Формирование музыкального восприятия дошкольников

1
Светлана Андреевна Шанина,
педагог дополнительного образования
МБУ ДО «Дом творчества «Вектор»
г. Новокузнецк, Кемеровская область, РФ
Формирование музыкального восприятия дошкольников
1. Аннотация работы
В рамках данной статьи автор, подчеркивая важность восприятия
музыки как одного из основных видов детской музыкальной деятельности,
показывает возможность успешных занятий с детьми в возрасте от 4-6 лет.
Рассмотрены этапы работы по слушанию музыки, а также определен
круг тем, доступных детскому осознанию, для последующего выбора
произведений по слушанию музыки. Данный педагогический опыт может
быть полезен педагогам учреждений дополнительного и дошкольного
образования, музыкальным руководителям, а также преподавателям
изобразительной деятельности, так как использует средства, позволяющие
организовать интегрированную образовательную деятельность, находит
точки пересечения музыкальной деятельности с разными образовательными
областями.
2. Содержание
2.1. Введение
Дошкольное детство период познания мира человеческих отношений
и первоначального становления личности. Правильный подход к
музыкальному воспитанию должен не только всесторонне учитывать
возможности маленьких детей, но и ставить на первое место уважение их
интересов, любых индивидуальных творческих проявлений. Это будет той
2
психологической базой, на которой возможна организация различных видов
деятельности дошкольников, позволяющая каждому ребенку найти своё
место на занятиях независимо от уровня музыкальных способностей. Роль
малыша может быть небольшой и очень простой, но качественно
необходимой для его саморазвития.
Большие возможности открываются у детей с раннего возраста
вовлеченных в групповые формы музицирования, в частности, хоровое
пение, музыкальные игры, игра на детских музыкальных и шумовых
инструментах.
В процессе музыкальной деятельности дошкольники учатся понимать,
что их окружает мир звуков, а при выполнении творческих заданий у них
развиваются внимательность, умение сопоставлять и анализировать,
комбинировать, находить связи и зависимости всё то, что в совокупности
способствует развитию творческих способностей. Занятия по музыкальной
культуре дают возможность детям дошкольного возраста в наиболее
доступной, яркой, эмоциональной форме получить первые музыкально-
эстетические впечатления, помогающие формированию личности ребенка.
Музыкальное воспитание включает в себя такие доступные виды
музыкальной деятельности, как слушание музыки, простейшее исполнение
пение, ритмику, усвоение первых сведений о музыке, приобщение к
творчеству в музыкальных играх, хороводах, импровизациях. Дети
знакомятся с классическими произведениями, народной музыкой, детскими
эстрадными песнями.
Чем глубже дети знакомятся с признанными шедеврами музыкального
искусства, тем более чутким становится их жизненное восприятие, более
совершенными их чувства. В дошкольном возрасте дети обладают особой
звукочувствительностью и эмоциональностью, поэтому им необходимы
яркие музыкальные впечатления. Обычно большинство дошкольников
обладают музыкальными задатками, они с интересом относятся к разным
видам музыкальной деятельности, любят петь и двигаться под музыку,
3
воспринимать звучание интересных пьес, имеющих программную тематику и
доступных для понимания.
С целью художественно-эстетического воспитания детей в МБУ ДО
«Дом творчества «Вектор» (г. Новокузнецк) организован клуб дошкольников
«Кроха», где одним из направлений комплексной программы является курс
«Музыкальная культура».
Основными задачами музыкального воспитания дошкольников
являются: развитие творческих способностей детей учетом возможностей
каждого) посредством различных видов музыкальной деятельности;
формирование познавательного интереса к музыке.
На занятиях дети приобщаются к музыкальному искусству в процессе
различных видов музыкальной деятельности: восприятия, пения,
музыкально-ритмических движений, игры на детских музыкальных
инструментах.
2.2. Музыкальное восприятие, как основа развития дошкольников
Музыкальное восприятие сложный, чувственный, поэтический
процесс, наполненный глубокими внутренними переживаниями. В нем
переплетаются сенсорные ощущения музыкальных звуков и красота
созвучий, предыдущий опыт и живые ассоциации с происходящим в данный
момент, следование за развитием музыкальных образов и яркие ответные
реакции на них.
Нельзя обучать музыке, не пробудив в детях интереса к ней. А любовь,
интерес к музыке могут возникнуть только тогда, когда дети научатся
воспринимать подлинно художественные образцы музыкального искусства.
С самого раннего детства ребенка окружает разнообразная музыка,
оказывающая на него эмоциональное воздействие. В клуб дошкольников
«Кроха» дети приходят из разных детских садов, как правило, бывают дети,
которые вообще не посещали дошкольные учреждения. Анализ показал, что
одни умеют хорошо петь, другие хорошо двигаться под музыку, третьи
4
имеют знания о музыкальных инструментах, некоторых композиторах и т.п.
Однако очень многие дети совсем не умеют слушать других людей
своих сверстников, педагога, не могут воспринимать музыку, сосредоточить
внимание на звуках, которые окружают их в повседневной жизни. Не
отрицая значения детского творчества, все-таки считается, что главными
умениями, которые следует формировать у дошкольников в процессе
музыкальных занятий, являются умения слушать и слышать. Музыка
главный предмет изучения на музыкальных занятиях постигается только
благодаря этим двум взаимосвязанным умениям.
Именно умение воспринимать музыкальные произведения
определяется как базовое для развития других умений дошкольников
умения петь, двигаться под музыку, исполнять простые музыкальные
произведения на элементарных детских инструментах.
Д.Б. Кабалевский подчеркивал: «Слушание музыки это внимательное
вслушивание». Следовательно, нужно организовать активное восприятие
музыки.
Программа «Музыкальная культура» по разделу «Слушание музыки»
имеет конкретные задачи:
знакомить детей с художественными, доступными их восприятию
образцами современной, классической, народной музыки;
развивать музыкальную восприимчивость детей;
формировать способность к запоминанию музыкальных произведений,
различению их содержания, характера, средств выразительности.
2.3. Формы и приемы развития музыкального восприятия
Главное внимание на занятиях по музыкальной культуре уделяется
эмоциональному содержанию музыки, и составляются следующие вопросы:
«Какое настроение у героя или героев этой пьесы?» или «Какое настроение
выражает музыка этого произведения?» Попутно дети знакомятся с
приемами звукоизобразительности, звукоподражания. Например,
5
решительным шагом меряет землю Дед Мороз Р. Шумана. Стариковская
ворчливость переходит в гнев крутого по нраву шумановского героя Деда
Мороза. Дети слушают пьесу и так высказываются о характере данного
произведения: «тревожная, страшная, злая, суровая, сердитая, грозная
музыка, Дед Мороз нагоняет метели, вьюги». Работа фантазии, воображения
помогают дошкольникам глубже, эмоциональней пережить и запомнить
музыку пьесы.
Наряду с программными пьесами маленькие слушатели знакомятся с
пьесами в жанре марша, танца, песни. На первых этапах дети находят
различия в контрастных характерах и звучании, например, марш и танец,
марш и колыбельная.
Увлекательная беседа перед прослушиванием музыкального
произведения включает в себя сведения о музыке как виде искусства, о
композиторе, о жанровой принадлежности исполняемого произведения, о его
содержании. Эти пояснения помогают детям глубже воспринимать музыку.
Для развития музыкального восприятия дошкольников на наших
занятиях используются и такие приемы, как показ иллюстраций, игрушек,
репродукций картин, чтение стихотворений, оркестровка музыкальных
произведений, инсценировка песен, передача характера музыки в движении.
Так, для того чтобы подчеркнуть бодрый, торжественный характер
музыки, для оркестровки марша дети выбирают четкий тембр барабана или
бубна, а шум автомобиля хорошо передадут шуршащими погремушками.
Используя тембровые особенности музыкальных инструментов, маленькие
исполнители придают звучанию произведения образность.
Передача характера музыки в движении является одним из
эффективных приемов формирования и развития музыкального восприятия.
Пластические этюды и импровизации наглядно раскрывают музыкальный
образ. Например, в процессе восприятия фрагмента из симфонического
вступления «Океан море синее» к опере Н. Римского-Корсакова «Садко»,
дети движениями рук изображают волны, а покачиванием корпуса создают
6
образ моря то спокойного, величественного, то взволнованного,
бушующего.
Всегда желательно объединение различных видов искусства (музыки,
поэзии, живописи). Разбудить фантазию и воображение детей помогут
строчки из поэтических произведений, показ иллюстраций, репродукций
картин. Все это развивает эмоциональные чувства ребенка при восприятии
художественного образа.
В процессе восприятия большое внимание уделяется развитию словаря
эстетических эмоций – дошкольники учатся подбирать точные слова для
характеристики музыкального произведения. Так, после прослушивания
пьесы П.И. Чайковского «Болезнь куклы», дети, как правило, употребляют
эпитеты: тревожная, печальная, слезная музыка.
Эти приемы хорошо сочетаются и на занятии могут применяться
одновременно. Дети в игровой форме выражают свои впечатления от
музыкального произведения, становятся активными. Их интерес к музыке
возрастает, восприятие углубляется.
Для выявления степени запоминания, уровня музыкального восприятия
детям предлагаются музыкальные загадки. Они узнают произведения по
вступлению, заключению, отдельным фразам, мелодии, фортепианному
сопровождению.
Таким образом, в процессе накопления слуховых впечатлений,
первоначальных сведений о музыке у дошкольников формируются
музыкальный вкус, навыки культуры слушания музыки.
3. Заключение
В основе развития музыкального восприятия по-прежнему лежит
выразительное исполнение произведений педагогом, умелое использование
слова, игрушек, иллюстраций, картинок, предметов прикладного искусства.
В процессе анализа музыкальных произведений требования к детям
постепенно повышаются. Во время беседы о прослушанной музыке педагог
7
побуждает дошкольников к самостоятельным высказываниям. Для того
чтобы углубить впечатления детей, педагог следит за эмоциональной
окрашенностью своей речи, побуждает детей связывать характер музыки с
содержанием образа, выраженным в ней настроением, добивается более
полных высказываний, оценочных суждений. Всё большее количество
произведений после прослушивания и анализа используется в других
разделах «Программы воспитания и обучения в детском саду», прежде всего,
в музыкально-ритмических движениях, в игре на детских музыкальных
инструментах, что способствует более глубокому переживанию, пониманию
и запоминанию музыки. Самые яркие, любимые музыкальные произведения
могут быть включены в сценарии праздничных утренников. Праздники для
дошкольников это незабываемые страницы в жизни ребёнка, богатый
источник его впечатлений. Поэтому так важно, чтобы и в процессе
подготовки к празднику, и на самом праздничном утреннике звучала
высокохудожественная музыка, способная оставить заметный след в душе
ребёнка.
Список использованных источников и литературы
1. Ветлугина. Н. А., Музыкальное воспитание в детском саду / Н. А.
Ветлугина. М.: Просвещение, 1981. – 42 с.
2. Музыка детям: Сб. Статей. Вып. 4 / Сост. Л. В. Михеева. Л.:
Музыка, 1981. 74 с.
3. Радынова О. П. Слушаем музыку / О. П. Радынова. М.:
Просвещение, 1990. – 14.