Ученики на Учителя.com


Современные методы и формы обучения в условиях реализации ФГОС

ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ №117
ДОКЛАД
Тема: «Современные методы и формы обучения в условиях реализации ФГОС».
Подготовил:
Преподаватель Пепеляев В.Н.
Самара 2020
«Современные методы и формы обучения в условиях реализации ФГОС»
Современное профессиональное образование в России выдвигает на первый
план развитие общих и профессиональных компетенций, что обусловлено
требованиями ФГОС СПО третьего поколения. Для выполнения этих требований
необходима модернизация не только содержания образования, но и методики его
реализации. По этой причине всё большее распространение получают
инновационные методы обучения.
Современная система методов обучения сложилась не сразу. Американский
педагог Кларк Керр выделяет четыре переломных момента, революции в области
методов обучения. Первая революция произошла тогда, когда профессиональные
педагоги заменили учителей-родителей. Вторая – когда устное слово дополнилось
письменным. Третья связана с введением печатного слова, а четвёртая,
свидетелями которой нам повезло стать, – с компьютеризацией обучения.
В разные периоды истории тем или иным методам отдавался приоритет. Но
при этом практика показала, что ни один метод, использованный сам по себе, не
даёт нужных результатов. Успехов в профессиональном обучении можно достичь
только при использовании нескольких методов, так как ни один из них не
универсален.
Активные и интерактивные методы обучения в СПО.
Понятия «активные» и «интерактивные» методы обучения часто
взаимозаменяются, содержание их практически идентично, но главное их отличие
друг от друга – это «уровень активности».
Активные методы предполагают энергичную мыслительную и практическую
деятельность обучающихся, то есть не преподаватель излагает готовые знания, а
студенты самостоятельно ими овладевают. Интерактивные же методы
подразумевают взаимодействие с другими обучающимися в режиме диалога.
Основная цель обучения – научить применять полученные знания на
практике. Ещё в шестидесятых годах прошлого века американский педагог Эдгар
Дейл, давая учащимся одну и ту же информацию разными способами, доказал, что
имитация реального опыта приводит к 90% усвоения материала. Эффективность
пассивных и активных методов представлена в схематическом Конусе Эдгара
Дейла.
К активным методам часто относят проблемные лекции, вебинары, skype-
конференции, создание проектов, кейсов, игры, дискуссии, эксперименты,
эвристические методы («Шесть шляп», «Стулья Диснея») и другие.
Применение интерактивных методов обучения в СПО решает проблему
недостаточной мотивации обучающихся. В интерактивной форме могут
проводиться как лекции, так и практические занятия. Вместо традиционных лекций
проводятся лекции с запланированными ошибками, намеренно допускаемых
преподавателем. Такой подход активизирует познавательную деятельность
обучающихся.
К интерактивным методам относятся следующие формы организации
обучения:
• дискуссия и эвристическая беседа;
• проектный метод;
• мозговой штурм;
• кейс-метод;
• ролевые и деловые игры;
• тренинги.
Рассмотрим по отдельности ряд интерактивных методов, которые имеют
наибольший потенциальный приоритет: кейс-стади, проектный метод и ролевые и
деловые игры.
Case-study (кейс-стади).
Анализ конкретных ситуаций (case-study) эффективный метод активизации
учебно-познавательной деятельности обучающихся. Кейс-метод наиболее широко
используется в обучении экономике и бизнес-наукам за рубежом.
Кейс - это описание реальной ситуации или «моментальный снимок
реальности», «фотография действительности».
Различают несколько видов ситуаций:
• Ситуация-проблема представляет собой описание реальной проблемной
ситуации. Цель обучаемых: найти решение ситуации или прийти к выводу о его
невозможности.
• Ситуация-оценка описывает положение, выход из которого уже найден. Цель
обучаемых: провести критический анализ принятых решений, дать мотивированное
заключение по поводу представленной ситуации и еѐ решения.
• Ситуация-иллюстрация представляет ситуацию и поясняет причины еѐ
возникновения, описывает процедуру еѐ решения. Цель обучаемых: оценить
ситуацию в целом, провести анализ ее решения, сформулировать вопросы,
выразить согласие-несогласие.
• Ситуация-упреждение описывает применение уже принятых ранее решений, в
связи с чем ситуация носит тренировочный характер, служит иллюстрацией к той
или иной теме. Цель обучаемых: проанализировать данные ситуации, найденные
решения, использовав при этом приобретенные теоретические знания.
CASE должен удовлетворять следующим требованиям:
• соответствовать четко поставленной цели создания;
• иметь соответствующий уровень трудности;
• иллюстрировать несколько аспектов реальной жизни;
• не устаревать слишком быстро;
• иллюстрировать типичные ситуации;
• развивать аналитическое мышление;
• провоцировать дискуссию.
Чтобы создать свой кейс требуется выполнить 5 этапов.
• поиск источника кейса;
• сбор данных для кейса;
• макетирование содержания кейса;
• проверка жизненного цикла кейса
• апробация кейса в аудитории;
CASE могут быть представлены в различной форме, от нескольких
предложений на одной странице до множества страниц. Однако большие кейсы
вызывают у обучающихся некоторые затруднения по сравнению с малыми,
особенно при работе впервые. Кейс может содержать описание одного события в
одной организации или историю развития многих организаций за многие годы.
Изначально кейс-метод противопоставлялся традиционному лекционному
методу и ассоциировался, прежде всего, с открытой дискуссией. В кейс-методе
предполагается, что преподаватель руководит обсуждением проблемы,
представленной в кейсе, а сами кейсы могут быть представлены обучающимися в
самых различных видах: печатном, видео, аудио, мультимедиа.
Проектный метод обучения.
Проектный метод обучения – это совокупность таких приѐмов и способов
обучения, при которых студенты с помощью коллективной или индивидуальной
деятельности по отбору, распределению и систематизации материала по
определенной теме, составляют проект. Технология проектного обучения являет
собой совокупность самых современных подходов к обучению. Задача
преподавателя – с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся, их интересов, потребностей, планов на будущее – создать такую
рабочую атмосферу, которая бы стимулировала их мыслительную,
коммуникативную и творческую деятельность.
Понимание проекта:
Проект – это самостоятельная, оригинальная работа, выполняемая
обучающимися в соответствии с избранной ими темой-проблемой и включающая в
себя отбор, распределение и информатизацию материала. Результатом этой
деятельности всегда должен быть какой-то продукт: программа, комплект
технической документации, брошюра, альбом, сценарий, радиопередача и т.д.
Проект - это совокупность определенных действий, документов,
предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета,
создания разного рода теоретического продукта.
Позитивные моменты для обучающихся при проектном методе обучения:
• самостоятельно и с желанием получают знания из разных источников;
• учатся пользоваться этими знаниями для решения новых познавательных и
практических задач;
• приобретают коммуникативные умения, работая в разных группах;
• развивают свои исследовательские умения (выявление проблемы, сбор
информации из литературы, документов и т.д., наблюдение, эксперимент, анализ,
построение гипотез, обобщение);
• развивают аналитическое мышление.
Функция преподавателя:
• На подготовительном этапе - инициировать идеи проекта или создать условия для
появления идеи проекта, а также оказать помощь в первоначальном планировании.
• На этапе реализации проекта - роль помощника, консультанта по отдельным
вопросам, источника дополнительной информации. Существенная роль отводится
координации действий между отдельными микрогруппами и участниками проекта.
• На заключительном этапе - подведение итогов работы в качестве независимого
эксперта (контрольно-оценочная функция).
Требования к реализации технологии:
• Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи,
требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.
• Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых
результатов.
• Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность
обучающихся.
Ролевые и деловые игры.
Разыгрывание ролей (ролевая игра) имитационный игровой метод активного
обучения, характеризующийся следующими признаками:
• наличие задачи (проблемы);
• распределение ролей между участниками её решения.
Разыгрывание ролей является достаточно эффективным методом решения
организационных, управленческих и экономических задач цикла социально-
экономических дисциплин и требует значительно меньших затрат и средств, чем
деловые игры.
Пример: с помощью данного метода может быть имитировано производственное
совещание.
1. Взаимодействие участников первого занятия. Каждый из участников в
соответствии со своей ролью может соглашаться или не соглашаться с мнением
других участников, высказывать свое мнение и т.д.
2. Ввод преподавателем в процесс занятия корректирующих условий. Так,
преподаватель может прервать обсуждение и сообщить некоторые новые сведения,
которые нужно учесть при решении поставленной задачи, направить обсуждение в
другое русло и т.п.
3. Оценка результатов обсуждения и подведение итогов игры преподавателем и
участниками.
Деловая игра - форма воссоздания предметного и социального содержания
будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования таких
систем отношений, которые характерны для этой деятельности как целого.
В деловой игре с помощью знаковых средств (язык, речь, графики, таблицы,
документы) воспроизводится профессиональная обстановка, сходная по основным
сущностным характеристикам с реальной. Вместе с тем, в деловой игре
воспроизводятся лишь типичные, обобщенные ситуации в сжатом масштабе
времени. Например, экзаменационная сессия может быть разыграна за одно
игровое занятие, а разработка перспективного плана развития предприятия - за
период от одного игрового занятия до одного дня.
Рассмотрев данные инновационные методы обучения можно сделать вывод о
том что в нынешние времена выпускник учреждения СПО должен уметь гибко и
нестандартно мыслить, оперативно переходить от одного уровня мышления к
другому, для ускорения решения уметь разделять сложную задачу на более
мелкие этапы, профессионально мыслить, принимать оптимально рациональное
решение по возникающей проблеме. Иначе говоря, современный выпускник
профессиональной образовательной организации должен быть активным и уметь
работать в коллективе. Добиться этого помогут интерактивные методы обучения,
ведь именно они развивают навыки оперативно решать проблемы, возникающие в
профессиональной деятельности, и эффективно взаимодействовать с коллегами.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: