Ученики на Учителя.com


Профориентационная работа со старшими дошкольниками в условиях ДОУ

Профориентационная работа со старшими дошкольниками в условиях
ДОУ
1.1 Сущность профориентационной работы
В современном мире взрослые по определенным причинам часто меняют
профессию. Обычно человек в течении своей жизни меняет специальность и
профессию 2-3 раза. Это может быть связано с социально-экономической
ситуацией в регионе или стране в целом, либо человек просто осознал, что
его признание совершенно другое и он начинает добиваться успехов в новой
сфере деятельности. Далеко не каждому сразу удается найти свое призвание,
и если первоначальный выбор профессии был ошибочным – это не повод
посвятить ненавистной специальности всю свою жизни. Чтобы не было
разочарований и зря потраченного время, необходимо уделять больше
внимание проведению целенаправленной профориентайионной работы,
начиная с раннего детства [3, с.60].
В педагогической справочно-энциклопедической литературе нет
однозначной трактовки понятия профориентации. В Российской
педагогической энциклопедии профориентация определяется как
«информационная и организационно-практическая деятельность семьи,
учебных заведений, государственных, общественных и коммерческих
организаций, обеспечивающих помощь населению в выборе, подборе или
перемене профессии с учётом индивидуальных интересов каждой личности и
потребностей рынка труда» [20].
По Пряжникову Н.С. «Профориентация – профессиональное
самоопределение, предполагающее формирование субъекта самоопределения
а также психология карьеры где основной акцент сделан на построении
«жизненного успеха» [19, с.10].
Некоторые психологи (Л.И. Божович, Е.А. Климов, П.А. Шавир)
определяют профориентацию как участок воспитательной работы, специфика
которой состоит в том, чтобы способствовать правильному разрешению
противоречий, источником которых является потребность в решении
проблемы самоопределения [1, с. 393].
По профориентации детский сад является первоначальным звеном в
единой непрерывной системе образования. Дошкольное учреждение – первая
ступень в формировании базовых знаний о профессиях. Именно в детском
саду дети знакомятся с многообразием и широким выбором профессий. Эти
элементарные знания помогают детям расширить свои познания
о работе родителей, бабушек и дедушек, поближе познакомиться с рабочим
местом мамы и папы, узнать, что именно выполняют они на работе.
Каждый ребенок взрослеет и вхождение ребенка в социальный мир
требует от педагогов и родителей мастерства и явно выраженного
эмоционального отношения. Ребенок дошкольного возраста находится у
истоков познания социального мира. Именно в этот период у него
формируются первичные представления об окружающем мире, овладевает
речью, у него более отчетливо выражается познавательный интерес,
складываются первоначальные представлений социального характера, в том
числе и о профессиях. Выбор профессии – это очень важное жизненное
решение. И не всегда ребенок сам выбирает кем он станет, в некоторых
семьях родители решают, не давая возможно проявить себя. Родители
настаивают и ставят ультиматум в выборе образовательного учреждения и
будущей профессии ребенка, лишая права выбора. Выбор родителей часто
мотивирован нереализованными амбициями, желанием того, чтобы ребенок
шел по их стопам, популярностью или смотрят на оплачиваемость
профессии, а у ребенка уже с раннего детства проявляются те или иные
способности, пристрастия, увлечения.
Именно люди, которые правильно сделали свой выбор, работают с
удовольствием, показывают высокую производительность труда и являются
важнейшим стратегическим ресурсом для государства и общества,
гарантирующий стабильность и рост. Еще Платон в V веке до н.э. заметил,
что «Каждый отдельный индивид должен заниматься чем-нибудь одним из
того, что нужно государству, и притом, как раз тем, к чему он по своим
природным задаткам больше всего способен» [15, с.57].
Многолетние исследования педагогов–психологов показали, что для
каждого человека должны быть созданы условия для реализации своих
интересов, способностей на любом промежутке своего развития, как после
школы так и во взрослой жизни. Изучением условий создания
образовательного пространства, способствующего самоопределение
личности занимается профориентологии. Страной – родоначальником
профориентологии считают США. «Профориентология – научная
дисциплина, находящаяся на стыке философии, психологии и
педагогики, изучающая факты, механизмы и закономерности
профессионального становления личности» [7].
Значение труда как фактора развития личности ребенка нашло
отражение в истории отечественной педагогики. В. А. Сухомлинский писал,
что «Дайте детям радость труда! Эту радость ему несут успех, осознание
своей умелости и значимости выполняемой работы, возможность доставлять
радость другим»[22, с.50].
Значительный вклад в теоретическое обоснование концепции
профориентации внес А.С. Макаренко. Он обращал внимание на то, что в
трудовом воспитании и профориентации молодежи должна присутствовать
духовность, т.е. само представление о труде следует поднимать до уровня
«духовной потребности», связанной с вдохновением, творчеством,
моральной чистотой, осознанностью его социальной ценности. На этой
основе формируются черты, как нравственного взросления, так и волевой
целеустремленности [11, с.186].
К.Д. Ушинский рассматривал труд в качестве высшей формы
человеческой деятельности, в которой осуществляется врожденное
стремление человека быть и жить [23, с.6].
Профессиональная ориентация является смыслообразующим разделом
профориентологии и трактуется «как совокупность педагогических и
психологических мер и комплекса информации разного рода, направленная
на принятие решений по приобретению той или иной профессии
(специальности), а также на выбор оптимального для достижения этой цели
пути дальнейшего профессионального образования» [2, с.432].
В.Г. Степанов в своей книге «Профориентация. Функциональная
асимметрия мозга и выбор профессии» отмечал, что «профессиональная
ориентация определяется как система мероприятий по ознакомлению
молодежи и взрослых с миром профессий», а профессия – это род
деятельности, обычно являющийся источником существования и требующий
наличия определенных знания, умений и навыков, которые обеспечиваются
обучением в соответствующих по профилю учебных заведениях (В. А.
Мижериков, 1998) [22, с. 17].
В Постановление Минтруда РФ от 27 сентября 1996 г. N 1 «Об
утверждении Положения о профессиональной ориентации и
психологической поддержке населения в Российской Федерации»
профессиональная ориентация – это обобщенное понятие одного из
компонентов общечеловеческой культуры, проявляющегося в форме заботы
общества о профессиональном становлении подрастающего поколения,
поддержки и развития природных дарований, а также проведения комплекса
специальных мер содействия человеку в профессиональном
самоопределении и выборе оптимального вида занятости с учетом его
потребностей и возможностей, социально – экономической ситуации на
рынке труда [16] .
О.А. Махаева и Е.Е. Григорьева профессиональную ориентацию
понимают, как научно обоснованное распределение людей по различным
видам профессиональной деятельности в связи с потребностями общества в
различных профессиях и способностями индивида к соответствующим видам
деятельности [12, с.6].
На данный момент образование, профориентация, трудоустройство
подчинено спросу и предложению. Н.С. Пряжников считает, что
профориентационная работа является стержнем всего образовательного
процесса [17, с.12].
Профориентационная работа, как правило, это практические
мероприятия рекомендательного характера по выбору будущей профессии на
основе информации о профессиях и требованиях к соискателю рабочего
места, особенностей и способностей выбирающего и прогноза его
успешности в предпочитаемом виде деятельности.
Чтобы проведенная профориентационная работа была эффективной,
необходимо соблюдать определенные принципы, такие как:
‒ системность как комплекс взаимосвязанных элементов,
направленных на достижение поставленных целей;
‒ непрерывность сопровождения профессионального
самоопределения детей и подростков с учетом их возрастных особенностей
на протяжении и обучения в детском саду, школе, колледже, вузе;
‒ научная обоснованность применяемых форм и методов
профориентационной работы (экспертиза и апробация);
‒ целесообразность применения форм и методов
профориентационной работы, необходимых и достаточных для решения
поставленной задачи;
‒ доступность базовых профориентационных услуг для всех
субъектов профориентационной работы.
Законодательной базой профориентационной работы в РФ выступают:
1. Всеобщая декларация прав человека ООН, принятая Генеральной
Ассамблеей ООН 10.12.1948 года. В ст. 23 и ст. 26 говорится, что каждый
человек имеет право на труд, на свободный выбор работы и образование [4].
2. Конвенция о правах ребенка (1989 г.), где ст. 3, 4, 15, 28–31
декларируют свободу и равноправие детей в выборе своего пути в мир
взрослых: обучение, образование, профессиональный курс [8].
3. Конституция РФ. Ст. 37 гласит, что «Каждый имеет право свободно
распоряжаться своими способностями к труду, выбирать род деятельности и
профессию» [9].
4. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации от
29.12.2012 N 273-ФЗ» содержит основные принципы и положения, на основе
которых будет строиться стратегия и тактика реализации законодательно
закрепленных идей развития образования в стране во всех аспектах:
образовательном, воспитательном, профессионально ориентированном [25].
Главная цель профориентационной работы заключается в подготовке
человека к его профессиональному выбору, помощь в выборе и в построении
персонального профессионально-образовательного проекта, и затем – в его
реализации.
В процессе профориентационной работы решаются следующие задачи:
1. Разъяснение значения профессионального самоопределения как
центральной и важнейшей составляющей жизненного самоопределения;
2. Значимость научно обоснованного выбора профессии;
3. Изучение, выявление и развитие профессиональных интересов,
способностей и мотивов деятельности людей;
4. Сообщение необходимой для выбора профессии системы знаний;
5. Создание условий, позволяющих проверить на практике собственные
способности;
6. Проведение консультации по проблемам выбора профессии, получения
профессиональной подготовки и трудоустройства [22, с. 19].
Успешная реализация целей и задач в профориентационной работе в
значительной степени зависит от качества работы по каждому из следующих
направлений:
1. Раннее профессиональное воспитание – формирование у
обучающихся положительного отношения к различным видам
профессиональной деятельности; формирование профессиональных и
личностных качеств, навыков, способов и стратегий профессиональной
культуры человека;
2. Профессиональное просвещение предусматривает знакомство
учащихся с определенной совокупностью знаний о социально-
экономических и психофизиологических особенностях различных
профессий, а также об условиях правильного выбора профессионального
пути и формирование мотивированных профессиональных намерений;
3. Профессиональная диагностика– система действий,
направленных на выявление определенных склонностей (способностей,
интересов) личности к той или иной профессиональной деятельности, с
помощью разработанных методик и различного инструментария;
4. Профессиональная консультация – оказание помощи
обучающимся в профессиональном самоопределении и предоставление
рекомендаций о возможных направлениях профессиональной деятельности,
наиболее соответствующих его психологическим, психофизиологическим,
физиологическим особенностям, на основе результатов психологической,
психофизиологической и медицинской диагностики;
5. Профессиональные пробы — выполнение отдельных видов
работ, свойственных выбранному направлению профессиональной
деятельности с целью определения профессиональной пригодности;
6. Профессиональный отбор (подбор) – это определение степени
профессиональной пригодности человека к конкретной профессии (рабочему
месту) или должности в соответствии с нормативными требованиями;
7. Внедрение инновационных методов и технологий в
профессиональное воспитание;
8. Вовлечение различных социальных институтов в
профориентационную работу на всех этапах самоопределения школьников;
9. Социально-трудовая адаптация – это процесс вхождения
человека в профессию и гармонизация взаимодействий его с
профессиональной средой и деятельностью [14, с. 5].
Сущность профориентационной работы можно рассмотреть с трех
ракурсов – целевого, содержательного и организационного. Т.Э. Дусь
предложила следующую классификацию научных подходов к изучению
профориентации:
1. Педагогический подход является наиболее ранним, в рамках
которого изучаются различные формы и методы учебной и воспитательной
работы профориентационной направленности. В данном подходе большое
значение имеет воспитание трудолюбия, уважительного отношения к
профессиональному труду, а также профессиональное становление личности.
Педагогический подход тесно связан с психологическим.
2. В психологическом подходе объектом исследователей служат
внутренние и внешние психологические факторы, влияющие на выбор
профессии, вопросы психологической подготовки к трудовой деятельности,
психологические особенности личности (интересы, склонности, способности,
потребности, запросы и т.д.), ценностные установки и мотивации,
способствующие формированию профессиональной направленности. Именно
в данном подходе акцент делается на профессиональном самоопределении.
3. Социальный подход исследует социальные факторы, влияющие
на выбор профессии, общественные потребности в кадрах, рынок труда.
Социальный подход близок к экономическому.
4. Экономический подход заключается в решении проблем
подготовки квалифицированных кадров для различных отраслей
промышленности, сельского хозяйства, сферы обслуживания и др. Особое
внимание уделяется специфике и требования различных сфер производства.
5. Медико-биологический подход акцентирует внимание на
значимости учета медицинских противопоказаний при выборе той или иной
профессии и физиологических предпосылках успешности
профессионального труда. Также считается, что врачебная профконсультация
должна предшествовать всем другим видам консультирования.
6. Управленческо-организационный подход призван решать
проблему организации административного управления профориентацией. В
рамках данного подхода рассматриваются основные правила, цели,
требования и порядок проведения профориентационной работы. Научное
управление профориентацией предполагает сбор и обработку информации,
выработку программы действий, контроль, рекомендации. Данный подход
близко примыкает аспект правового регулирования профориентации
7. Подход правового регулирования профориентации, рассматривает
юридические вопросы организации профориентационной работы и
направленный на правовое упорядочение социально-экономических
отношений, определяющих современные направления в профориентации.
8. Междисциплинарный подход сводится к сочетанию и
взаимодействию всех вышеописанных подходов [6, с. 113].
Профориентационная работа имеет повторяющийся, циклический
характер и поэтому можно выделить этапы. Этапы – это не составные части,
а последовательность развития. Е.О. Смирнова выделяет следующие этапы
профориентационной работы:
1. Подготовительный этап. Цель этапа – сформировать положительное
отношение к труду, стремление социально-значимыми усилиями доставлять
окружающим радость. Суть, работы состоит в выработке определенной
социальной позиции, создании представления о разнообразных профессиях,
формировании установки на труд.
2. Ориентационно–побудительный этап. Цель этапа – познакомить с
профессиями для конкретного региона, и сформировать интерес к ним.
3. Ориентационно-деятельностный этап. Цель этапа – включение в
активный производительный труд, который позволяет лучше узнать себя,
свои склонности и интересы, соизмерить их со своими возможностями и
способностями, что способствует развитию профессионального
самосознания. Участие в производственном труде помогает использовать
навыки мыслительной деятельности на практике, в производстве [21, с. 10].
Таким образом, в своем исследовании мы будем опираться на
определение Л.В. Куцаковой. Профессиональная ориентация - это система
мероприятий, направленных на выявление личностных особенностей,
интересов и способностей у каждого человека для оказания ему помощи в
разумном выборе профессии, наиболее соответствующих его
индивидуальным возможностям». Профориентационная работы как правило
несет в себе практические мероприятия рекомендательного характера,
которые помогают подрастающему поколению и взрослым определиться с
выбором профессии. Главная цель профориентационной работы заключается
в подготовке человека к его профессиональному выбору, помощь в выборе и
в построении персонального профессионально-образовательного проекта, и
затем – в его реализации. Работа должна строиться по принципам
системности, непрерывности, научности, целесообразности и доступность.
Для определения сущности профориентационной работы, выделяют три
подхода изучения – целевой, содержательный, организационный. При
разработке содержания, организации и проведении профориентационной
работы в учреждениях образования необходимо использовать подходы
комплексно, так как они не встречаются в чистом виде и постоянно
взаимодействуют.
1.2 Учет возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста
при организации профориентационной работы в ДОУ
Представление о профессиях позволяет детям глубже проникнуть в мир
взрослых, понять и принять его. Формируется интерес к труду, зарождаются
мечты о собственном будущем. Профориентация дошкольников – это новое,
малоизученное направление в психологии и педагогике. Обычно
профориентация, как правило, начинается лишь в старших классах, но
профориентационную работу необходимо начинать еще в дошкольном
возрасте, так как профессиональное становление неразрывно связано с
возрастным развитием человека. В процессе возрастного развития ребенок
повышает уровень представлений о мире профессий. Некоторые элементы
ребенку трудно понять, но он начинает уже их проигрывать и представлять.
Дошкольное образовательное учреждение – первая ступень в
формировании базовых знаний о профессиях. Формирование у детей
первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека обоснована ФГОС дошкольного образования [18].
Разработчики программ дошкольного образования включают в
различные разделы этого документа сведения о деятельности взрослых, их
труде, условиях и целях труда, формирование трудовых навыков с целью
общего развития детей и ориентации их в профессиональной деятельности
взрослых.
Профориентационная работа для детей дошкольного возраста является
составляющим ранней профориентации, она «должна проводиться
заблаговременно, когда до непосредственного выбора профессии остается
еще много лет…» [24, с.89].
В конце дошкольного возраста у ребенка складываются первичная
картина мира и зачатки мировоззрения и старший дошкольник готов к
«открытию» мира взрослых. «Специфика этого детского мира заключается не
во враждебности миру взрослых, а в особых способах существования в нем и
его освоения» [21, с. 194].
По формированию системных знаний у детей о труде взрослых,
проведены значительные исследования (Д.Б. Эльконин, С.П. Крягжде, Н.С.
Пряжников, В.И. Логинова и т.д.), но авторы, в основном, рассматривают
вопросы овладения ребенком трудовыми операциями и навыками, а не
ориентацию его в сфере будущей профессиональной деятельности,
выявления и развития профессионально важных человеческих качеств.
Хотя, для получения большей производительности труда, в старшем
дошкольном возрасте, главное, заинтересовать детей, развить мотивацию к
труду, т.е. развить внутренние психологические ресурсы: трудолюбие,
познание, целеустремленность, настойчивость в достижении цели,
бережливость. «Главная цель ранней профориентации детей – это развить
эмоциональное отношение ребенка к профессиональному миру, дать
возможность проявить свои силы и возможности в различных видах
деятельности и профессий» [14, с.36].
Чтобы правильно проводить профориентационную работу с детьми,
необходимо учитывать психофизиологические показатели развития детей в
каждом возрасте. Так, качественные изменения происходят в поведении
старших дошкольников – формируется возможность саморегуляции, т.е. дети
начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись
им взрослыми. Это становится возможным благодаря осознанию детьми
общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.
Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими,
но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим
морально-нравственным представлениям. У ребенка начинают
формироваться понятие «обязанности профессии», например, парикмахер
делает стрижку и т.д.
Возможность освоения разных видов ручного труда, а также
выполнение качественно освоенных ранее видов детского труда в старшем
дошкольном возрасте приводит к формированию трудолюбия, познания,
целеустремленности, настойчивости в достижении цели и бережливости, что
является ранней профориентацией.
Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения
ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает
приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и
предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее
воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать
действительное и вымышленное [14, с.368].
Приобщение к ценностям современного мира обеспечивается благодаря
интересам к ознакомление с техникой, разнообразными видами труда,
профессиями родителей. Также дети начинают сравнивать свои действия с
действиями взрослых, что формирует у ребенка представления о взрослом
как об образце. Старший дошкольник хочет походить на значимых для него
взрослых, например, «Я хочу как мама быть поваром…». Любит играть во
«взрослые дела» и другие социальные игры, такие как «Угощение»,
«Шоферы», «У врача» и др. [10, с.26, с. 34, с. 42].
Дошкольник стремится познать себя и другого человека как
представителя общества (ближайшего социума). Общий кругозор детей,
интересы постепенно выходят за рамки ближайшего окружения детского
сада и семьи. Детей привлекает широкий социальный мир, необычные
события и факты. Происходит изменение у ребенка представлений о себе.
Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми
ребенок наделяет себя настоящего, в данный отрезок времени, но и качества,
которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем
(профессия), например «Я хочу, быть поваром и т.д.»
У детей появляется осознанное отношение к результатам труда, к
вложенным в него усилиям; становятся доступными нравственно-ценностные
мотивы, побуждающие к деятельности, настойчивое стремление к
получению результата, например «Я хочу, чтобы все люди были здоровы,
поэтому я буду врачом и т.д.».
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а
именно, в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает
занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются
контролировать действия друг друга – указывают, как должен вести себя тот
или иной персонаж (Доктор должен ставить градусник и др.). В случаях
возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнеру свои
действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила (Доктор так не
должен делать и т.д.). Сюжетно –ролевые игры в старшем дошкольном
возрасте не являются тем буквальным отражением или воспроизведением
действий, суть игры заключается уже в том, чтобы воссоздать отношения
людей друг к другу с позиции своего персонажа (Доктор-пациент). Дети
проживают роли людей разных профессий и накапливают опыт поведения,
отношения к ситуациям и событиям, которые имеют место в реальной жизни.
В 5-6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор
(преимущественно в воображаемом плане). «Этот мир перед малышом
открывается со стороны взаимосвязей, деятельности, разнообразных
социальных функций и отношений между людьми. Дошкольник включается
в бытовую, трудовую, игровую и продуктивную деятельность. Именно в
деятельности малыш осваивает разнообразные функции и отношения
взрослых, которые при этом предстают в разном контексте, в разных
ситуациях, с разных точек зрения» [23, с. 8].
К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об
окружающем мире, благодаря своей активности, стремлению задавать
вопросы и получают экспериментировать. Объем памяти хоть изменяется не
существенно, но улучшается ее устойчивость, преобладает непроизвольная
память, но уже возникает намеренное запоминание в целях последующего
воспроизведения. Необходимо вводить новые понятия из мира профессий,
например, врач, градусник, фонендоскоп и т.д. Ребенок их легко включит в
свой лексический запас, уже научно доказано, что ребенок в этом возрасте
запоминает столько материала, сколько он не запомнит потом никогда в
жизни.
Восприятие ребенка теряет свой первоначально глобальный характер.
Продолжает развиваться образное мышление, а именно наглядно- образное и
наглядно- действенное, также устойчивость, распределение, наблюдается
переход от непроизвольного к произвольному вниманию, внимание
становится более устойчивым.
Таким образом, старший дошкольный возраст наиболее благоприятен
для профориентационной работы, именно в этом возрасте у детей,
продолжают развиваться образное мышление, произвольная память,
устойчивость, распределение, переключаемость внимания и расширяется
общий кругозор. При организации профориентационной работы необходимо
учитывать все эти возрастные изменения, тогда ребенок с интересом будет
познавать мир профессий, разовьется мотивация к труду, а также внутренние
психологические ресурсы, такие как трудолюбие, познание,
целеустремленность, настойчивость в достижении цели, бережливость.
Старший дошкольник включается в бытовую, трудовую, игровую и
продуктивную деятельность, что является ранней профориентацией.
Активная деятельность ребенка и его общение с взрослыми выступают
основными условиями усвоения им социального опыта.
1.3 Анализ программ по профориентации в ДОУ
Методической основой по формированию у детей ранней
профориентации являются образовательные программы дошкольного
образования, учебные издания, официально утвержденные либо допущенные
к использованию в образовательном процессе Министерством образования
РФ либо организациями, осуществляющими научно-методическое
обеспечение образования.
Существует множество программ: «От рождения до школы», «Истоки»,
«Программа воспитания и обучения в детском саду», «Детство»,
«Дошкольник и экономика», «Мир профессий» - в которых отражены
проблемы профориентации. (табл 1)
Таблица 1. Анализ программ ДОУ в контексте профориентационной работы
Название программы
Автор
Цель:
«От рождения до школы»
Н.Е. Вераксы,
Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Ознакомления детей с миром
взрослых. (указаны отдельные
категории традиционных профессий
человека (строителя, земледельца,
почты, космонавта, повара, врача,
художника и др.),
«Программа воспитания и
обучения в детском саду»
М.А. Васильевой,
В.В. Гербовой,
Т.С. Комаровой
создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, формирование
основ базовой культуры личности,
развитие психических и физических
качеств, подготовка ребенка к жизни в
современном обществе, к школе.
«Детство»
А.Г. Бабаевой,
О.В. Гогоберидзе,
Т.И. Солнцевой
создать каждому ребенку в детском
саду возможность для развития
способностей, широкого
взаимодействия с миром, активного
практикования в разных видах
деятельности, творческой
самореализации. Программа
направлена на развитие
самостоятельности, познавательной и
коммуникативной активности,
социальной уверенности и
ценностных ориентаций,
определяющих поведение,
деятельность и отношение ребенка к
миру
«Истоки»
М.Н. Лазутовой
обеспечение полноценного,
разностороннего развития каждого
ребенка, формирование у него
базового доверия к миру и
универсальных, в том числе,
творческих способностей до уровня,
соответствующего возрастной
специфике и требованиям
современного общества; создание
равных условий для развития детей,
имеющих разные возможности.
«Дошкольник и экономика»
А. Д. Шатова
приобщение дошкольника к
экономической действительности как
условие становления ценностных
ориентации и установок.
«Мир профессий»
В. П. Кондрашов
‒ формирование и выявление
профессиональных интересов детей,
поддержка и развитие их природных
дарований;
‒ психолого-социальная
ориентация детей;
‒ развитие у детей в ходе
игровой деятельности трудовых
навыков;
‒ формирование мотивации и
интересов детей с учетом
особенностей их возраста и состояния
здоровья.
Анализ таблицы показывает что:
1. В программе «От рождения до школы» трудовое воспитание
рассматривается в разделах «Самообслуживание, самостоятельность.
Трудовое воспитание» и «Приобщение к культурным ценностям».
Содержание программы в этих разделах включает в себя:
‒ Уважение к труду взрослых.
‒ Знакомство детей с профессиями близких людей, при этом
подчёркивается значимость их труда.
‒ Формирование интереса к профессиям родителей.
‒ Продолжение знакомства с различными профессиями (шофёр,
почтальон, продавец, врач и т.д.)
‒ Расширение и обогащение представления о трудовых действиях,
орудиях труда, результатах труда.
В целом все разделы программы, где дети на занятиях знакомятся с
трудом взрослых, дают довольно ограниченное представление о
профессиональной деятельности взрослых, о мире профессий, а в разделе
«Игра» такая задача вообще не ставится.
2. «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.
А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой включает в себя пособие
«Трудовое воспитание в детском саду», которое продолжает серию изданий
данногоучебно-методического комплекта. Данное пособие включает
программу и методические рекомендации по трудовому воспитанию детей 2–
7 лет. С учетом возрастных возможностей ставится задача постепенного
развития у детей интереса к труду взрослых, воспитания желания трудиться,
навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия. Эти задачи
решаются через ознакомление детей с трудом взрослых и через
непосредственное участие детей в посильной трудовой деятельности в
детском саду и дома. Выделяется общественная значимость направленности
труда, его социальной значимостью, формируется уважительное отношение к
людям труда.
3. В программе развития и воспитания детей в детском саду «Детство»
под редакцией В. И. Логиновой, Т. И. Бабаевой, Н. А. Ноткиной трудовое
воспитание включено в раздел «Социально-коммуникативное развитие» и
включает следующее содержание:
‒ обогащение представлений детей о труде взрослых в ближайшем
окружении (профессии: продавец, шофер, врач и др.).
‒ Формирование представлений о структуре трудового процесса,
взаимосвязи его компонентов на примере конкретных процессов труда (цель
труда определяет, какие предметы, материалы и инструменты нужны для
выполнения трудовых действий и получения результата, соответствующего
его назначению).
‒ Понимание направленности трудовых процессов на результат
(например, повар заботится, чтобы дети были вкусно накормлены).
‒ Расширение представлений о предметном мире как результате
трудовой деятельности взрослых.
4. В программе «Истоки» трудовому воспитанию уделено незначительное
место в разделе «Познавательное развитие». Основной задачей здесь
выделяется знакомство с трудом работников детского сада (помощника
воспитателя, повара, дворника, водителя).
5. Авторская программа «Дошкольник и экономика» А.Д. Шатовой
является парциальной программой, т.е, направлен на углубленное изучение
профориентации. Программа построена на принципе комплексного подхода к
развитию личности дошкольника, предусматривает тесную связь этического,
трудового и экономического воспитания, и рассчитана на работу с детьми
старшего дошкольного возраста. Программа состоит из четырех блоков,
связанных между собой задачами и содержанием: «Труд — продукт»,
«Реклама», «Деньги», «Полезные навыки и привычки в быту». Несмотря на
внутреннюю связь блоков, каждый из них может быть реализован автономно
в виде минипрограммы. Наряду с традиционными профессиями (врач,
строитель, педагог и др.), автор предлагает познакомить детей с новыми со-
временными профессиями: бизнесмен, банкир, менеджер, рекламодатель,
рекламный агент, посредник и т.д.
6. Программа «Мир профессий» В. П. Кондрашова – это тоже
парциальная программа, которая подразумевает формирование
представлений о профессиональной деятельности взрослых посредством
специально организованных профориентационных сюжетно-ролевых игр.
Программа учитывает тематику сюжетно-ролевых игр спроизводственными
и бытовыми сюжетами основной и других программ дошкольного
образования и дополняется значительным количеством сюжетно-ролевых игр
профориентационной направленности.
Программа составлена циклично: тематика игр частично повторяется в
каждой возрастной группе в расширенном и усложненном виде. Подборка
игр производится по возрастным диапазонам и может варьироваться в
соответствии с местными условиями. Игры включают ролевое участие детей
в максимальном числе понимаемых для данного возраста профессий. В
целом, программа предусматривает ознакомление детей более чем с 80
профессиями.
Таким образом, анализ образовательных программ дошкольного
образования показал, что все рассмотренные нами программы включают
профориентационную работу. Дети на занятиях по всем программам
знакомятся с трудом взрослых, но с разной степенью направленности на
раннее трудовое воспитание и профориентацию дошкольников. Только
авторские парциальные программы А.Д. Шатовой «Дошкольник и
экономика» и В.П. Кондрашова «Мир профессий» направлены на
углубленное изучение профориентации дошкольников.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте :
психологическое исследование / Л. И. Божович. – Москва : Просвещение,
1968. - 464 с.
2. Болдина, М. А. Понятие и сущность профориентационной работы в
образовательном учреждении / М. А. Болдина, Е. В. Деева // Социально-
экономические явления и процессы. – 2012. – № 12. – С. 431–439.
3. Волков, Б. С. Основы профессиональной ориентации : учеб. пособие
для вузов / Б.С. Волков – Москва : Академический Проект, 2020. – 333 с.,
с.6о].
4. Выготский, Л. С. О связи между трудовой деятельностью
интеллектуальным развитием ребенка / Л.С. Выготский // Дефектология. -
1996 . - № 6. – С. 109
5. Гудкова, Е. В. Основы профориентации и профессионального
консультирования: учебное пособие / Е. Л. Солдатовой. – Челябинск:
ЮУрГУ, 2004. – 125 с.
6. Залялилева, Д. Р. Реализация профориентационной программы в
детском саду как первая ступень к определению своего места в современном
обществе / Д. Р. Залялилева, Л. И. Шафикова // Воспитание и обучение детей
младшего возраста. – 2015. – № 5. – С. 18–19.
7. Истоки: Примерная образовательная программа дошкольного
образования. – 5-е изд. – Москва : ТЦ Сфера, 2014 – 161 с. [с.3].
8. Кондрашов, В. П. Введение дошкольников в мир профессий : учебно-
методическое пособие / В. П. Кандрашов : – Балашов : «Николаев», 2004. –
52 с.
9. Корнилова, М. Н. Изучение проблемы ранней профориентации детей
старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] / М. Н. Корнилова, А.
В. Николаева // Научное обозрение. Педагогические науки. – 2019. – № 4-1. –
С. 87 – 90. – Режим доступа : https://science-
pedagogy.ru/ru/article/view?id=2070
10. Кубайчук, Н. П. Вопросы ранней профориентации детей дошкольного
возраста / Н. П. Кабайчук // Проблемы и перспективы развития образования:
материалы VI междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). – Пермь :
Меркурий, 2015. – 144 с.
11. Махаева, О. А. Я выбираю профессию: комплексная программа
активного самоопределения школьников / О. А. Махаева, Е. Е. Григорьева. –
М.: УЦ «Перспектива», 2012. – 106 с.
12. Немов, Р.С. Психология: учебник / Р. С. Немов. – Москва: Гум. Изд.
центр ВЛАДОС, 2003. – Т.1. – 688с.
13. Организация профориентационной работы с младшими школьниками и
их родителями. Методические рекомендации / Кемерово 2019. – 109 с.
14. Платонов, К. К. О системе психологии / К. К. Платонов. – М.: Мысль,
1972. – 321 с.
15. Постановление Минтруда РФ от 27 сентября 1996 г. N 1 «Об
утверждении Положения о профессиональной ориентации и
психологической поддержке населения в Российской Федерации».
[Электронный ресурс] Режим доступа: http://zakonbase.ru/content/base/19378
16. Приказ «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (с изменениями на 21
января 2019 года)» [Электронный ресурс] Режим доступа: www.pravo.gov.ru
14.02.2019, N 0001201902140015
17. Пряжников, Н. С. Психология труда/ Н. С. Пряжников, Е.
Ю. Пряжникова: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. — 5-е изд.,
стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 480 с.
18. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А.
Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. — 3-е изд., испр. и доп. – М.:
Мозаика – Синтез, 2005. –208 с.
19. Ранняя профориентация дошкольников: Пособие по ранней
профориентации детей старшего дошкольного возраста / Авт. –сост.:
Сальникова Т.Г. – Николаевск-на-Амуре, 2015. – 61 с.
20. Рыбников Н. А. Психология и выбор профессии / Н.А. Рыбников. – М.:
2011. – 54 с., с. 210.
21. Современные образовательные программы для дошкольных
учреждений / под ред. Т.И. Ерофеевой. М.: Академия, 1999. – 344 с.
22. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский –
Киев: Радянська школа, 1974 г. – 288 с.
23. Урунтаева Г.А. Практикум по психологии дошкольника: учеб. пособие
для студ. учреждений высш. проф. Образования / Г. А. Урунтаева – 2-е изд.,
испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 368 с.
24. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. / К.Д. Ушинский;
сост. С.Ф. Егоров. – М.: Педагогика, 1988.– Т. 4. – 528 с.
25. Чистякова, С. Н. О готовности учителя к решению проблем
профессионального самоопределения обучающихся в современных условиях
/ С. Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев // Профессиональное образование в России и
за рубежом. – 2016. – № 2(22). – С. 15– 18.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: