Ученики на Учителя.com


Самоанализ педагогической деятельности учителя физики

Самоанализ педагогической деятельности учителя физики.
Работаю в классах с разным уровнем реальных учебных возможностей,
учитывая это в планировании материала и при проведении уроков. В своей
работе я стараюсь отслеживать изменения, происходящие в области
методики преподавания физики, знакомиться с новинками методической и
педагогической литературы. На протяжении всей своей педагогической
деятельности я занимаюсь исследовательской деятельностью по изучению,
разработке и применению эффективных форм и методов проведения уроков
физики, которые содействовали бы развитию самостоятельной мыслительной
деятельности учащихся. Уделяю особое внимание исследовательскому
подходу к изучению нового материала учениками, созданию проблемных
ситуаций при его объяснении. Моё учительское кредо: "каждый ребёнок -
есть однажды случившееся чудо" (Э.В. Ильинков). Стараюсь повышать
интерес у учащихся к физике следующими методами проведения урока:
эвристическая беседа, графический способ решения задач,
экспериментальные работы, качественные задачи, проверочные задания с
выбором ответа.
Владею современными образовательными технологиями и методиками и
эффективно применяю их в практической профессиональной деятельности,
что позволяет мне делать обучение как процесс интеллектуального,
творческого и нравственного развития учащихся. Развитие учащихся
становится главным на моих уроках. Используемые мною технологии:
проблемного обучения, зачетная система, элементы технологии уровневой
дифференциации, информационно-коммуникационные дают возможность
создания на уроке эффективной среды взаимодействия участников
образовательного процесса как залога действительного успешного развития
ученика. Эти технологии, и даже постоянно используемые их элементы,
выстроенные системно, создают условия для активной познавательной
деятельности, поощряют стремления ученика к поиску своих траекторий и
способов решения.
Основой моей работы является системно-деятельностный подход, который
обеспечивает формирование готовности обучающихся к саморазвитию и
непрерывному образованию, их активную учебно-познавательную
деятельность, построение образовательного процесса с учётом
индивидуальных, возрастных, психологических особенностей и здоровья
обучающихся. Успешно применяю личностно-ориентированные технологии
обучения, в основе которых лежит гуманистическое отношение к личности
обучаемого, внимание к индивидуальности человека, его личности, четкая
ориентация на сознательное развитие самостоятельного критического
мышления. Использую различные формы и методы организации учебной
деятельности, к примеру, обучение в сотрудничестве, что предполагает
организацию групп учащихся, работающих совместно над решением какого-
либо вопроса или изучением темы. Эта технология ориентирована на то,
чтобы ребенок научился учиться.
Каждый год учащиеся выбирают физику для сдачи ЕГЭ. При подготовке к
ЕГЭ большое значение должно отводиться решению физических задач и
самостоятельному приобретению знаний, выполнению экспериментальных
исследований, подготовки докладов, рефератов, презентаций, выполнению
проектов. Поэтому при изучении физики в старших классах считаю
наиболее действенным использование технологии развивающего
(проблемного) обучения. Сокращение часов на изучение физики приводит к
необходимости применять эту технологию. Проблемное обучение,
проигрывая информационному в передаче фактов, развивает мышление,
способности не только владеть фиксированными операциями и приемами, но
и обеспечивает освоение способов мыслительной деятельности, воспитание
культуры мышления, умения сопоставлять факты, обобщать, делать выводы.
Здесь есть и моё объяснение как учителя, и репродуктивная деятельность
учащихся, и постановка задач, и выполнение учащимися упражнений.
Учебный материал даю крупными блоками, что позволяет увидеть его в
целом – от наблюдения и гипотезы через актуализацию собственных знаний
и экспериментальный или теоретический метод исследования к применению.
Проведение семинарских занятий позволяет изучить теорию, а также делать
выводы не с позиции одного урока, а с раздела темы. Учащимися
приобретаются навыки самостоятельной работы с учебником и
дополнительной литературой. По ходу изучения нового материала использую
любую возможность организации решения задач. По словам Э. Ферми
«Знать физику – значит уметь решать задачи», уроки решения задач
проводятся систематически. Решение задач помогает осознать физические
модели и явления, способствуют формированию общих умений получать и
преобразовывать информацию, анализировать физическую ситуацию. Уроки
решения и анализа задач позволяют понять и запомнить основные законы,
формулы, создать представление об их характерных особенностях и границах
применимости. Они развивают навык использования общих законов
материального мира для решения конкретных вопросов, имеющих
практическое и познавательное значение.
Проведение наблюдений, лабораторных работ, экспериментальных
исследований позволяет учащемуся осознать физическое явление, его роль и
значение для практики.
Использование в работе различных технологий позволяет моим ученикам
успешно усваивать знания, развиваться, добиваться высоких результатов в
учебной и внеурочной деятельности.
На протяжении всей своей педагогической деятельности воспитала в себе
такие профессиональные навыки, как четкое планирование своей
деятельности, исполнительность, творческий подход к преподаванию,
способность к саморазвитию, готовность осваивать новые педагогические
технологии, умение находить контакт с детьми и их родителями, ведение
текущей документации, работа с учебными проектами, участие в
планировании, организации и проведении внеурочных мероприятий.
Листова Надежда Викторовна
Учитель физики и математики
Скачать материал

Физика - еще материалы к урокам: