Ученики на Учителя.com


Практические приемы реализации требований ФГОС на уроках русского языка и литературы

Составитель:
Качнова Лариса Николаевна
Учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ № 5 г. Мончегорск,
Мурманской области
Практические приемы реализации требований ФГОС на уроках
русского языка и литературы.
Русский язык
Данный материал может служить учителям русского языка и литературы как
источник практических советов по реализации требований ФГОС на уроках
русского языка и литературы.
Современный урок русского языка и литературы, направленный на
формирование метапредметных и личностных результатов, - это проблемно –
диалогический урок. При подготовке к такому уроку следует тщательно
продумать свои действия на каждом этапе с учетом возможных ситуаций,
потребующих импровизации. Как сам урок, так и подготовка к нему может
состоять из шести шагов.
1 – й шаг. Определение нового. Учитель четко определяет, какое новое
знание должно быть открыто на уроке. Это может быть правило, алгоритм,
закономерность, понятие, свое отношение к предмету исследования и т.п..
2 – й шаг. Конструирование проблемной ситуации. Проблемная ситуация
на уроке может, конечно, возникнуть сама собой, но для достижения
поставленной цель, учитель должен четко представлять, в какой момент
проблема должна возникнуть, как ее лучше обыграть, чтобы в дальнейшем ее
разрешение привело к задуманному результату. Поэтому проблемную
ситуацию необходимо хорошо продумать и подвести к тому, чтобы ученики
самостоятельно сформулировали проблему урока в виде темы, цели или
вопроса. Это можно сделать двумя способами: «с затруднением» или «с
удивлением». Первый способ предполагает, что учащиеся получают задание,
которое невозможно выполнить без новых знаний. В ходе проблемного
диалога учитель подводит учеников к осознанию нехватки знаний и
формулированию проблемы урока в виде темы или цели. Второй способ
предполагает сравнительный анализ двух фактов, мнений, предположений.
В процессе сравнения учитель должен добиться осознания учениками
несовпадения, противоречия, которое должно вызвать у них удивление и
привести к формулировке проблемы урока в виде вопроса.
3 – й шаг. Планирование действий. Когда проблема урока будет
сформулирована, начнется основная его часть- коммуникация. На этом этапе
предполагается самостоятельная работа учащихся. При подготовке к уроку
учитель должен предусмотреть возможные варианты «развития действия»,
чтобы вовремя «реку направить в нужное русло». Поэтому работая над
сценарием урока, следует спланировать применение разных приемов.
Например, выдвижение версий, проведение актуализации ранее полученных
знаний путем мозгового штурма или выполнения ряда заданий по
изученному материалу, составление плана с использование элементов
технологии проблемного диалога для определения последовательности
действий, их направленности, возможных источников информации.
4 – й шаг. Планирование решений. Планируя решение проблемы,
необходимо: во- первых, сформулировать свой вывод по проблеме (форму
правила, алгоритма, описание закономерности, понятия), к которому при
помощи учителя ученики смогут прийти сами; во – вторых, выбрать такие
источники получения учениками необходимых новых сведений для решения
проблемы, в которых не будет содержаться готового ответа, вывода,
формулировки нового знания. Это может быть наблюдение ситуации, в
которой проявляется нужное знание. Например, на уроках русского языка,
увидев закономерность написания орфограммы, ученики могут сами
сформулировать правило, а уже потом проверить себя по учебнику. Это
может быть работа с текстом (с таблицей, схемой, рисунком), из которого
логически можно вывести признаки понятия, закономерную связь между
явлениями, найти аргументы для своей оценки и т. п.. В – третьих,
необходимо спроектировать диалог по поиску решения проблемы. Можно
предусмотреть подводящий или побуждающий диалог. Подводящий диалог
предполагает цепочку вопросов, вытекающих один из другого, правильный
ответ на каждый из которых запрограммирован в самом вопросе. Такой
диалог способствует развитию логики. Побуждающий диалог состоит из ряда
вопросов, на которые возможны разные правильные варианты ответа.
Побуждающий диалог направлен на развитие творчества. Наконец, следует
составить примерный опорный сигнал (схему, набор тезисов, таблицу и т.п.),
который будет появляться на доске по мере открытия учениками нового
знания или его элементов. В идеале – каждый элемент опорного сигнала
должен выращиваться в диалоге с учениками по ходу решения проблемы.
5 – й шаг. Планирование результата. Сценарий урока предполагает, что
учитель должен продумать возможное выражение решения проблемы.
Например, это может быть ответ на вопрос: «Так как же мы решили
проблему?»
6 – й шаг. Планирование заданий для применения нового знания.
Следует помнить, что задания должны носить проблемный характер,
нацеливать ученика на поисковую или исследовательскую деятельность,
предполагать индивидуальную или групповую работу.
(Слайды )
Если сравнить традиционную деятельность учителя и деятельность учителя
на уроке, направленном на получение метапредметных и личностных
результатов, то можно увидеть ряд отличий:
Предмет изменений
Традиционная
деятельность учителя
Деятельность учителя,
работающего по ФГОС
Подготовка к уроку
Учитель пользуется жестко
структурированным
конспектом урока
Учитель пользуется сценарным
планом урока,
предоставляющим ему свободу
в выборе форм, способов и
приемов обучения
При подготовке к уроку
учитель использует учебник
и методические
рекомендации
При подготовке к уроку учитель
использует учебник и
методические рекомендации,
интернет-ресурсы, материалы
коллег. Обменивается
конспектами с коллегами
Основные этапы
урока
Объяснение и закрепление
учебного материала.
Большое количество
времени занимает речь
учителя
Самостоятельная деятельность
обучающихся (более половины
времени урока)
Главная цель учителя
на уроке
Успеть выполнить все, что
запланировано
Организовать деятельность
детей:
• по поиску и обработке
информации;
• обобщению способов действия;
• постановке учебной задачи и т.
д.
Формулирование
заданий для
обучающихся
(определение
деятельности детей)
Формулировки: решите,
спишите, сравните, найдите,
выпишите, выполните и т. д.
Формулировки:
проанализируйте, докажите
(объясните), сравните, выразите
символом, создайте схему или
модель, продолжите, обобщите
(сделайте вывод), выберите
решение или способ решения,
исследуйте, оцените, измените,
придумайте и т. д.
Форма урока
Преимущественно
фронтальная
Преимущественно групповая
и/или индивидуальная
Нестандартное
ведение уроков
–
Учитель ведет урок в
параллельном классе, урок
ведут два педагога (совместно с
учителями информатики,
психологами и логопедами),
урок проходит с поддержкой
тьютора или в присутствии
родителей обучающихся
Взаимодействие с
родителями
обучающихся
Происходит в виде лекций,
родители не включены в
образовательный процесс
Информированность родителей
обучающихся. Они имеют
возможность участвовать в
образовательном процессе.
Общение учителя с родителями
школьников может
осуществляться при помощи
Интернета
Образовательная
среда
Создается учителем.
Выставки работ
обучающихся
Создается обучающимися (дети
изготавливают учебный
материал, проводят
презентации). Зонирование
классов, холлов
Результаты обучения
Предметные результаты
Не только предметные
результаты, но и личностные,
метапредметные
Нет портфолио
обучающегося
Создание портфолио
Основная оценка – оценка
учителя
Ориентир на самооценку
обучающегося, формирование
адекватной самооценки
Важны положительные
оценки учеников по итогам
контрольных работ
Учет динамики результатов
обучения детей относительно
самих себя. Оценка
промежуточных результатов
обучения
Таким образом, сравнив деятельность учителя, в частности учителя русского
языка и литературы до введения ФГОС и на современном этапе, понимаем,
что она, если не меняется коренным образом, то существенно обновляется.
Все нововведения направлены на усвоение обучающимся определенной
суммы знаний и на развитие его личности, его познавательных и
созидательных способностей.
Чтобы процесс введения новых образовательных стандартов протекал
максимально успешно и безболезненно, педагог должен непрерывно работать
над повышением своего профессионального уровня. Он должен непрерывно
учиться: учиться по – новому готовиться к уроку, учиться по – новому
проводить урок, учиться по – новому оценивать достижения обучающихся,
учиться по – новому взаимодействовать с их родителями. Учитель, его
отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его
желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный
ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-
воспитательного процесса в школе не могут существовать.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: