Ученики на Учителя.com


Электронные средства обучения в образовании

Сергей Петрович Гусев
Преподаватель, (МБУДО «Чебоксарская детская школа искусств №1»)
ЭЛЕКТРОННЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ
Насколько полезен компьютер в школе? Казалось бы, вопрос весьма
тривиален.
Помню, как в начале девяностых, на заре своей профессиональной
карьеры, мы с молодыми коллегами мечтали о том, какой «вышины горы»
можно было бы «свернуть» на педагогическом поприще, если бы у нас в
школе был настоящий компьютер.
Да, у нас в школе был компьютер: «Электроника МС», в количестве
одной штуки. В кабинете директора. Что это был за компьютер – тема
отдельного рассказа. Мы мечтали несколько о другом.
Прошло время, и то, о чем мы мечтали, сбылось, и даже более чем.
Рад ли я этому? Скорее озадачен и слегка разочарован. Но обо всем по-
порядку.
Как пишут в научных и околонаучных трудах одним из главных
направлений развития современного общества и школы (во всех её видах)
является информатизация и внедрение информационных технологий в
образование, их шлифовка и совершенствование. То, что раньше называли
техническими средствами обучения (ТСО) плавно переросло в
электронные средства обучения (ЭСО) Их не забыли разбить на виды и
подвиды, начиная с программных и информационно-поисковых средств и
заканчивая учебно-игровыми и досуговыми.
Многообразие же форм ЭСО, обусловленных спецификой
преподавания того или иного предмета, на порядок превышает количество
видов. И каждый из них должен, как и все остальные элементы
образовательной системы, соответствовать общедидактическим
требованиям, быть этаким маленьким «кирпичиком» урока, темы,
программы, системы знаний. Нельзя просто так начать использовать на
уроке понравившиеся базы данных, компьютерный тренажер, справочник
или, например, игровую обучающую программу. Более того, важно делать
это не от случая к случаю, и в обязательном сочетании с традиционными
методами обучения, применяемыми в современной школе. Только такой
подход позволит несколько повысить эффективность обучения. Именно
так! При выполнении всех требований к уроку мы сможем сделать его чуть
лучше, чуть интересней, чуть информативней. Кардинально ухудшить –
сможем легко, а кардинально улучшить – нет, и я не имею ввиду какие-то
экстраординарные варианты занятий, лекций и уроков в таких же
специальных учебных заведениях. Я говорю об обычной средней
общеобразовательной школе и системе дополнительного образования.
Одним словом, надо понимать, что правильно внедренные в «тело» урока
информационные технологии не заменяют традиционные подходы к
обучению, а частично повышают их эффективность.
Все мы привыкли к общению с живым учителем, и обширный
список современных требований к этой должности, а скорее призванию,
предполагает личность совершенно неординарную. Могут ли электронные
средства обучения заменить эту личность, а если могут, то в какой
степени?
В сети имеется огромное количество организаций с известным
именем, организаций без имени, и совсем сомнительных структур, которые
предлагают окунуться в мир платного, и бесплатного обучения. Трудно
сказать, что принесет больше пользы. Но хочется обсудить тему даже не с
позиции количества, качества педагогического процесса и его
профессиональной составляющей, а с позиции возможности
самостоятельного усвоения материала в принципе и необходимости
участия в этом процессе личности педагога.
Работая в школе искусств, я интересуюсь возможностью
применения информационных технологий на занятиях по истории
искусств и в меньшей степени на занятиях по рисунку, живописи и
композиции. Безусловно, направление весьма специфичное, но уверяю, то,
о чем будет сказано ниже применимо как к другим направлениям
дополнительного обучения, так и к учебным организациям системы
образования.
Сейчас электронные видеоуроки, презентации и видеофильмы
настолько доступны и разнообразны, что есть соблазн, собрав
соответствующую библиотеку усадить учеников за просмотр найденных
шедевров. Перед глазами милых сердцу недорослей развернется
красочный мир, а знающий ведущий с комментариями за кадром наглядно
покажет и расскажет, то, что я раньше рассказывал и показывал я сам. Не
скрою, иногда гораздо лучше и профессиональней, чем это делаю я. Все
замечательно, исключая профессиональную зависть? И вот я уже не
педагог, а техник-администратор, «включатель». Можно пойти и заняться
своими делами, а отроки пусть вникают и осуществляют процесс обучения
самостоятельно? Отнюдь. Дело в том, что в силу возраста, социального
положения, опыта и знаний, да много еще чего, я воспринимаю
информацию, получаемую детьми, совершенно по-иному и оцениваю её не
в пример иначе, чем мои подопечные. Давайте разберемся чего же здесь
больше, пользы или вреда. Можно ли заменить учителя электронным
учебником и компьютером, а если можно, то насколько?
К.Д. Ушинский писал о том, что все, что нами усваивается в
процессе обучения проходит через «дверь нашей души», называемой
вниманием. Именно через призму внимания и будем рассматривать
возможность обучения. Для акта внимания может требоваться усилие и в
процессе обучения именно так и происходит. Встречаются разные
определения внимания. Но нас интересует то, что традиционно внимание
делится на произвольное и непроизвольное, без интереса к их
разновидностям и свойствам. Кто желает все это вспомнить, отсылаю к
вузовскому учебнику по психологии. Однако сделав отступление, отмечу,
что окончательное понимание тех самых учебников и глубинная сущность
явлений, в них описанная приходит, к сожалению, не в вузе, а несколько
позже. И это весьма грустно. Все-таки педагог без опыта работы, бывший
студент, даже с отличием закончивший свой альма-матер далек от
совершенства.
При работе с ЭСО внимание учащегося работает совершенно иначе,
чем при непосредственном общение с учителем. Тут надо коснуться еще
такого момента как возраст ребенка. Согласно положениям возрастной
психологии непроизвольное внимание более характерно для младшего
школьного возраста. В старшем школьном возрасте, наоборот, превалирует
внимание произвольное. Соответственно процент наполняемости урока
ЭСО надо корректировать исходя и из этого.
Видеоряд будет занимать учащегося, если он ему интересен и
соответствует его потребностям. А если не соответствует и неинтересен?
Давайте вспомним уроки химии в школе. А именно, как мы любили
наглядные опыты с искрами и дымом, и как неинтересно все этот
выглядело в сухих и зачастую непонятных формулах. Вот только вопрос, к
чему именно мы, таким образом, привлекаем внимание, к взрывам и дыму
или к содержанию материала. А не заменяем ли мы получение знаний
бесплодным созерцанием. С другой стороны, содержание урока можно
преподавать сжато, сухо и рассказывать только по существу.
Неоднократно встречался с такой подачей материала в лекциях и с
большим удовольствием переваривая, таким же образом желал преподать
эти знания своим воспитанникам, понимая, однако, что это неприемлемо.
Где баланс между первым и вторым. По-моему, именно в этом
случае как никогда важна роль педагога как живого инструмента процесса
обучения. Именно педагог может определить, откорректировать и
изменить количество мультемедийного материала непосредственно
отслеживая реакцию своих учеников.
Еще один негативный момент такого подхода состоит в том, что
наблюдая за развитием событий на экране, ребенок превращается в
пассивного наблюдателя. Ни воля ребенка, ни его сознание не участвуют в
таком обучении. И то самое произвольное внимание, которое нам так
необходимо, не получает должного развития. Неоднократно наблюдая за
коллективным просмотром видеофильмов ловил себя на мысли, что мои
подопечные превращаются в этаких кукол-марионеток, паяцев не
способных к анализу, а готовых в лучшем случае к частичному
восприятию.
Заливая в память детей большое количество информации, странно
надеяться на формирование осознанных умений и навыков. Это
невозможно. Больше, не значит лучше. Память это не ведро, которое
можно наполнить. Что-то проливается, что-то вытекает через
прохудившееся дно. Запомненное таким образом будет поверхностным и
недолговечным.
Согласно теории психического развития, основанной
отечественным психологом Л. С. Выготским, зона актуального развития
может увеличиваться, приводя к увеличению зон ближнего и
потенциального развития только через совместную деятельность взрослого
и ребенка. «Исследуя, что ребенок способен выполнить в сотрудничестве,
мы определяем развитие завтрашнего дня», — писал Выготский [1]. О
какой совместной деятельности можно говорить при работе с ЭСО?
При таком подходе обучение превращается в иллюзию, тем более в
младшем школьном возрасте.
Здесь необходимо обратить внимание на понятие привязанности,
которому психология придает значение в основном в младшем возрасте,
заменяя по мере взросления на культурные факторы. Наставник учит не
только знаниями, передаваемыми «единицами информации» — он учит
общением, своей личностью. Не случайно к ней предъявляется целая
система профессиональных качеств. В полной мере обладая этими
качествами, учитель способен на многое. Если учащиеся привязаны к
своему педагогу, и он значим для них, являясь наставником не только в
предпрофессиональной деятельности, но и в личностном плане, то ребенок
с легкостью настроится на задаваемые педагогом стандарты и
мироощущение. Поэтому личность учителя крайне важна в процессе
обучения. К.Д. Ушинский писал: «В воспитании все должно основываться
на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается
только из живого источника человеческой личности... Только личность
может действовать на развитие и определение личности, только
характером можно образовать характер» [2].
В младших классах я склонен в большей степени отказаться от
использования компьютера на занятиях, тем более, у меня нет
необходимости в охвате большой группы учащихся из-за специфики
преподавания. При работе с детьми среднего и старшего возраста
электронные средства обучения использовать можно и нужно, но они не
являются панацеей и, ни в коей мере не могут заменить живого человека.
Здесь необходим жесткий контроль со стороны педагога.
Применяя презентации, видеофильмы и электронные учебники как
основное средство обучения, невозможно дать детям прочных системных
знаний и навыков. Это обусловлено психологическим устройством
познавательной деятельности ребёнка (его внимания, памяти, мышления) и
всей его личности.
Список использованной литературы
1. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 3. Проблемы
развития психики / Л.С. Выготский - М.: Педагогика, 1983.
2. Гончаров Н.Н. Педагогическая система К.Д. Ушинского. - М.:
РОСПЭН, 1999.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: