостоятельно. Ещё одной особенностью ФГОС НОО является
формирование у детей умения самостоятельного поиска информации. Это
очень важное умение, как с образовательной точки зрения, так и с точки
зрения исследовательского обучения .
Для развития у детей навыков исследовательского поведения необходимо
сформировать у них следующие умения:
• видеть проблему;
• задавать вопросы;
• выдвигать гипотезы;
• давать определения понятиям;
• классифицировать;
• наблюдать;
• проводить эксперимент;
• делать выводы и умозаключения;
• структурировать материал;
• доказывать и защищать свои идеи.
В этой связи важно выделить следующие виды научно- исследовательской
деятельности младших школьников в курсе естествознания, как :
1) опыты и эксперименты;
2) лабораторные и практические работы;
3) моделирование.
В 1 классе надо вести пропедевтическую работу по развитию
исследовательских умений:
- проблемное, частично-поисковая обучение под руководством учителя;
- урок-исследование (в начале года постановка проблемы осуществляется
учителем, поиск решения осуществляется учащимися по наводящим
вопросам; далее постановка проблемы по возможности осуществляется
самостоятельно, с некоторой помощью учителя; предположения, поиск
решений максимально самостоятельно; выводы под руководством учителя);
- кратковременные исследования- наблюдения с описанием (под
руководством учителя).
Во 2 классе работа осуществляется по следующим направлениям:
1. Знакомство с теоретическими понятиями исследовательской деятельности,
такими, как исследование, информация, знание и др.
2. Осуществление коллективных исследований по определенному плану (с
соблюдением всех этапов), по различным темам. Учитель организует
совместную деятельность, направляя ее на осуществление исследования, в
процессе которого учащиеся овладевают практическими умениями
исследовательской деятельности.
3. Продолжается работа по проведению кратковременных исследований в
контексте изучения материалов различных дисциплин.
4. На уроках используются проблемные и поисковые методы, на которых
также происходит знакомство с терминологией и некоторыми понятиями о
методах исследования, работа со словарями и другими источниками
информации.
5. На занятиях предлагаются задания, направленные на выявление различных
свойств, действий предметов, множества предметов, составление
последовательности действий; сравнение предметов и множеств предметов,
предлагаются логические задачи. Проводится работа по выявлению
причинно-следственных связей, по обучению приемам наблюдения и
описания.
6. Осуществляется подготовка самостоятельного долговременного
исследования по интересующим учащихся темам. Исследование проводится
под руководством учителя, затем с помощью родителей.
В 3 классе:
1. Учащиеся продолжают знакомится с теорией исследования, методами
исследований. На уроках используются игровые методы, путешествия,
сказочный материал.
2. Проводятся коллективные исследования на заданную тему. У
третьеклассников активность выше, неординарных подходов и предложений
в осуществлении исследовательской деятельности.
3. Осуществляется учащимися самостоятельное долговременное
исследование с применением имеющихся знаний и умений (осуществляется
поиск информации, учатся выделять главное, формулировать определения,
ставить простейшие опыты, наблюдать, составлять доклады). Учащиеся
проводят опросы, анкетирования.
4. Ход исследований обсуждается, учителем оказывается консультативная
помощь. К концу года большая часть учащихся должна с достаточной
степенью самостоятельности выбирать тему исследования, составлять план
исследования, определять одну- две задачи, находить материал, представлять
доклад с показом.
В 4 классе внимание уделяется умению работать с источником информации,
с самой информацией, обрабатывать тексты, представлять результат своей
работы в виде текста, схемы, модели.
Аннотация
Главной целью введения исследовательского метода обучения в начальную школу
является развитие интереса к предмету: приобретение исследовательского опыта;
развитие творчески оформлять материал и доносить его до заинтересованной аудитории;
развитие умения работать самостоятельно, в парах, в группах и т.д., получение
дополнительных знаний по теме; развитие навыков монологической речи. Этот метод
ориентирован на реальный практический результат. Во время работы строятся новые
отношения между учениками, а также между учителем и учащимися. Расширяется их
образовательный кругозор, возрастает стойкий познавательный интерес. Работа над
проектом помогает учащимся проявить себя с самой неожиданной стороны. У них есть
возможность показать свои организаторские способности, скрытые таланты, а также
умения самостоятельно добывать знания, что является очень существенным для
организации процесса обучения в современной школе и повышения качества знаний
учащихся.
Направленность: данная работа предназначена для учителей начальной школы
гуманитарных школ, лицеев, гимназий
Введение
Исследовательский метод обучения- это организация поисковой, познавательной
деятельности учащихся путем постановки учителем познавательных и практических
задач, требующих самостоятельного творческого решения. Сущность исследовательского
метода обусловлена его функциями. Организует творческий поиск и применение знаний,
обеспечивает овладение методами научного познания в процессе деятельности по их
поиску, является условием формирования интереса, потребности в творческой
деятельности, в самообразовании. Идеи исследовательского метода появились в
педагогике в последней трети 19века. Биолог А.Я.Герд, историк М.М.Стасюлевич в
России, химик Р.Э. Армстронг, естествоиспытатель Т. Гексли в Великобритании
сформулировали общую идею метода называвшегося у разных педагогов эвристическими,
опытно-испытательным, методом лабораторных уроков, естественно-научным,
исследовательским принципом, подходом и т.д. Проникая в практику обучения
исследовательский метод способствовал ликвидации системы заучивания учебного
материала, формированию готовности к самостоятельной умственной деятельности
школьников, создавал в школе атмосферу увлечённости учением, доставлял учащимся
радость самостоятельного поиска и открытия. Большую роль в пропаганде и внедрении
исследовательского метода в отечественной педагогической практике сыграли
Б.В.Всесвятский, Б.Е.Райков, К.П.Ягодовский, филологи Н.Кульман, И.И. Срезневский.
Исследовательский метод применим на всех ступенях обучения с учетом возрастных
возможностей и подготовки учащихся. Организация целостного исследования
осуществляется учащимися самостоятельно, но под руководством и наблюдением учителя
( доклады, сообщения, проекты, основанные на самостоятельном поиске, анализе,
обобщение фактов).
Целью исследовательского метода является :
· · актуализировать противоречия;
· · находить и формулировать научную проблему;
· · формулировать цель исследования;
· · устанавливать предмет и объект исследования;
· · выдвигать гипотезу;
· · планировать эксперимент и его проведение;
· · проверять гипотезу;
· · делать выводы;
· ·определять сферы и границы применения результатов исследования.
Этапы и формы работы
Использование исследовательского метода подразумевает следующие этапы
организации учебной деятельности:
1. определение общей темы исследования, предмета и объекта исследования;
2. выявление и формулирование общей проблемы;
3. формулировка гипотез;
4. определение методов сбора и обработки данных в подтверждение
выдвинутых гипотез;
5. сбор данных;
6. обсуждение полученных данных;
7. проверка гипотез;
8. формулировка понятий, обобщений, выводов;
9. применение заключений, выводов.
1. Определение общей темы исследования, предмета и объекта исследования.
При выборе темы большое значение имеют социальная, культурная,
экологическая, экономическая и прочая значимость. Намеченная идея может
быть осознана только после рассмотрения в определенной системе знания,
социального явления, экономической проблемы и т. д. То есть идея может
потянуть за собой целую серию взаимосвязанных проектов, составляющих
единую тему которую целесообразно рассматривать, анализировать,
последовательно изучать, все глубже вникая в проблему, рассматривая
различные ее аспекты.
2. Выявление и формулирование общей проблемы. Перед учащимися
ставится ряд проблем, вопросов, обсуждение которых ведет к следующему
шагу - формулированию общей проблемы на основе частных. Обсуждение
актуальности и новизны исследования помогает решить сформулированные
проблемы.
3. Формулировка гипотез. Учащиеся с помощью педагога формулируют
гипотезу исследования, которая в дальнейшем служит им ориентиром в
поиске нужной информации. Например, гипотеза может соответствовать
одному или нескольким проблемным вопросам, обсужденным ранее. Обычно
гипотезы формулируются в виде определенных отношений между двумя или
более событиями, явлениями.
Когда проблема определена, предмет, объект исследования намечены,
гипотеза сформулирована, можно приступать к написанию введения к
будущему исследованию. Для него могут быть рекомендованы приведенные
в таблице обороты речи.
4. Определение методов сбора и обработки данных в подтверждение
выдвинутых гипотез. Чтобы определить наиболее эффективные методы
сбора и обработки данных по обозначенной проблеме, необходимо
использовать элементы методики обучения в сотрудничестве. В этом случае
работа осуществляется в малых группах (из 3-4 человек). Учащиеся и
учитель должны определить методы исследования (изучить первоисточники,
провести анкетирование и интервью и т. д.), скоординировать их во времени.
Также обсуждаются способы и источники получения информации, методика
ее обработки. Подходы могут быть различными:
· можно предоставить группам возможность собрать информацию по всем
гипотезам, чтобы в дальнейшем интегрировать ее в наиболее убедительные
доказательства. Обычно это делается в тех случаях, когда предмет
исследования не столь объемен, но требует тщательного отбора и
сопоставления данных;
· можно поручить каждой группе учащихся найти доказательства в
подтверждение только одной из выдвинутых гипотез.
Каждая группа, обсудив свое мнение в узком кругу, выносит его на общее
обсуждение. Педагог активно участвует в этом обсуждении, в случае
необходимости корректирует и направляет ход мысли учащихся, предлагает
дополнительные источники информации.
5. Сбор данных. На этапе сбора данных учащиеся проводят самостоятельные
исследования или работают в малых группах. При этом они определяют
способы обработки данных (например, статистические данные проверяют с
помощью электронных таблиц, определения зависимостей, построения
диаграмм, составления разного рода вторичных текстов с соответствующими
иллюстрациями из произведений искусства, литературы, фольклора, научных
статей, публицистики и пр.). Так же определяют способ оформления
результатов (научная статья в газету, журнал; предоставление работы на
научно-практическую или научно-исследовательскую конференцию
регионального или государственного уровня либо на сетевую конференцию;
видеофильм; презентация в Интернете и пр.).
6. Обсуждение полученных данных. Собранные материалы могут быть
представлены учителю, преподавателям смежных дисциплин, а также другим
учащимся группы в той форме, о которой они договорились на предыдущем
этапе исследования (публичная презентация, отчет на сетевой конференции,
организация ролевой игры и т. п.).
Вслед за презентацией данных группа обсуждает и анализирует
представленную информацию. Учащиеся определяют ее достоверность,
надежность и доказательность, задавая докладчику соответствующие
вопросы: какие источники информации использовались; представляет ли
информация доказательства в пользу выдвинутой гипотезы или против нее;
могут ли учащиеся счесть полученные данные недостаточно доказательными
и попросить группу продолжить исследование.
7. Проверка гипотез. Если представленные данные удовлетворили группу и
педагога, наступает следующий этап исследования: гипотезы по
обозначенной проблеме вновь представляются всей группе, из них
выбираются лишь те, которые имеют достаточно доказательные данные. В
некоторых случаях, например в исследованиях естественнонаучного
направления, для доказательности выдвинутых гипотез недостаточно только
теоретических данных, требуется их экспериментальная проверка, порой
многократная.
8. Формулировка понятий, обобщений, выводов. Из совокупности собранных
данных на основе установленных связей, выдвинутых ранее гипотез, ставших
утверждениями, делаются обобщения. Все они фиксируются. Если мнение
учащихся по какому-то вопросу расходится, не стоит настаивать на одной
версии, даже если ее придерживается большинство, включая преподавателя.
Каждый имеет право на собственную аргументированную точку зрения.
9. Применение заключений, выводов. Учащиеся делают заключение о
возможности применения полученных выводов (в жизни своего города, села,
страны, человечества) и формулируют новые проблемы для настоящего и
будущего времени, например, с помощью элементов,
Реализация исследования требует использование в учебной деятельности
особых форм и приемов:
I. Индивидуальная работа:
· задания на сравнение и сопоставление тех или иных фактов, явлений,
событий;
· задания на выделение из общего частных элементов и, наоборот, на основе
частных признаков выделение общего;
· наблюдение;
· анализ текста;
· навыки конспектирования, составления тезисов;
· подготовка разовых докладов, сообщений, рефератов,
· подбор и составление списка литературы,
· эксперимент (предполагает вмешательство в естественные условия
существования предметов и явлений или воспроизведение их отдельных
сторон в специально созданных условиях с целью их изучения);
· анкетирование, опрос, составление графиков, использование
статистических методов;
· помощь в разработке тем научных исследований, оказание
консультационной помощи и др.;
· задания на развитие умений по раскрытию темы сочинения (устного
сообщения), логичному построению письменного и устного сообщения,
приобретение навыков публичного выступления, расширение эрудиции,
компетентность, использование специальной терминологии (на семинарах, в
ходе дискуссий, устных ответов на проблемные вопросы).
II. Групповая форма:
· моделирование - погружение в смоделированную ситуацию (проблему),
взятую из реальной жизни. Деловые игры (моделирование) позволяют
глубоко вжиться в проблему, понять её изнутри, предложить свои пути
решения;
· работа над совместными исследовательскими проектами, где нередко
необходимо использовать информацию из разных предметных областей;
· составление презентаций по тем или иным исследовательским работам;
· семинары.
III. Массовые формы:
· встречи с интересными людьми, деятелями науки и культуры, совместная
подготовка предметных недель, школьных олимпиад, участие в ученических
чтениях, научно-практических конференциях школы, районных и городских
мероприятиях.
Требования к педагогу
Чтобы заниматься с учащимися научно-исследовательской деятельностью,
педагог должен:
· глубоко и разносторонне знать свой предмет, регулярно читать
специальную, методическую, научную литературу;
· свободно ориентироваться в новостях науки, культуры, общества,
проявлять к ним постоянный интерес;
· отличаться рационализаторским подходом к работе, стремиться находить
новые решения научных и педагогических задач;
· знакомить обучающихся с новыми подходами к изучению того или иного
вопроса.
Педагог также должен обладать значительным комплексом умений:
· выбирать и обосновывать тему исследования (значимую как для самих
учащихся, так и для целого региона или даже страны);
· подбирать необходимые для проведения исследования источники:
литературу, статистические данные, анкеты (при необходимости составить
самостоятельно), Интернет-ресурсы и т. п.;
· развивать коммуникации, т. е. направлять работу учащихся на отыскание
потенциально значимой информации среди многообразия материала;
· применять инноватику - стимулировать у обучающихся поиск новых
технологий, методов, приемов, которые позволят им достичь результата с
наименьшими потерями сил и средств;
· определять этапы исследования и своевременно оценивать каждый из них,
корректировать деятельность учащихся;
· прогнозировать результативность научной работы, возможность ее
практического применения;
· выделять, анализировать и критически оценивать ведущие идеи
исследования;
· обобщать, описывать и литературно оформлять полученные результаты;
· по окончании исследовательской работы формулировать выводы и
рекомендации
Применение метода в общеобразовательной школе
Исследовательский метод обучения очень часто лежит в основе проектной
деятельности учащихся, как в рамках обычных, так и
телекоммуникационных учебных проектов. Основная идея
исследовательского метода обучения заключается в использовании научного
подхода к решению той или иной учебной задачи. Работа учащихся в этом
случае строится по логике проведения классического научного исследования,
с использованием всех методов и приемов научного исследования,
характерных для деятельности ученых.
Внедрение данного метода в обучение не должно носить фрагментарного,
локального характера. В школе должна сложиться система научно-
исследовательской деятельности, элементами которой могут быть:
1) организация интеллектуальных игр по развитию познавательных
интересов и творческих способностей учащихся;
2) проведение предметных олимпиад;
3) проведение исследовательских практикумов;
4) организация научно-практических конференций;
5) проектная деятельность учащихся;
6) деятельность клуба «Исследователь», «Научное общество учащихся» и т.
д.;
7) работа кружков и факультативов;
Результаты
Исследовательская деятельность под руководством педагога позволяет
обучающимся:
· Расширить область личных и общечеловеческих знаний.
· Осуществить целостное восприятие окружающего мира через выбранный
объект познания.
· Получить новый, общественно полезный интеллектуальный продукт.
· Формировать научно-исследовательские навыки.
· Создавать банк знаний для отдельных объектов окружающего мира.
· Выявлять существенные признаки развития рассматриваемого объекта
познания.
· Овладеть существенными научными понятиями, представлениями;
· Самостоятельно определить проблемные ситуации, найти пути для их
разрешения;
· Приобрести навык подбора фактов по их существенным признакам;
При написании исследовательской работы у молодых людей развиваются
умения:
· анализировать, систематизировать (анализ - это способ познания объекта
посредством изучения его частей и свойств);
· сравнивать (сравнение - это способ познания посредством установления
сходства и различия);
· обобщать и классифицировать (обобщение - это способ познания
посредством определения общих существенных признаков);
· определять понятия (понятие - это слово или словосочетание,
обозначающее отдельный объект или совокупность объектов и их
существенные признаки);
· доказывать и опровергать (доказательство - это рассуждение,
устанавливающее истинность какого-либо утверждения путем приведения
ранее доказанных утверждений. Опровержение - это рассуждение,
направленное на установление ложности выдвинутого утверждения.
Актуальность
Роль родителей в исследовательской деятельности ребёнка огромна уже с
момента рождения малыша. Самый естественный образ действий грудного
ребёнка (как и далее) – это исследование (окружающей обстановки, звуков,
предметов, возможностей своего тела, голоса, эмоциональных
проявлений…). Если родители сумели поддержать интерес к этим
исследованиям, откликнулись на призыв ребёнка к совместной деятельности,
не оттолкнули его от себя, поделились, при необходимости, своим опытом,
знаниями, оставляя приоритетными самостоятельные исследования детей, то
такой ребёнок к школе разовьёт свой исследовательский интерес и будет
готов отправиться в “путешествие за знаниями”. В предшкольный период
почти все здоровые дети проявляют интерес ко всему, что видят и слышат
(примером могут служить их бесконечные “как?”, “зачем?” и “почему?”).
Умные родители не отталкивают детей (“отстань”, “не знаю!”, “как ты
надоел со своими вопросами!”, “когда ты только помолчишь!”), но и не дают
прямых ответов, а пытаются натолкнуть ребёнка на самостоятельные
наблюдения, размышления, на формулирование интересующего их понятия,
иногда показывая, как это нужно делать. Это и есть начало формирования
личности исследователя. Приходя в школу, сталкиваясь с определенной
умственной нагрузкой, непривычные к интеллектуальному труду ученики
(или ученики с повышенной утомляемостью), быстро устают “думать” и
начинают “экранировать” “лишние” знания, оставляя только необходимый
минимум для себя (закон энергосбережения). Так формируются здоровые
“середнячки”, которые не хотят знать больше того, о чем могут спросить
завтра на уроке. Интеллектуально тренированным учащимся тех знаний и
заданий, которые дают в школе, для полной нагрузки не хватает, они либо
находят себе эту нагрузку дома (при помощи родителей), либо в кружках,
либо начинают “тосковать”, постепенно теряют интерес к учёбе и переходят
в разряд “шалунов” (им скучно на уроке, когда все задания выполнены), они
отвлекают учителя и учеников, получают записи в дневник о плохом
поведении и постепенно могут перейти в разряд даже не “хорошистов”, а
“способных, но ленивых, троечников”. Чтобы этого не произошло,
необходимо вовремя отследить такого недозагруженного ребёнка и
применить к нему индивидуальный подход, давая дополнительные задания
повышенной сложности. Тогда интерес может возникнуть снова, а может уже
и не возникнуть, если прошло много времени с начала “тоски” по
интеллектуальной загрузке.
Поэтому с первого класса начинаю вовлекать своих учащихся в мини-
исследования, включаю этот вид деятельности во все образовательные
области начальной школы. В первом и втором классе почти все работы носят
коллективный характер, тематика определяется учителем, но каждый ученик
вносит свой вклад в общую работу, это приучает детей работать в
коллективе, ставить общие интересы выше своих. В третьем и четвёртом
классе многие ученики уже знают, какой предмет им интересен, могут сами
выбрать тему исследования. Учитель может и должен лишь “подтолкнуть” их
к правильному выбору, попросив ответить на следующие вопросы:
Что мне интересно больше всего?
Чем я хочу заниматься в первую очередь?
Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?
О чём хотелось бы узнать как можно больше?
Чем я мог бы гордиться?
Ответив на эти вопросы, ребенок может получить совет учителя, какую тему
исследования можно выбрать. Тема может быть:
фантастической (ребенок выдвигает какую-то фантастическую
гипотезу);
экспериментальной;
изобретательской;
теоретической.
Исследовательская деятельность заставляет и приучает детей работать с
книгой, газетой, журналом, что в наше время очень важно, потому что по
собственному опыту и, основываясь на мнении коллег, я знаю, дети в лучшем
случае читают только учебники. Они не хотят читать не только
дополнительную литературу по предметам, но и увлекательные произведения
литературы и периодической печати. Дети увлечены компьютером, Интернет
заменяет друзей, улицу и даже реальный мир. Своей работой стараюсь
направить деятельность моих учеников в нужное и полезное для них русло.
Ребята ведут себя по-разному: одни с каким-то азартом активно ищут
информацию для своих исследований по библиотекам, другие втягивают в
свою работу родителей, но есть и такие, которых приходится брать в
“помощники”, обращаясь к ним с просьбой о помощи. Ребенок, чувствуя
свою значимость, старается помочь учителю и вовлекается в
исследовательскую работу. Найденный материал мы просматриваем,
попутно выясняется, что нужно провести анкетирование, опрос или
эксперимент, подобрать фотографии. Готовый материал мы вместе
оформляем, и ребенок готовится выступать на классном часе, или мы
включаем его выступление на одном из уроков. Естественно, темы таких
работ должна быть заранее продуманы учителем, а дети должны получить
положительный результат.
Апробация
Исследовательский метод обучения я применяю на уроках окружающего
мира в 1 классе при составлении проектов на темы : « Моя малая Родина», «
Моя семья», « Мой класс и моя школа», « Наши домашние питомцы», при
проведении практических работ; во 2 классе……… материал. Этот метод
также был апробирован учителями начальных классов нашей школы, района.
Опытом работы по теме « Исследовательский метод обучения на уроках
окружающего мира» я неоднократно делилась на семинарах в школе и в
районе.
Заключение
Исследовательские методы организации учебной деятельности приучают
учащихся работать в сотрудничестве с другими людьми. При этом темы для
исследований выбираются, как правило, значимые как для самих учащихся,
так и для всего региона, страны, а, может быть, и для человечества. При этом
участники проводимой исследовательской деятельности не замыкаются
личностными интересами, а учатся видеть проблемы и интересы своих
партнеров и понимают, что результаты их исследований являются
необходимыми составляющими для анализа полученных данных и
формулирования выводов. Неверным было бы сказать, что учащиеся
“имитируют” работу ученых. Они способны выполнить научное
исследование, которое может быть значимым с точки зрения вклада в науку
или привлечения внимания общественности к той или иной проблеме.
Участвуя в научно-исследовательской работе, молодежь усваивает готовые
формы социальной жизни, приобретает собственный социальный опыт,
занимает активную жизненную позицию, которая помогает добиться
позитивной самореализации. Полученные в процессе творческой
деятельности навыки и умения позволят учащимся чувствовать себя
приобщенными к культуре и науке, способными активно проявлять себя на
рынке труда, свободно распоряжаться образовательным капиталом.
У метода есть недостатки: требуется много времени на получение результата,
трудоёмкость.
Достоинством исследовательского метода организации учебной деятельности
является развитие мышления, творческих способностей, коммуникативных
навыков, привитие учащимся навыка сотрудничества. Участники
исследовательской деятельности не замыкаются на личностных интересах,
учатся видеть проблемы и интересы своих партнеров и понимать, что
результаты их исследований будут использованы для анализа полученных
данных и формулирования выводов. Неверным было бы утверждать, что,
используя исследовательский метод обучения, учащиеся имитируют работу
ученых, - они действительно выполняют научное исследование, если верно
определены проблематика, тема и цели работы. Такое исследование может
оказаться значимым с точки зрения вклада в науку или привлечения
внимания общественности к той или иной проблеме. Поэтому для
формирования целостной, гармоничной и инициативной личности
воспитанника в процессе обучения исследовательский метод следует
использовать как можно чаще.
