Ученики на Учителя.com


Внутренний (самоаудит) педагогической деятельности

Тема: «Внутренний (самоаудит) педагогической деятельности»
Аннотация: в статье рассматривается анализ и самоанализ
деятельности педагогов в условиях выполнения ФГОС, что определяет
практико-ориентированный характер предложенных материалов.
Ключевые слова: самоанализ учебного занятия (урока), требования к
современному учебному занятию (уроку), самоанализ деятельности педагога.
Цели: рассмотреть с преподавателями методику самоанализа
педагогической деятельности и самоанализа проведения учебного занятия
(урока).
В современных условиях развития системы образования особое
значение имеет умение педагогов осуществлять самоанализ (самоаудит)
профессиональной деятельности, направленной на выявление ресурсов,
условий, процессов, обеспечивающих качество образования, и являющийся
показателем владения рефлексивным подходом к осуществлению
профессиональной деятельности.
Самоанализ результатов профессиональной деятельности педагога
направлен на выявление и анализ причин отклонений полученных
результатов, что позволяет построить индивидуальную траекторию развития
профессиональной компетентности.
Самоанализ рекомендуется осуществлять по следующему алгоритму:
1. Какие образовательные результаты я хочу получить?
1.1. Обучающиеся должны знать ...; уметь ...; овладеть компетенциями.
1.2. Зная и умея указанное, они должны:
➢ показывать уровень качества знаний не ниже ...% по итогам
диагностических работ и не ниже ...% по итогам семестра (полугодия, года);
➢ становится призерами ... предметных олимпиад и предметных или
профессиональных конкурсов и др.;
2. Какие результаты я получаю реально?
3. Являются ли объективными данные оценки (действительно ли
они реально отражают уровень усвоения обучающимися знаний и умений,
указанных в образовательной программе)?
4. Уровень достигнутых результатов.
4.1. Какие результаты выше запланированных?
4.2. Какие результаты соответствуют запланированным? Уровни 4.1 и
4.2 свидетельствуют об эффективности организации образовательного
процесса.
4.3. Какие результаты ниже запланированных?
5. Каковы причины получения результатов ниже
запланированных (правильно ли я организую образовательный| процесс)
5.1. Правильно ли я определяю цели образовательной деятельности
обучающихся? (Цели образовательной деятельности определяются
преподавателем на каждом уроке как конечный результат, то есть по
окончании урока каждый обучающийся должен приобрести конкретные
знания и умения. Исходя из этого каждый урок должен строиться не как
экстенсивное общение по заданной теме, а как интенсивная отработка
конкретных знаний и умений, заданных учебной программой; при этом тема
урока является одним из средств достижения его целей).
5.2. Правильно и я осуществляю отбор учебного материала:
➢ соответствует ли отбор материала образовательной программе и
тематическому планированию (а не содержанию учебника и моим
предпочтениям);
➢ не упускаю ли я основные понятия, причинно-следственные связи,
умения, указанные в программе;
➢ достаточно ли качественно организую их отработку (или считаю, что
ученикам понятно то, что очевидно для меня);
➢ не перегружаю ли уроки массой интересных, но незначительных, или
научных, дополнительных сведений, не содержащихся в образовательной
программе;
➢ нацелено ли содержание практических (творческих, проектных)
работ на закрепление ключевых знаний и умений;
➢ нацелено ли домашнее задание на отработку ключевых знаний и
умений;
➢ отрабатываются ли основные программные знания и умения с
учениками, пропустившими урок?
5.3. Учитываю ли я особенности конкретной учебной группы и
конкретных учащихся (мотивация, уровень и типы восприятия, уровень
предметной подготовки, отношение к предмету, стиль и темп работы на
уроках «успешных» предметов)?
5.4. Все ли ресурсы образовательной деятельности я использую
(образовательные, социокультурные, природно-рекреационные, материально-
технические, ресурсы социума)?
Соответствует ли кабинет реализации задач образовательного процесса
(оснащение, УМК, дидактические и диагностические материалы и др.)?
5.5. Соблюдаю ли я требования к современному уроку?
Соответствуют ли мои уроки указанным требованиям? Какие элементы
урока мне необходимо отработать для обеспечения эффективности
образовательного процесса?
5.6. Эффективна ли используемая мной система контроля
достижения учащимися образовательных результатов? Соответствует
ли она рекомендациям?
5.7. Способствует ли внеурочная работа по предмету реализации
образовательных задач (нацелены ли организационные формы внеурочной
работы на закрепление ключевых знаний и умений)?
5.8. Умею ли я формировать благоприятный психологический
климат на уроке?
6. Мои «поля успешности» - какие элементы моей
профессиональной деятельности приводят к положительным
запрограммированным результатам (и я могу ими поделиться с
коллегами)?
7. Мои «проблемные поля»:
7.1. Что конкретно не получается?
7.2. Как я могу получать методическую помощь? (Материал для
самообразования, консультации с преподавателями ОО, заместителями
руководителя ОО, методистом).
7.3. По каким проблемам и где мне необходимо осуществить
повышение квалификации? (курсы повышения квалификации,
профессиональная переподготовка, модульные курсы, мероприятия
методического центра).
8. Составить план выявленных проблем профессиональной
деятельности по пунктам:
8.1. Проблемы (что конкретно препятствует получению
запланированных результатов профессиональной деятельности).
8.2. Какая конкретно нужна помощь.
8.3. Где и у кого получить помощь.
8.4. Сроки.
8.5. Диагностика результатов решения проблемы (содержание, формы,
методы, периодичность контроля результатов деятельности).
Самоанализ - самостоятельная, творческая работа педагога,
основанная на результатах профессиональной деятельности в
межаттестационный период.
Приложением к самоанализу может являться портфолио, куда входят
копии наградных документов, документов о повышении квалификации,
отзывы, методические разработки, другие материалы, подтверждающие
содержание самоанализа, также можно приложить представление
администрации образовательного учреждения или методических служб.
Самоанализ позволяет ответить на следующие вопросы: «За счет чего
достигнуты (или не достигнуты) запланированные результаты педагогической
деятельности? Какие задачи и как решались для достижения данных
результатов? Какие компетентности педагога были усовершенствованы?» и
др.
Самоанализ - это основной источник информации о личности педагога
и направлениях его деятельности для осуществления экспертной оценки.
В процессе изучения представленных материалов эксперты обращают
внимание на следующие моменты:
степень понимания аттестуемым педагогом основных позиций
государственной политики в области образования (современные тенденции,
идеалы, ценностные ориентиры, мировоззренческие позиции);
уровень профессионального мышления педагога (готовность
принимать решения и нести ответственность за полученный результат);
вклад аттестуемого педагога в формирование положительного имиджа
образовательного учреждения;
саморазвитие педагога как путь к вершинам профессионального
мастерства (повышение квалификации, самостоятельное изучение
современной научно-методической литературы, работа над темой по
самообразованию);
творческий портрет педагога (индивидуальный методический почерк,
педагогическая культура, творческий потенциал, кругозор и эрудиция);
уровень профессиональной компетентности (владение современными
технологиями);
логика и стиль изложения (последовательность, четкость, ясная
формулировка, наличие выводов);
соответствие содержания предъявляемым требованиям;
уровень достижений (результаты обучения, участие в олимпиадах,
конкурсах, соревнованиях).
Возможный вариант структуры самоанализа педагогической
деятельности
1. Титульный лист - оформляется на отдельной странице.
Частые ошибки: отсутствие титульного листа, неправильное или
неполное наименование образовательного учреждения, излишняя
информация.
2. Информационная справка или визитная карточка педагога,
которая может включать:
• сведения об образовании,
• стаж работы аттестуемого,
• специфика образовательного учреждения,
• характеристика контингента учащихся, воспитанников,
• объем учебной нагрузки,
• а также девизы, педагогическое кредо,
• поощрения и награды.
3. Основная часть, при составлении которой следует
руководствоваться требованиями, предъявляемыми к первой или высшей
квалификационной категории Порядка проведения аттестации
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ
№ 276 от 7.04.2014 г.
Владение современными образовательными технологиями и
методиками и эффективное применение их в практической
профессиональной деятельности
а) Особенности программно-методического обеспечения учебно-
воспитательного процесса:
• необходимо обосновать свой выбор учебно-методического
комплекса;
• раскрыть целесообразность использования в работе,
модифицированной или авторской программы (для педагогов
дополнительного образования, педагогов-коррекционников, социальных
педагогов, педагогов-психологов);
• использование авторских методик.
б) Современные образовательные технологии как основа
эффективной практической деятельности педагога:
• раскрыть приемы отдельных образовательных технологий на
конкретных примерах;
• проанализировать результаты применения;
Частые ошибки: простое перечисление технологий, отсутствие
примеров и анализа полученных результатов.
Личный вклад в повышение качества образования на основе
совершенствования методов обучения и воспитания
а) Методическая деятельность:
• наличие собственных методических разработок, работа по
созданию дидактических материалов, учебных пособий, репертуарных
сборников, сценариев
• собственное сочинение стихов, музыки, танцевальных номеров,
используемых в учебном процессе
б) Инновационная деятельность:
• апробация и внедрение новых программ, технологий, участие в
проектной деятельности, ведение исследовательской деятельности, работа с
одаренными детьми
в) Непрерывное саморазвитие как важнейшее условие
совершенствования мастерства педагога:
• самостоятельное изучение современной научно- методической
литературы (указать источники);
• обращение к ресурсам Интернет;
• работа над темой по самообразованию (формулировка темы и ее
актуальность, этапы освоения, полученные результаты);
• повышение квалификации.
г) Распространение собственного педагогического опыта:
• участие в научно-практических конференциях, семинарах, мастер-
классах;
• участие в конкурсах профессионального мастерства;
• представление опыта перед слушателями курсов повышения
квалификации;
• наставническая деятельность (руководство педагогической
практикой, творческой группой, руководство методическим объединением).
д) Взаимодействие с другими образовательными учреждениями,
учреждениями культуры, общественными организациями, социальными
службами.
Наличие стабильных результатов освоения обучающимися,
воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их
достижений выше средних в субъекте РФ, в федеральном ведомстве с учетом
результатов участия в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях.
• Представленные результаты в виде таблиц, диаграмм необходимо
дополнить комментариями и пояснениями, провести анализ.
• Педагогические работники, у которых результаты работы не могут
быть представлены в конкретных цифрах, процентах, могут предоставить
планы мероприятий и отчеты, а также использовать метод описания, либо
приложить результаты диагностических исследований с пояснениями.
Типичные ошибки, которые может допустить педагог при
подготовке и написании самоанализа деятельности.
При подготовке самоанализа следует помнить: самоанализ - это не
статистический отчет! Предмет самоанализа - не данные статистики, а
аналитические индикаторы и показатели, содержательно характеризующие
деятельность педагога. Содержание самоанализа - это непредставление
имеющихся данных за определенный период, а анализ и интерпретация
собственной деятельности.
1. Педагог пишет только о том, что им сделано за отчетный
период.
Для самоанализа первостепенно важно не то, что сделано педагогом за
определенный период времени, а то, какая задача им решается, почему именно
эта задача является для него актуальной, что делается педагогом для решения
этой задачи, и каков результат его деятельности. То есть сначала
формулируется проблема, а только потом говорится о шагах, способствующих
ее решению.
2. Избыток фактов и цифр.
Зачастую в самоанализе педагог указывает огромное количество
фактов и цифр, которые не несут никакой содержательной информации и
никак не участвуют ни в оценке ситуации, ни в планируемых педагогом видах
деятельности. Для самоанализа важно, прежде всего, то, для чего педагогом
применялись те или иные методы, приемы и технологии, почему именно их
использовал педагог в своей деятельности, как их использование повлияло на
конечный результат.
3. Педагог не указывает, с какими трудностями он сталкивается
в процессе своей профессиональной деятельности.
Среди педагогов (особенно среди аттестующихся на высшую
квалификационную категорию) бытует мнение, что у них не должно быть
никаких трудностей, иначе о каком соответствии той или иной категории
может идти речь.
При подготовке самоанализа следует помнить, что практика
становится источником профессионального роста педагога лишь в той мере, в
какой она является объектом структурированного анализа:
неотрефлексированная практика бесполезна и со временем ведет не к
развитию, а к профессиональной стагнации педагога.
Педагогическая рефлексия в деятельность - это процесс
последовательных действий от затруднения (сомнения) к его обсуждению с
самим собой и к поиску выхода из него.
Умение видеть существующие в профессиональной деятельности
проблемы, планировать выход из сложившейся ситуации характерны только
для сложившегося педагога-профессионала. С помощью рефлексивных
способностей, которые включают в себя ряд основных интеллектуальных
умений, можно управлять собственной профессиональной деятельностью.
Важно: написание самоанализа - это аналитическая деятельность,
требующая глубокого осмысления собственного опыта и перспектив
развития.
Самоанализ учебного занятия
Самоанализ учебного занятия - процедура рефлексивной деятельности
педагога, анализ и оценка проведенного им учебного занятия (как правило, по
определенному алгоритму) или контрольному списку вопросов). Устный
самоанализ учебного занятия выступает как составная часть процедуры
анализа урока, проводимого руководителем ОУ или методистом.
Можно привести следующие аргументы, свидетельствующие о
пользе самоанализа учебного занятия и необходимости развития у
педагогов умений проводить его:
1. Без самоанализа невозможно надеяться на серьезные успехи в
профессиональном развитии преподавателя, рост его потенциала. Дело в том,
что развитие не происходит без проблематизации прежнего опыта, без
переживания и разрешения кризисов компетентности, когда преподаватель
чувствует и понимает необходимость начать работать по- новому и меняться
как личность. Рефлексия, самоанализ - универсальные способы погружения
преподавателя в ситуацию, которая способна перевести его в режим
саморазвития.
2. Самоанализ - прекрасное средство психологической самозащиты
педагога, поддержания у него того самочувствия, которое великий
К.С. Станиславский называл «творческим рабочим самочувствием». Если
учитывать ранимость преподавателя, как и других представителей творческих
профессий, то придется признать, что право па самоанализ и оценку своей
работы может избавить педагога от многих лишних тревог и переживаний. Это
абсолютно не закрывает путь к действительно конструктивной критике его
работы в диалоге с экспертами, оценивающими учебное занятие, кем бы они
ни были.
3. Без самоанализа педагогу невозможно реально улучшить качество
своей работы. Такое улучшение не может произойти только за счет изучения
передового опыта и научных достижений. Плохо понимая свою собственную
работу и свои проблемы, преподаватель вряд ли сможет органично встроить
чужие достижения в систему своей деятельности. В этом случае он
оказывается неподготовленным заказчиком на научную продукцию и опыт
коллег. Ход от своих проблем к опыту «классиков» оказывается многократно
более плодотворным, чем копирование чужого опыта без примерки на
собственную индивидуальность!
4. Без самоанализа преподавателю трудно осознать себя
полноценным и полноправным автором своих собственных разработок,
какими бы скромными они ни были. Можно сказать, и более жестко: человек,
не владеющий самоанализом, вряд ли может быть признан зрелым
профессионалом.
5. Без оперативного самоанализа только что проведенного занятия
невозможно выстроить целостную и непрерывно развивающуюся-систему
образовательного взаимодействия «преподаватель - обучающиеся».
Даже при самом блистательном календарно-тематическом планировании
необходимо реально отслеживать, что удалось и что не удалось сделать. Это
необходимо для того, чтобы обеспечить сквозные внутри курсовые связи,
своевременную коррекцию неизбежных отклонений от плана и наращивание
достигнутых успехов. Тогда «связь времен» не порвется, и последовательный
набор уроков сможет стать настоящей их системой.
6. В условиях либерализации внешнего контроля только
своевременный самоанализ и коррекция своей работы страхуют
преподавателя от снижения качества обучения и воспитания обучающихся.
7. Самоанализ способствует существенной экономии времени на
техническую работу. Имеется в виду, что в работе по подготовке к занятиям
достаточно четко выделяются, по меньшей мере, две стадии - творческая и
техническая. На первой из них мы в творческих муках вынашиваем план
урока, и на этом этапе вряд ли уместно экономить время и силы. Другое дело
- вторая стадия, когда преподаватель в удобной для себя форме превращает
свой замысел в рабочий план урока. Здесь экономия времени вполне уместна
и желательна. Зная о праве быть первым критиком своего урока,
преподаватель вряд ли станет писать избыточно подробные для него планы,
ведь все, что необходимо, можно будет прояснить в диалоге при самоанализе
урока.
Если самоанализ стал привычным для преподавателя, он без особого
труда может оперативно внести нужные поправки в свои основные планы, не
готовя каждый год заново пухлые тома своих неизданных сочинений:
достаточно изменить то, что реально требует изменений!
Здесь особенна важна работа методиста по развитию у педагогов
навыков проведения самоанализа уроков предполагает решение ряда
взаимосвязанных задач.
Для этого необходимо:
• пропагандировать и разъяснять всем преподавателям важность
самоанализа и методику его осуществления;
• обязательно включать самоанализ в процедуру посещения и
анализа учебных занятий;
• фиксировать и культивировать лучшие образцы самоанализов и
передавать их молодым преподавателям;
• занимать в ходе проведения самоанализа позицию открытого,
эмпатического и активного восприятия;
• быть готовым как к постановке автору урока вопросов на
понимание, так и к вынесению корректных оценочных суждений в его адрес.
В качестве возможной алгоритмической основы для проведения
самоанализа урока можно предложить следующую памятку.
Памятка педагогу для самоанализа занятия
А. Каков был замысел, план проведенного занятия и почему?
1. Каковы главные основания выбора именно такого замысла
урока?
1.1. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе, в системе
уроков?
1.2. Как он связан с предыдущими уроками, на что в них опирается?
1.3. Как он (урок) работает на последующие уроки, темы, разделы (в
том числе других предметов)?
1.4. Как были учтены при подготовке к уроку программные
требования, образовательные стандарты, стратегия развития данной школы?
1.5. В чем видится специфика, уникальность этого урока, его особое
предназначение?
1.6. Как (и почему) была выбрана именно предложенная форма
занятия (и тип урока)?
2. Какие особенности учащихся, класса были учтены при
подготовке к уроку (и почему именно эти особенности)?
3. Какие главные задачи решались на уроке и почему?
4. Чем обосновывается выбор структуры и темпа проведения
урока?
5. Чем обосновывается конкретный ход урока, характер
взаимодействия учителя и учащихся? Почему были избраны именно такое
содержание, такие методы, средства, формы обучения?
6. Какие условия (социально-психологические, учебно-
материальные, гигиенические, эстетические, темпоритмические)
были созданы для проведения урока и почему?
Б. Были ли изменения (отклонения, усовершенствования) по
сравнению с данным планом в ходе урока, если - да, какие, почему и к чему
они привели?
В. Удалось ли:
• решить на необходимом (или даже оптимальном) уровне
поставленные задачи урока и получить соответствующие им результаты
обучения;
• избежать перегрузки и переутомления учащихся;
• сохранить и развить продуктивную мотивацию учения,
настроение, самочувствие? Какова общая самооценка урока?
Г. Каковы причины успехов и недостатков проведенного урока?
Каковы неиспользованные, резервные возможности? Что в этом уроке
следовало бы сделать иначе, по-другому?
Д. Какие выводы из урока необходимо сделать на будущее?
Таким образом, сочетание анализа уроков методистом и самоанализа,
осуществляемого преподавателем, является эффективным средством развития
и саморазвития профессиональной и методической компетенции педагога и
приоритетным условием обеспечения качества образования.
Список используемой литературы:
Е.Ю.Ривкин, Самоаудит как основа управления методической
деятельностью, Волгоград, «Учитель», 2013.
Журнал «Практика административной работы в школе», № 1, 2004.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: