Ученики на Учителя.com


Статья для педагогов «Развитие цветового восприятия у старших дошкольников с нарушением зрения»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 83» города Бийска Алтайского края
Статья для педагогов
«Развитие цветового восприятия у старших
дошкольников с нарушением зрения»
подготовила Мытник Ольга Владимировна,
учитель-дефектолог
2015 год
Цель коррекционной работы с дошкольниками со зрительной депривацией состоит в
комплексной коррекции элементарных зрительных функций и нарушений сенсорных
процессов. Одной из задач педагогической коррекции является формирование зрительного
восприятия. Развитие цветового восприятия – один из компонентов целостной работы по
развитию зрительного восприятия.
Цвет обладает большими информационными свойствами. Цвет фиксируется
визуально и длительное время остаётся в сознании ребёнка. Он обладает большой
эмоциональной выразительностью. Прежде всего, все оттенки спектра эмоционально
связываются с чувственным восприятием температуры обозреваемого тела. Так, красные,
оранжевые, жёлтые цвета ассоциируются с теплом; зелёные, голубые, синие, фиолетовые – с
холодом. Кроме передачи тепла и холода, цвет возбуждает и мобилизует, а зелёный и
голубой – успокаивает.
Цветоощущение, или цветовое зрение, играет важную роль в жизни ребёнка.
Благодаря этой зрительной функции он способен воспринимать всё многообразие цветов в
природе и искусстве. Цветоразличение, или хроматическое зрение, развивается в результате
приспособления глаза к воздействию цвета.
На восприятие цвета у детей с нарушением зрения существенное влияние оказывает
уровень освещённости. Одновременно с созданием оптимальных гигиенических условий
требуется коррекция зрения оптикой (по индивидуальным показаниям врача-офтальмолога)
и целенаправленное развитие цветовосприятия. Если медицинские плеоптические
мероприятия направлены на повышение остроты зрения слабовидящего глаза посредством
всевозможных раздражений колбочкового аппарата светом и упражнениями, то
коррекционная педагогическая работа в плеоптическом периоде ставит основной задачей
формирование зрительного восприятия посредством раздражения цветом амблиопичного (с
низкой остротой зрения) глаза ребёнка.
Поэтому, работа по развитию у детей с нарушением зрения цветоразличения и
цветоощущения является не только открытием для них красочного и прекрасного
окружающего мира, но и глубокой эффективной лечебной работой по поддержанию и
восстановлению зрительных функций.
В Федеральном государственном стандарте дошкольного образования раскрываются
положения о коррекционной работе и инклюзивного образования детей с ограниченными
возможностями здоровья. Пришло понимание того, что каждому ребёнку необходимо
создавать благоприятные условия развития. Формируется установка: к каждому
дошкольнику подходить не с позиции, чего он не может в силу своего дефекта, а с позиции,
что он может, несмотря на имеющееся нарушение. Обучение входит в жизнь ребёнка через
ворота детской игры.
В работе с детьми с нарушением зрения мы ведём постоянный поиск разнообразных
форм и методов обучения, предусматривающих «обходные пути» достижения тех
образовательных задач, которые в условиях нормы достигаются традиционными способами.
Одним из таких методов является специальный комплекс игр и упражнений по развитию
цветовосприятия, учитывающий возрастные особенности, степень зрительной депривации
воспитываемых детей и тематическое планирование коррекционно-развивающей работы в
соответствии с образовательной программой детского сада.
Источниками практического опыта, положенными в основу работы, являются
программа по развитию зрительного восприятия дошкольников с нарушением зрения под
редакцией Л.И. Плаксиной и методика учителя-дефектолога Г.А. Дивненко. Разработанные
упражнения влияют на зрение ребёнка и включают решение следующих задач:
Знакомство с цветовыми эталонами.
Нахождение данного цвета в классификационных и сериационных рядах.
Нахождение данного цвета в окружающем мире.
Закрепление представлений о цвете в микро- и макропространственной ориентировке.
Знакомство с цветами радуги.
Формирование представлений о цветовой насыщенности.
Формирование представлений о тёплых и холодных цветах спектра.
Развитие способности различать до 6 оттенков красного, зелёного, синего,
коричневого цветов и до 5 оттенков оранжевого, жёлтого, фиолетового и голубого
цветов.
Получение из основных цветов спектра (красного, синего, жёлтого) промежуточных
(оранжевого, зелёного, фиолетового) и других дополнительных цветов.
Закрепление связи между вербальными и зрительными представлениями о цвете.
Развитие зрительного внимания, памяти, цветоощущения.
Обнаружение объекта в условиях пониженной контрастности, насыщенности и
яркости цвета и четкости контура.
Использование при описании цвета три его основных признака: цветовой тон,
насыщенность и светлота (разделение признака цвета на эти взаимосвязанные
компоненты есть результат мыслительного процесса, существенно зависящего от
навыка и обучения).
Развитие у детей с нарушением зрения цветового восприятия будет успешным при
создании следующих условий: углубленной диагностике по теме, подборе дидактического
материала, оформлении предметно-развивающей среды, использовании картин в чёрно-
белом изображении, систематической работе по теме «Ориентировка во времени».
Остановимся на каждом условии подробнее.
Исследование цветового восприятия проводится по следующим параметрам:
узнавание и называние цвета, соотношение объектов по цвету, локализация цвета из
множества, фиксация по насыщенности, выделение цвета в окружающем. Восприятие цвета
отличается от восприятия формы и величины тем, что оно может осуществляться только при
помощи зрительной ориентировки. Иными словами, его обязательно нужно увидеть, и
увидеть нарушенным зрением. Как помочь детям? Прежде всего, их нужно заинтересовать,
загрузить их мозг информацией, заставить сосредоточиться, думать, мыслить. И думать они
будут только тогда, когда им интересно. А интересно тогда, когда даётся красочно
оформленный материал: демонстрационный, раздаточный, иллюстративно-графический, и
обязательно подкреплённый выполнением различных заданий – раскраской, рисованием
схем, лабиринтами, обводками, перфокартами (что способствует сформированности
координации в системе «рука-глаз»).
Кроме подбора красочного дидактического материала, важно уделять внимание
оформлению окружающей предметно-пространственной среды, учитывая необходимые
требования. Например, помощью цветового оформления стен и потолка физкультурного зала
в нашем ДОУ выделены отдельные его области, которые легко определяются детьми, служат
ориентирами и облегчают обучение. Помещение оформлено так, чтобы ребёнок мог легко
направить зрительное внимание на выделенное цветом пространство, войти в него и
выполнить определённые задания. Таким образом, за счёт оформления среды облегчается и
ускоряется процесс усвоения зрительной информации. Ребёнку необходимо также пребывать
в благоприятной зрительной среде, которая не должна быть однородной. Цветовое
«полосатое» разделение некоторых областей зала помогает детям с нарушением зрения:
контролировать своё движение относительно полос, используя перифирическое
зрение;
точнее «измерять» пространство;
практически осваивать понятия «напротив», «к полосе», «под полосой», «вдоль»,
«поперёк»;
направлять взгляд вверх, что важно для детей со сходящимся косоглазием;
ориентироваться на объекты, расположенные вдали (стены, потолок);
развивать цветовосприятие, улучшать эмоциональное состояние.
Одно из условий развития цветового восприятия у дошкольников со зрительной
депривацией – использование картин в чёрно-белом изображении. Дети рассматривают такие
картины и иллюстрации через цветные фильтры. Развитие цветового восприятия идёт путём
растормаживания колбочкового аппарата. Для детей с тяжёлой степенью амблиопии
(понижение остроты зрения) рассматривание чёрно-белой наглядности производится через
красный фильтр, на последующих этапах развития – через оранжевый и жёлтые фильтры; а с
дошкольниками со средней степенью амблиопии – через фильтры различного цвета.
Хорошему усвоению цветоразличения способствует систематическая работа по теме
«Ориентировка во времени», основанная на цветовых эталонах: утро - розовое, день -
голубой, вечер - серый, ночь - чёрная. Дни недели: понедельник – красный, вторник –
оранжевый, среда – жёлтый, четверг – зелёный, пятница – голубой, суббота – синий,
воскресенье – фиолетовый (по цветам спектра). Весна – зелёный, весенние месяцы – март –
светло-зелёный, апрель – зелёный, май – тёмно-зелёный. Лето – красный, летние месяцы –
июнь – светло-красный, июль – красный, август – тёмно-красный. Осень – жёлтый, осенние
месяцы по оттенкам жёлтого цвета; зима – синий, зимние месяцы по оттенкам синего цвета.
Таким образом, идёт постоянное закрепление представлений о цвете. Игры и упражнения
необходимо проводить по принципу возрастающей сложности, с постоянным возвращением
к уже усвоенному.
Способность к цветоразличению и цветоощущению находится вне жёсткой
зависимости от тяжести глазного заболевания и остроты зрения, а более зависит от уровня
развития ребёнка. Дети с низким уровнем общего развития требуют больше внимания,
времени, большего числа упражнений по овладению цветовым зрением, а приобретённые
знания требуют постоянного закрепления. Успешному результату способствует системный
подход в обучении, специальное планирование, разнообразие методов и приёмов обучения с
учётом особенностей детей с нарушением зрения. Всё это позволяет развить у дошкольников
с нарушением зрения цветовосприятие.
Список использованной литературы
1. Воспитание слабовидящего ребенка в семье [Текст] / Под ред.
Ермакова В. П, Щегловой А. А. - М.: Просвещение, 1986,- С. 41-49.
2. Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии [Текст] / Л.С. Выготский. - М,:
Просвещение. 1995.- 138 с.
3. Ермаков, В.П. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения
[Текст] / В.П.Ермаков. Г.А.Якунин. - М.: Просвещение, 1990.-24 с.
4. Жохов, В.П. Реабилитация детей, страдающих содружественным косоглазием и
амблиопией [Текст] / В.П. Жохов, И.А. Кормакова, Д.И, Плаксина. - М.: Просвещение,
1989.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: