Ученики на Учителя.com


Самоанализ педагогической деятельности учителя математики

Муниципальное общеобразовательное учреждение
"Трусовская средняя общеобразовательная школа»
Курьинского района Алтайского края.
Самоанализ педагогической деятельности
учителя математики
Нестеренко Елены Николаевны
ТРУСОВО - 2009
2
Мое педагогическое кредо: « Скажи мне - я забуду,
Покажи мне - я запомню,
Вовлеки меня – я научусь»
Главное в работе учителя - научить ребенка учиться. А это можно сделать лишь в
том случае, если каждый ученик будет вовлечен в творческий процесс. Если на
каждом уроке будет поставлена четкая цель и правильно выбраны формы и методы
ее достижения.
Моя педагогическая деятельность началась в 1981 году после окончания
математического факультета Барнаульского государственного педагогического
института. В МОУ «Трусовская средняя общеобразовательная школа» работаю с
15.08.1981 года. Стаж педагогической деятельности 28 лет.
Организация учебно-воспитательной деятельности.
Главная цель деятельности: Организация систематического и
целенаправленного процесса воспитания, обучения и развития учащихся.
Основным в своей работе считаю:
- научить овладевать конкретными математическими знаниями,
необходимыми для применения в практической деятельности;
- сформировать представление о методах математики;
- сформировать представление о математике, как части общечеловеческой
культуры, понимания значимости математики для общества;
- развивать интеллектуальные способности учащихся, логическое мышление;
- обогащать математический язык,
- формировать развитую социально адаптированную личность;
- воспитывать культуру общения, манеру поведения, понимание,
наблюдательность.
Что на уроке для меня очень важно:
-включить обучающихся в предметно-практическую деятельность с целью
самостоятельной постановки детьми учебной задачи;
-побудить к принятию наиболее рационального способа действий;
-организовать самостоятельную деятельность;
-организовать общение друг с другом с целью обмена учебной информацией;
-побудить к выявлению, поиску и исправлению ошибок, поиску и устранению их
причин;
-побудить к доброжелательной и вместе с тем принципиальной оценке
деятельности друг друга;
3
-помочь осуществить самостоятельную деятельность по закреплению знаний,
самоконтролю, выявлению и исправлению ошибок, отработке знаний.
Учебно-воспитательный процесс высокого качества в моём понимании это
процесс, включающий:
постановку четких и конкретных целей и задач обучения, воспитания и
развития учащихся;
анализ возможностей и способностей учащихся в плане обучаемости,
воспитуемости и развиваемости;
выбор форм, методов и средств, соответствующих поставленным целям и
задачам и результатам анализа возможностей и способностей учащихся;
организация учебно-воспитательного процесса в соответствии с выбранными
формами, методами и средствами;
отслеживание качества учебно-воспитательного процесса и корректировка
форм, методов и средств;
анализ результатов обучения, воспитания и развития учащихся и постановка
новых целей и задач.
Систему преподавания осуществляю на основе создания оптимальных условий
для развития ребенка, создавая ситуацию успеха, заинтересованности в изучении
предмета, комфортного общения с учениками.
Тема самообразования.
Процессы обновления в сфере обучения математике в российской школе
создают ситуацию, в которой необходимо сделать выбор наиболее актуальных
методических проблем и определить пути их решения. Я всегда стараюсь идти в
ногу со временем, изучаю и применяю на практике элементы передовых
педагогических технологий, провожу собственные мониторинговые
исследования. В межаттестационный период я работала над темой:
«Дифференциация обучения как средство повышения учебной мотивации
учащихся на уроках математики в условиях общеобразовательной школы».
Цель моего исследования: «Выявить и обосновать условия повышения уровня
учебной мотивации учащихся в условиях общеобразовательной школы».
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по
темам:
o «Повышение мотивации учебной деятельности»;
4
o «Самостоятельная работа на уроке».
2. Сформировать и апробировать комплект методик диагностирования учебной
мотивации обучающихся.
3. Разработать систему тематических разноуровневых обучающих и
контрольно-диагностических материалов.
4. Апробировать разработанную систему заданий.
5. Проанализировать результаты исследования.
Прогнозируемые результаты:
повышение уровня учебной мотивации;
снижение уровня тревожности при изучении математики;
повышение качества обучения.
Я считаю, что формирование учебной мотивации одна из центральных
проблем современной школы и является актуальной в настоящее время.
Наиболее острые проблемы в области обучения и воспитания связаны с
демотивированностью основной массы учащихся. Выявить характер мотивации,
смысл учения для школьников – значит определить меры педагогического
влияния, способы работы с ними.
На мой взгляд, факторы, влияющие на содержание и организацию процесса
обучения в условиях общеобразовательной школы таковы:
1. низкая учебная мотивация или её полное отсутствие;
2. несформированность умения учиться;
3. специфика контингента учащихся.
При этом компоненты мотивации – это:
1. Личностный смысл учения, т.е. внутреннее отношение к учению.
2. Виды мотивов учения:
o познавательные, связанны с содержанием учебной деятельности;
o социальные (позиционные), связанны с взаимодействиями с другими
людьми;
o внутренние, характеризующие интерес как к процессу обучения, так и к
результатам;
o внешние, в силу долга, по обязанности;
o достижение успеха и избегание неудач.
3. Целеполагание, уметь ставить цели, обосновывать и достигать их.
5
Для того, чтобы реализовать поставленную цель на уроках, я использую
различные формы работы с учащимися, а именно: индивидуальную работу,
групповую, фронтальную, работу по карточкам, кроссворды, тестовые,
самостоятельные и контрольные работы.
Индивидуально занимаюсь со слабоуспевающими, а также с учащимися,
испытывающими трудности при усвоении отдельных тем курса математики.
Контроль знаний учащихся провожу в форме традиционных самостоятельных
работ, различных видов контрольных работ, а также в виде тестов, используя
материал ЕГЭ.
В результате целенаправленной работы по данной теме я хочу достигнуть
повышения интереса учащихся к учёбе, качества знаний, умений и навыков.
В изучении предметов математического цикла вижу следующие
проблемы:
- дефицит учебного времени;
- низкий познавательный интерес;
- неумение применять на практике полученные знания;
- недостаточный уровень дифференциации учебников.
Именно поэтому перспективу своей работы вижу в формировании
познавательного интереса школьников, отработке умений применять полученные
знания в практической деятельности, создании необходимых методических
материалов, позволяющих осуществлять достаточный уровень дифференциации.
Считаю, что познание и любая деятельность, связанная с ним, вырастает в
человеческую потребность в постоянном самообразовании и
самосовершенствовании.
Начиная заниматься данной проблемой, я выявила, что преобладающий мотив
учения – внешний (родители, друзья, учителя) в 9 и 10 классах, а в 11 классе –
внутренний. Общие интеллектуальные способности учеников разные, разная у них
и обучаемость: кто-то может очень быстро усвоить новый материал, кому-то нужно
гораздо больше времени, большое число повторений для закрепления материала,
для кого-то предпочтительнее слуховое восприятие новой информации, для кого-то
зрительное. Есть ученики, обладающие хорошо развитым логическим мышлением
и хорошо усваивающие предметы естественно-математического цикла, но не
испытывающие склонности и интереса к гуманитарным дисциплинам. А есть
ученики с хорошо развитым образным мышлением, глубоко чувствующие, но не
любящие математику, физику. Конечно, можно учить столь разных индивидов
одинаково, но качество образовательного процесса снизится. Чтобы организовать
продуктивную деятельность школьников, необходимо осуществлять на отдельных
этапах уроков дифференцированное обучение. Дифференцированные задания
6
позволяют обеспечить усвоение всеми учениками содержания материала, которое
может быть различным для разных учащихся
Обучение для меня – это процесс взаимодействия с учащимися. А для этого
его необходимо оптимально организовать так, чтобы:
1) он полностью удовлетворял потребностям учащихся;
2) доминирующими мотивами были мотивы познания окружающего мира,
собственного совершенствования, развития себя как гармонично всесторонне
развитой и социально зрелой личности.
На своих уроках стараюсь максимально привлечь детей к работе, чтобы они
сами принимали непосредственное участие в целеполагании ближайшей своей
деятельности, чтобы цели, задаваемые мной , становились их собственными,
личными целями.
Каждый урок для меня – это не только развитие ребенка, но и поиск новых
педагогических приемов, совершенствование своего профессионального уровня. В
моей методической копилке есть разнообразные формы уроков;
- уроки изучения нового материала и контроля знаний учащихся;
- уроки повторения и закрепления изученного;
- комбинированные уроки;
- уроки- игры;
- уроки-лекции;
- семинары;
- интегрированные уроки;
- уроки путешествия;
- уроки соревнования;
- уроки зачеты в старших классах.
Использование современных образовательных технологий.
Одним из самых доступных и проверенных практикой путей повышения
эффективности урока, активизации учащихся на уроке, является соответствующая
организация самостоятельной учебной работы. Она занимает исключительное
место на современном уроке, потому что ученик приобретает знания только в
процессе личной самостоятельной учебной деятельности. В своей работе я
использую технологии коллективного взаимообучения А.Г. Ривина и технологию
В.К. Дьяченко «Коллективный способ обучения» (КСО), а именно обучение в
парах постоянного и сменного состава. Эта технология дает возможность строить
учебный процесс в соответствии с зоной ближайшего развития каждого школьника,
7
обеспечивает развивающий характер обучения. Для организации коллективной
работы делю учеников на группы (или пары), ставлю перед каждым из этих
коллективов учебные задачи, осуществляя при этом разделение труда между
учащимися. Начинаю работу с простейшего, а именно, с обучения работать в парах
постоянного состава, а затем - в парах сменного состава. Большую помощь в этом
оказывают взаимные математические диктанты, выполнение заданий.
Чтобы проводить взаимные диктанты в парах сменного состава, готовлю
достаточное количество заданий. При этом добиваюсь, чтобы тексты заданий не
были громоздкими, включали в себя вопросы теоретического характера: на знание
определений, формулировок, законов, тех или иных обозначений.
Главный критерий технологии коллективной формы обучения - все дети учатся.
Только с разным темпом и на разных уровнях. На уроках возможна организация
групповой работы, работы в парах, направленной на открытие нового знания. В
результате работы по КСО учащиеся научились самостоятельно работать с
новым материалом, общаться друг с другом, передавать свои знания
товарищам, находить ошибки, объяснять, исправлять и комментировать ошибки.
Чтобы учение было посильным всем детям, использую разноуровневые задания
на уроке и в качестве домашнего задания, разноуровневые контрольные работы,
карточки дозированной помощи. Предоставляю детям возможность выбирать
содержание и форму домашнего задания. Преимущества данной методики вижу в
том, что охватываются 3 уровня обучения: репродуктивный, конструктивный и
творческий.
Постоянно провожу мониторинг знаний учащихся, используя при проверке её
наиболее значимые функции: контролирующую, обучающую, диагностическую,
развивающую, ориентирующую и воспитывающую. Стараюсь добиться того,
чтобы проверка была целенаправленной, объективной, всесторонней, регулярной
и индивидуальной. Целенаправленность предполагает четкое определение цели
каждой проверки. Постановка цели является звеном, определяющим всю
последующую работу по обоснованию используемых формул, методов и форм
проверки. Цели проверки включают: что должно проверяться? Кто должен
опрашиваться? Какие выводы можно будет сделать на основе результатов
проверки? Объективность проверки предупреждает случаи субъективных и
ошибочных суждений, искажающих действительную успеваемость учащихся и
снижающих воспитательное значение проверки. Под всесторонностью
проверки понимается охват большого по содержанию проверяемого материала:
это и усвоение основных идей данного курса, и усвоение учебного материала
по определенным содержательным, стержневым линиям курса, и знание
учащимися отдельных и существенных фактов, понятий и закономерностей,
теорем, способов действий и способов деятельности. Ясно, что при таком
обилии проверяемого материала усложняется методика составления заданий,
8
т.е. предъявляются повышенные требования к методике выделения и отбора
объектов проверки. Под регулярностью подразумевается систематическая
проверка, органически сочетающаяся с самим учебным процессом.
Индивидуальность проверки требует проверки и оценки знаний, умений и
навыков каждого школьника.
Использую различные формы контроля: разноуровневые самостоятельные и
практические работы, индивидуальные карточки – задания, различные виды тестов,
обобщающие уроки, уроки – зачёты.
Результативность работы:
устойчивый интерес к предмету;
благоприятные морально – психологические условия взаимодействия
всех участников образовательного процесса;
стабильность результатов: 100% успеваемость по предмету.
В своей работе применяю элементы технологии уровневой дифференциации.
В последнее время понизился интерес к учёбе. Я попыталась ответить на извечный
вопрос: как сделать так, чтобы ребёнок учился с охотой и желанием.
Познавательную активность как педагогическое явление необходимо рассматривать
как двусторонний взаимосвязанный процесс: с одной стороны, это форма
самоорганизации и самореализации учащихся, с другой – результат особых усилий
педагога в организации познавательной деятельности. При этом конечный
результат усилий педагога заключается в формировании и становлении
собственной активности. Не секрет, что для различных учащихся характерна разная
степень, или интенсивность, в активном познании. Однако учителю нужно работать
и с тем школьником, который пассивно принимает знания, и с таким, который
«включается» в учебный процесс время от времени в зависимости от учебной
ситуации, и с тем, для кого активная позиция в учебном процессе стала привычной.
Урок, проведенный в 9 классе по теме «Различные способы решения уравнений»
был комбинированным. После изучения темы учащиеся работали по очереди,
видели ошибки друг друга, сами их исправляли. Активно- ролевой урок был
проведён в 5 классе на тему «Деление». Цель данного урока: подключение
учащихся с высоким уровнем активности для обучения остальных. Также урок
может быть мозаичным (включение в деятельность той или иной группы в
зависимости от учебной задачи) или комплексным (совмещение всех
предложенных вариантов). Главным критерием урока должна стать включенность в
учебную деятельность всех без исключения учащихся на уровне их потенциальных
возможностей. Учебный труд из каждодневной принудительной обязанности
должен превратиться в часть общего знакомства с удивительным окружающим
миром. Именно тогда познание и любая деятельность, связанная с ним, вырастает в
человеческую потребность в постоянном самообразовании и
самосовершенствовании.
9
Для улучшения эффективности своей работы с учащимися стараюсь
использовать опыт других учителей. Накапливаю дидактические разработки:
карточки с индивидуальными заданиями, разноуровневые карточки, тесты,
занимательный материал, материал для устного счёта. Учащимся нравится работать
с таким материалом, они быстро выполняют задания. С первых уроков стараюсь
вызвать интерес к предмету путём проведения нетрадиционных уроков,
использования наглядных пособий.
Учебные достижения
Таблица 1. Учебные достижения (математика)
класс
год
кол-во
обучающихся
«5» и
«4»
«2»
н/а
%
успеваемости
11,9,8,.6.
2009
28
16
-
-
100%
10,9,7,5.
2010
25
16
-
-
100%
11.10,8,6.
2011
25
15
-
-
100%
В 2010 и 2011 году мои ученики сдавали ЕГЭ по математике. Результаты
радуют, так как средний балл, полученный моими ребятами значительно выше
среднерайонного и среднекраевого баллов по математике. Среди выпускников есть
серебряные и золотые медалисты. Считаю, что это результат целенаправленной
работы: ведение факультатива «Решение нестандартных задач», дополнительные
занятия по предмету, внедрение в систему уроков по вновь изучаемому материалу
заданий, встречающихся ребятам на ЕГЭ.
Таблица 2: Результаты сдачи ЕГЭ
учебный год
средний бал
2000- 2011
49
2011 - 2012
48
Стараюсь на каждом уроке создать для учащихся ситуацию успеха, постоянно
анализирую причины возникающих трудностей и в короткие сроки нахожу пути их
решения.
Внеклассная работа по предмету
Неотъемлемой частью учебного процесса является внеклассная работа,
проводимая в разнообразных формах.
Это:
проведение олимпиад и викторин;
10
проведение внеклассных мероприятий по предмету, таких, как
интеллектуальные игры «Зажги салют», «Великолепная семерка»,
«Счастливый случай», «Математик – бизнесмен», «Своя игра» и т.д.
проведение декады естественно – математических наук;
ведение предметного кружка.
Повышение квалификации
Чтобы эффективно решать проблемы современного образования
систематически повышаю свой профессиональный уровень. Активно участвую в
работе школьного и районного методических объединений учителей математики,
изучаю новинки методической литературы, посещаю уроки коллег в школе и в
районе, творчески перерабатываю опыт учителей, размещающих работы в сети
«Интернет». Систематически повышаю свой профессиональный уровень через
курсы повышения квалификации. Посещаю районные семинары. Выступаю с
докладами и сообщениями перед своими коллегами на педсовете школы, на
заседаниях школьного и районного методического объединения, организую и
провожу вместе со своими коллегами открытые уроки. Прошла курсы повышения
квалификации:
1. АКИПКРО. «Использование персонального компьютера в профессиональной
деятельности учителей естественнонаучного цикла» 56 часов. С 96.11.2007.-
07.12.2007 г.
2. АКИПКРО «Особенности профессиональной деятельности учителя математики
в условиях модернизации образования .» 78 часов, с 12.12.2007 – 30.01.2008 г.
25 лет являюсь руководителем школьного методического объединения. Являюсь
членом экспертной группы, членом комиссии по проверке ГИА, членом районной
предметной олимпиадной комиссии.
Участие в профессиональных конкурсах.
В 2007 году принимала участие в районном конкурсе « Учитель года» и стала
его призером. В 2003 году награждена нагрудным знаком « Почетный работник
общего образования Российской Федерации».
Я уверена, что глубокие и прочные знания, полученные моими учениками,
помогут им выбрать правильный жизненный путь и пройти по нему достойно.
Скачать материал

Математика - еще материалы к урокам: