Структура подгруппового лексико-грамматического занятия с детьми с ОНР

Подготовила учитель-логопед МБДОУ № 17 комбинированного вида Ермолаева Лариса Вячеславовна.

• Формулировка темы ЛГ занятия.

*Интегрированные занятия нежелательны: многозадачность работы над всеми компонентами речи объединена лексической темой, ограничена лексика, распыляется внимание, не выдерживаются временные рамки;

*Совмещение работы над ЛГ категорией и связной речью нецелесообразно: усилия смещаются с освоения грамматической категории на формирование связной речи;

• Лексическая тема не может быть темой ЛГ занятия, она служит для обогащения лексики детей воспитателем: ограничивает подбор лексики, не позволяет сосредоточиться на освоении грамматической формы;
• Тему занятия логопед формулирует грамматическую, опираясь на подготовленную воспитателем лексику;
• Тема и содержание занятия включает одну грамматическую категорию, подлежащую освоению.

Пример: «Существительные с суффиксом –НИЦА- в значении вместилища».

2. Формулировка цели ЛГ занятия.

Цель содержит указание на :

*формируемое у детей умение;

*степень самостоятельности (с помощью, с частичной помощью, самостоятельно);

*способ выполнения заданий (по образцу, по памяти, по воображению, по словесной инструкции);

Пример: образование существительных при помощи суффикса –НИЦА- по образцу логопеда, с опорой на демонстрацию действий, употребление их в предложении, составленном по сюжетным картинкам.

3. Формулировка задач.

*Формировать/развивать/закреплять/упражнять/совершенствовать/стимулировать

*Умение : подбирать/изменять/образовывать/употреблять/перечислять/называть/ классифицировать/объяснять/анализировать…

*КАК: самостоятельность, способ выполнения, используемый прием

Пример:

-формировать умение образовывать существительные при помощи суффикса –НИЦА- по образцу с опорой на демонстрацию действий;

-упражнять в употреблении их в предложении, составленном по сюжетным картинкам в процессе дидактической игры;…

4. Методические рекомендации.

*Программой предусмотрено 2 занятия в неделю по формированию ЛГ строя и связной речи.

В I периоде обучения, в основном, ЛГ занятия с целью накопления речевого материала и подготовка диалога.

Во II - III периодах -увеличение в сторону занятий по формированию связной речи.

*ЛГ занятия должны обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств, к диалогу и монологу.

*На ЛГ занятиях организуется речевая практика на основе практических действий с предметами, участия в различных видах деятельности, активных наблюдений за жизненными и языковыми явлениями.

* На ЛГ занятиях не является обязательным работа над звукопроизношением и слоговой структурой, лексика подбирается с правильно произносимыми звуками.

4. Методические рекомендации.

*Работа над словообразованием и словоизменением включает:

1. Сравнение слов с одинаковой морфемой сходного значения (косичка, лисичка) или родственных слов.

2. Выделение общности значения слова, вносимого этой морфемой.

3. Выделение сходного звучания слов и морфем.

4. Закрепление связи значения и звучания морфемы(-ик -значение уменьшительности).

5. Анализ звукового (буквенного)состава выделенной морфемы.

6. Самостоятельное образование слов с данной флексией.

7. Использование новых слов в словосочетании, предложении.

*Основныме задачи ЛГ занятий:

-развитие понимания речи;

-воспитание умения наблюдать и осмысливать предметы и явления окружающей действительности;

-формирование обобщений;

- формирование практических навыков словообразования и словоизменения; - формирование умения употреблять грамматические формы слов в разных видах синтаксических структур.

5. Структура ЛГ занятия:

• Орг момент: лексические упражнения, связанные с темой

занятия, наблюдение за исходной формой слова.

2. Объяснение нового материала: работа над пониманием грамматической категории, преобразование слова, сравнение с исходной формой

3. Закрепление полученных знаний на демонстрационном наглядном материале

4. Динамическая пауза, связанная с темой

5. Закрепление полученных знаний на индивидуальном раздаточном материале в словосочетаниях, предложениях

6. Итог занятия.

Список литературы:

1. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). —— СПб.: СОЮЗ, 1999.

2. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей. М.: Альфа, 1993

3. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. 2. Второй год обучения (подготовительная группа) М.: Альфа, 1993

4. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи

. –– М., 1991.

Спасибо за внимание .