Ученики на Учителя.com


Методы и технологии по формированию читательского интереса у дошкольников

Методы и технологии по формированию
читательского интереса у дошкольников
МБДОУ «Д/с № 10», г. Ачинск, Красноярский край
Авторы:
Квашнина Анна Юрьевна
Шатилова Оксана Владимировна
Ткаченко Дарья Александровна
Ананьева Светлана Петровна
Кадуцкая Анна Никитична
В настоящее время, в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта, дошкольному образованию
поставлена задача «обеспечить развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности».
В работах Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Е.А. Флериной, Р.И.
Жуковской, З.А. Гриценко, О.С. Ушаковой и других художественная
литература рассматривается как одно из важнейших средств развития
личности ребенка.
Между тем, в детском чтении сегодня наблюдаются негативные
процессы. В связи с бурным развитием средств массовой информации,
интерес к книге снизился, чтение как вид детской деятельности вытесняется
просмотром телепередач и играми на компьютере.
Отрицательным моментом в приобщении дошкольников к чтению
является и утрата традиционных семейных чтений. В Национальной
программе поддержки и развития чтения отмечено, что только 7% родителей
читают своим детям постоянно. Многие родители не знают новинок детской
литературы и не могут выступать в роли организаторов чтения своих детей.
Нечитающие родители воспитывают нечитающих детей.
В этих условиях определяющей для педагогов нашего ДОО становится
цель: формирование читательского интереса у детей дошкольного возраста
через эффективные методы, технологии.
В рамках решения годовой задачи «Способствовать формированию
читательского интереса детей дошкольного возраста» педагогами нашего
ДОО были подобраны ряд технологий, приемов и методов, которые затем
были включены в образовательный процесс. В данной практике представлена
небольшая часть, на наш взгляд наиболее интересных и эффективных.
Первая игровая технология - «Карты Проппа», ее автор Владимир
Яковлевич Пропп. Карты Проппа представляют собой игровое пособие из
карточек, состоящих из символов и иллюстраций, по которым дети узнают
события и эпизоды сказки.
Перед тем как начинать применять карты Проппа в работе с
литературными произведениями воспитатели их внимательно с детьми
рассмотрели, обсудили значение каждой карточки, привели примеры из
сказок для этих картинок-схем.
В непосредственной работе с произведением художественной
литературы педагоги соблюдали определенный план действий, состоящий из
нескольких этапов:
1 этап: Познакомить детей со сказкой, как жанром литературного
произведения.
Объяснить общую структуру сказки:
− присказка, зачин (приглашение в сказку);
− повествование;
− концовка сказки (возвращение слушателя в реальную действительность).
2 этап: Чтение сказки с сопровождением выкладывания Карт Проппа.
3 этап: Пересказ сказки с опорой на Карты Проппа.
4 этап: Сочинение сказки с использованием Карт Проппа.
Начинать применять карты Проппа в работе с детьми можно со средней
группы. В этом возрасте они помогают детям пересказать сказку, то есть дети
раскладывают карты и воспроизводят содержание прочитанного
произведения. В старшем возрасте акцент смещается на проявление
творчества в придумывании своих вариантов продолжения произведения,
сочинении сказки и истории по аналогии с фольклорным и литературным
текстами.
Данная технология способствует развитию устной связной речи
(развивается умение продумывать замысел, следовать ему в сочинении,
выбирать тему, интересный сюжет, героев) и в тоже время она развивает в
детях активных читателей, не оставляя их равнодушными к сказочному
сюжету, обогащает эмоциональную сферу воспитанников.
Следующая технология, которую применяют воспитатели в своей
практике для формирования у детей дошкольного возраста читательского
интереса - Круги Луллия. Методика построена на изобретении Раймонда
Луллия (14 в., Италия) и получила название «Круги Луллия». Простота
конструкции позволяет применять ее даже в детском саду, а эффект огромен
— познание языка и мира в их взаимосвязи.
На стержень нанизывается от 2 до 4 кругов разного диаметра. Сверху
устанавливают указатель, ограничитель или стрелку. Все круги разделяются
на одинаковое число секторов. На секторах располагают картинки (рисунки,
предметы окружающего мира). Круги и стрелка свободно двигаются
независимо друг от друга. По желанию можно получить разные комбинации
картинок, расположенных на секторах, и объединить, казалось бы,
несовместимые объекты.
На основе данной технологии педагоги разработали дидактическое
пособие «В гостях у сказки». Для пособия педагоги подобрали картинки из
разных сказок: сказочных героев, волшебные атрибуты и другое.
Воспитанники вращают круги относительно друг друга, совмещая картинки с
целью поиска нужного результата.
Игру воспитатели начинают применять с детьми раннего возраста,
только в начале используют 1 круг, разделенный на 4 сектора. Для работы с
детьми 4-го года жизни целесообразно брать только 2 круга разного диаметра
с 4 секторами на каждом. Например, на большом круге расположены
картинки с изображением сказочных героев (Баба Яга, Колобок и т.д.), на
маленьком – предметы, которыми они пользовались. По просьбе взрослого
ребенок называет одного из сказочных персонажей, изображенных на
большом круге, затем отыскивает на маленьком круге изображение
необходимого для него предмета.
В соответствии с возрастом детей педагоги усложняют игру, добавляют
круг и количество секторов. В работе с детьми 5-го года жизни воспитатели
используют 2-3 круга по 4-6 сектора на каждом. Теперь можно добавить
место, где происходит событие в сказке (это может быть дом, лес и т.д.) а
героев сказки разделить на положительного и отрицательного. Изменения
происходят следующим образом: на большом круге располагаем
положительных героев сказки, на втором – место, подходящее к конкретной
сказке и на третьем – отрицательного героя из этой же сказки. После того как
дошкольники осваивают реальное задание, педагоги предлагают детям
придумать свою сказку, соединив сектора кругов случайным образом.
Для детей подготовительной группы воспитатели добавляют четвертый
круг, на котором размещены авторы сказок или рассказов. Дошкольники
вполне справляются с заданиями, в которых используются 4 круга с 8
секторами на каждом.
В случае если вдруг во время игры воспитанники сталкивались с
незнакомой им сказкой, то как следствие они проявляли желание непременно
её прочитать.
Детям очень нравится играть в эту игру. Необычная форма заданий
позволяет научить ребенка не только различать героев сказок, но и
закреплять их в памяти.
Еще эффективный метод формирования читательского интереса у
дошкольников основан на игровой методике Алябьевой Е. А. «Расскажи
стихи руками». Данная методика, как выяснилось, наряду с решением ряда
задач по речевому развитию одновременно позволяет развивать читательский
интерес дошкольников.
Речевой материал для этой методики подбирается специально. Такие
стихи, специально сочинены для использования по методу «Расскажи стихи
руками» и поэтому они изначально предполагают осуществление алгоритма
действий, доступных для детей:
1. Стихотворение повторяется 2-3 раза с разучиванием движений рук и
пальчиков.
2. Проговаривание текста воспитателем, сопровождаемое движениями
детей.
3. Воспитатель показывает движения, а дети читают стихи.
Показывать можно не только содержание строки, но и каждого слова.
При подборе стихотворений необходимо учитывать возраст, и
индивидуальные особенности детей.
Обучать детей по методике «Расскажи стихи руками» можно начинать
с младшего возраста, так как детям этого возраста очень интересно не только
услышать каждое слово, но и жестом, движением как бы оживить текст,
осознав, почувствовав его через действие в игре.
Для средней группы целесообразно использовать короткие стихи о
природе. Их можно использовать в процессе естественно-научных
наблюдений. В таких стихах содержится много глаголов, что предполагает
выполнение каких-либо действий.
В старшем дошкольном возрасте, как усложнение, педагоги
показывают движения не только по содержанию каждой строки, но и
каждого слова в нем. Движения воспитанники могут обогащать и
видоизменять, делить стихи на части, проявлять свое творчество.
Совместные действия со взрослым и со сверстниками снимают
неуверенность, зажатость у ребенка, которые часто связаны с речевыми
дефектами или личностными комплексами.
Рассказывание стихов с помощью рук неизменно вызывает у детей
живой интерес к литературному произведению, повышает эмоциональный
тонус, эффективность запоминания, способствует развитию произвольного
внимания, развитию слоговой структуры слова, развитию крупной и мелкой
моторики, воображения, образности.
Данные методы и технологии педагоги применяют как во время
совместной и самостоятельной деятельности, так и в индивидуальной работе
с воспитанниками. На основе представленных технологий и методов
педагогами разработаны дидактические пособия с различными вариантами
заданий. Дидактические пособия расположены в центрах грамотности в
свободном для детей доступе.
Воспитателями разработаны ряд конспектов непосредственно
образовательной деятельности с применением выше перечисленных
технологий и методов. При этом непосредственно образовательная
деятельность построена педагогами на основе выбранной технология или
метода, либо представлена только частью.
В нашем деском саду все выше представленные технологии
применяются уже третий год. На их основе разработаны конспекты
непосредственно образовательной деятельности. Опыт работы педагоги
представили в 2019 году в рамках Дня открытых дверей, на кустовом
методическом объединении, городской педагогической ярмарке, городском
методическом объединении для учителей-логопедов.
Результаты диагностирования показали, что воспитанники быстрее
запоминают содержание прочитанного, для них стали понятнее значения
некоторых средств языковой выразительности (многозначность слова,
сравнение и др. На праздниках и конкурсах дошкольники стали
выразительнее пересказывать от лица литературного героя, выразительнее
читать стихи. Воспитанники подготовительных групп записались в
библиотеку. А главное прослеживается устойчивое проявление читательского
интереса к произведениям определённого жанра, что позволяет, сделать
вывод об эффективности применения данных технологий и методов в
формировании читательских интересов дошкольников.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: