Ученики на Учителя.com


Обобщение опыта работы "Развитие культуры речевого общения у дошкольников"

Обобщение опыта работы
по теме
«Развитие культуры речевого общения у
дошкольников»
Работу подготовила:
учитель логопед
Бугай Наталия Георгиевна
Развитие культуры речевого общения у дошкольников.
Речевое общение - это мотивированный живой процесс взаимодействия между
участниками коммуникации, который направлен на реализацию конкретной жизненной,
целевой установки, протекает на основе обратной связи в конкретных видах речевой
деятельности и органически включается во все другие виды деятельности.
Культура речевого общения - это такой выбор, такая организация языковых
средств, которые в определенной ситуации общения при соблюдении современных
языковых норм этики общения позволяют обеспечить наибольший эффект в достижении
поставленных задач.
Высокий уровень культуры общения является основным условием успешной
адаптации человека в любой социальной среде. В этой связи в современной системе
образования особую актуальность вновь приобретает проблема развития культуры
речевого общения детей дошкольного возраста. Как известно, именно в этот период
закладывается фундамент моральных принципов, нравственной культуры, развивается
эмоционально-волевая сфера личности, формируется продуктивный опыт повседневной
коммуникации.
Культура речевого общения дошкольника - это выполнение ребенком норм и
правил общения со взрослыми и сверстниками, основанные на уважении,
доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм
обращений, а также вежливое поведение в общественных местах, быту.
Исследования М.И. Лисиной, Л.И. Островской, С.В. Петериной, Н.И.
Формановской установили, что воспитание культуры речевого общения определяет:
• формирование у детей знаний норм и правил общения;
• умение общаться с окружающими;
• желание ребенка вступать в контакт;
• предупреждает негуманное проявление эмоций.
Культура общения предусматривает выполнение ребенком норм при общении с
взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с
использованием соответствующего словарного запаса и норм обращения, а также
вежливое поведение в общественных местах, быту.
Для изучения проблемы формирования культуры речевого общения у детей
дошкольного возраста логопедом совместно с педагогами дошкольного отделения был
проведен теоретический анализ литературы, который показал, что игры являются
важнейшим средством формирования культуры речевого общения у детей старшего
дошкольного возраста. Для определения содержания работы по формированию культуры
речевого общения детей старшего дошкольного возраста была проведена работа в этом
направлении
Цель: разработка комплекса игр, направленных на эффективность формирования
культуры речевого общения у детей старшего дошкольного возраста.
Реализация цели осуществлялась при решении следующих задач:
1 Определить критерии и показатели культуры речевого общения старшего дошкольного
возраста, формирование которых предусмотрено программами воспитания детей
2 Подобрать содержание диагностических материалов.
3.Определить уровень сформированности культуры речевого общения старших
дошкольников
4 Разработать комплекс игр, направленных на повышение эффективности формирования
культуры речевого общения.
5 Проверить результативность работы проведением повторной диагностики уровня
сформированности культуры речевого общения.
Работа проводилась в соответствии со следующими принципами:
− учёт возрастных особенностей;
− комплексный подход;
− использование словесных(беседа, проблемная ситуация, художественное слово),
практических (дидактические игры и упражнения, игра–драматизация, игры с
правилами и др.) и наглядных методов (рассматривание иллюстраций, картинок).
− сочетание различных форм организации игровой деятельности в режимных моментах
(НОД, совместная, самостоятельная деятельность);
Проводимая работа включала следующие этапы:
I этап: констатирующей диагностики – предусматривает диагностику уровня
сформированнности культуры речевого общения у детей дошкольного возраста.
II этап: формирующий - направлен на освоение ребёнком культуры общения речевого
общения. На данном этапе разработан и реализован комплекс игр по формированию
культуры речевого общения у детей старшего дошкольного возраста. Реализация
комплекса игр проходила в течение учебного года в режимных моментах.
III этап: заключительный - диагностика сформированности культуры речевого общения у
старших дошкольников по результатам обследования.
На первом этапе (констатирующей диагностики) проводилось изучение уровня
сформированности культуры речевого общения у детей старшего дошкольного возраста.
На данном этапе были поставлены и решены следующие задачи:
1 Определить критерии и показатели культуры речевого общения детей старших
дошкольного возраста, формирование которых предусмотрено программами дошкольного
образования
2 Разработать содержание диагностических материалов.
3 Определить уровень сформированности культуры речевого общения старших
ошкольников.
Во время констатирующего этапа работы применялись следующие методы: беседа,
наблюдение, количественная и качественная обработка данных.
На основе изученной психолого-педагогической, лингвистической и методической
литературы мы выделили следующие критерии и показатели культуры речевого общения
старших дошкольников
1 Когнитивный критерий: направлен на определение активного словаря, понимание
культуры речевого поведения, умение отвечать на вопросы, составлять небольшие
рассказы.
2 Деятельностно-речевой критерий: владение формулами речевого этикета; культура
речевого общения со взрослыми и сверстниками.
3 Коммуникативный критерий: умение общаться со взрослыми и со сверстниками);
Данные показатели взаимосвязаны и характеризуют целостность исследуемого процесса.
Формирование культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста
является необходимым условием успешного взаимодействия с обществом, окружением. В
связи с этим на этапе констатирующей диагностики детям предлагались специальные
диагностические задания, содержащие серии вопросов и заданий для индивидуальных
бесед с детьми
1 Когнитивный критерий.
Для определения уровня сформированности представлений о культуре речевого
поведения детям были предложены серии заданий следующего типа:
Задание 1 Индивидуальная беседа по вопросам:
− Какого человека можно назвать вежливым (воспитанным, грубым)?
− Какими другими словами, близкими по смыслу, ты скажешь о вежливом человеке, какой
он? (воспитанный, грубый).
− Подбери слова – наоборот (вежливый – грубый; добрый – злой и т.п.)
− Как ты понимаешь слова «доброжелательно разговаривать», кто такой «приятный
собеседник», «культурный человек»?
− Зачем нужна человеку вежливость? Что было бы, если люди были не воспитанными?
− Как нужно разговаривать в трамвае, на улице, дома?
Задание 2 Составление рассказа на основе личного опыта про вежливого или грубого
человека, для выявления умения оценивать поступки, исследование объема активного
словаря.
2. Деятельностно-речевой критерий.
Для определения уровня владения детьми формулами речевого этикета, подходящими
для определенной ситуации детям были предложены серии проблемных вопросов.
Задание 3 Индивидуальная беседа по вопросам
− Какие слова говорят при встрече взрослому, сверстнику?
− Какими словами принято прощаться со взрослыми, со сверстниками?
− Как ты обратишься с просьбой о помощи к сверстнику, взрослому?
− Какими словами принято благодарить за помощь?
− Как ты пригласишь друга с тобой поиграть?
− А если он откажет, как ты будешь себя вести?
− Как ты себя будешь вести во время разговора с друзьями?
3 Коммуникативный критерий:
Для выявления уровня сформированности умений и навыков общения со взрослыми
и сверстниками, детям были предложены созданные ситуации общения
Задание 4.Анализ ситуаций общения
− «Разговор по телефону с взрослым».
Приглашение друга (подруги), чтобы вместе поиграть, но трубку взяла мама ребенка. Как
ты поступишь?
− «Разговор по телефону со сверстником».
Приглашение друга (подруги) на День рождения.
− «Разговор с младшим».
Рядом с детьми стоит плачущая девочка. Как поступят ребята, пока не подошла мама
девочки?
Критерии оценки выполнения заданий:
3 балла ребенок выполнил задание без ошибок.
2 балла ребенок допустил ошибки, отвечал с помощью воспитателя.
1 балл ребенок испытывал затруднения в выполнении заданий
0 баллов ребенок отказался отвечать.
В соответствии с перечисленными критериями и показателями были выделены три
уровня сформированности культуры речевого общения старших школьников: низкий,
средний и высокий.
Характеристика уровней сформированности культуры речевого общения старших
дошкольников представлен в таблице. Максимальное количество баллов по 4 заданиям –
12 баллов.
Критерии оценки показателей культуры речевого общения
№
Критерии оценки
Оценка в
баллах
уровень
1
Ребенок активен в общении; имеет представление о
культурном речевом поведении, строит общение с
учетом ситуации; ясно и последовательно выражает
свои мысли; умеет оценивать поступки, знает и
умеет пользоваться формулами речевого этикета,
активный словарь развит.
10-12
высокий
2
Ребенок умеет слушать и понимает речь, имеет
незначительное представление о культурном речевом
поведении, участвует в общении чаще, но излагает
свои мысли не четко и не последовательно и при
помощи взрослого; умеет оценивать некоторые
поступки, знает и умеет пользоваться некоторыми
формулами речевого этикета.
6-9
средний
3
Ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с
детьми и педагогом, невнимателен, имеет слабое
представление о культурном речевом поведении,
редко пользуется формулами речевого этикета, не
умеет последовательно излагать свои мысли, точно
передавать их содержание, не может оценить поступки
5 и ниже
низкий
Анализ результатов сформированности
культуры речевого общения по методике Е.Смирновой
Рис.1 Уровень сформированности культуры речевого общения
Анализ диаграммы показывает, что детей, имеющих высокий уровень речевого
поведения, которые активны в общении, строят общение со взрослыми и сверстниками с
учетом ситуации; могут последовательно выражать свои мысли, оценивать поступки,
знают и умеют пользоваться формулами речевого этикета - 0%
50% детей или 3 человека имеют низкий уровень. В основном эти дети испытывали
затруднения в выражении своих мыслей, оценки поступков. Не смогли описать ситуации
(«разговор по телефону»), применить языковые средства для их описания. Слабо владеют
формулами речевого этикета. Хотя в общении со сверстниками они в той или иной
степени активны, в общении со взрослыми для них характерны стеснение, боязнь общения
Средний уровень имеют 3 детей или 50%.
Так же проводилось наблюдение за культурой речевого общения детей со взрослыми и
сверстниками в режимных моментах: в организованной деятельности (НОД, совместная
деятельность), в игровой деятельности, на прогулке, в самостоятельной деятельности. Для
проведения наблюдения использовалась методика предложенная Г.А.Урунтаевой,Ю. А
Уровень сформированности
культуры речевого общения
старших дошкольников
6 человек
высокий
средний
низкий
3; 50% 3; 50%
Афонькиной по изучению навыков культуры общения, при этом внимание уделялось
следующим моментам :
1 Каким образом обращается к взрослому: называет ли по имени, отчеству воспитателя,
помощника воспитателя, может ли спокойно и вежливо выразить свою просьбу, желание,
каким образом реагирует на отказ взрослого выполнить просьбу или желание ребенка,
употребляет ли вежливые слова, какие и в каких ситуациях.
2 Умеет ли спокойно разговаривать со взрослым, глядя ему в лицо; слушать взрослого, не
перебивать его; дожидаться своей очереди.
3 Насколько ребенок внимателен к взрослому. Как ребенок реагирует на просьбу
взрослого, как выполняет поручения взрослого. Проявляет ли внимание, заботу,
сочувствие, сострадание по отношению к взрослому.
4 Насколько ребенок приветлив со сверстниками: сформирована ли привычка здороваться
и прощаться; называет ли вежливые слова при обращении.
5 Насколько ребенок внимателен к сверстнику; замечает настроение сверстника; умеет
его не отвлекать и не мешать во время выполнения какой- либо деятельности; старается
помочь сверстнику; считается с его мнением или действует только в собственных
интересах.
6 Частота и причина возникновения конфликтов со сверстниками. Как ведет себя ребенок
в конфликтных ситуациях (кричит или уступает, обзывается, дерется), обращается ли за
помощью к взрослому и т.д.
7 Какие преобладают взаимоотношения в общении со сверстниками: ровные
доброжелательные по отношению ко всем детям, равнодушные;открыто негативные;
скрыто негативные; избирательные.
Характеристикой уровней
сформированности навыков культуры речевого общения
старших дошкольников со взрослыми и сверстниками.
№
Критерии оценки
уровень
1
предполагает знание и умение вежливо обращаться к
взрослым и сверстникам, спокойно выражать свое
желание, просьбу. Разговаривает спокойно, не перебивая
говорящего. Внимательно относится к взрослому,
ребенку: проявляет заботу, внимание, сочувствие.
Дошкольник приветлив со сверстниками: здоровается и
прощается, называет по имени. Внимателен, старается
помочь другому, считается с мнением других детей. В
конфликты вступает редко. В конфликтных ситуациях
умеет уступать, не кричит. Ровные и доброжелательные
отношения со сверстниками
высокий
2
общения предполагает знание детьми правил культуры
общения, но не использование их в некоторых случаях.
Ребенок употребляет вежливые слова, только когда ему
напоминают об этом. Умеет спокойно разговаривать
взрослыми, но может иногда перебивать говорящего.
Выполняет самостоятельно, но не сознательно и по
просьбе взрослого поручения. Не всегда помнит о
правилах культуры общения, когда взрослый заходит в
группу. Со сверстниками приветлив, но привычка
ежедневно здороваться и прощаться не сформирована.
Во время выполнения деятельности может отвлекаться.
средний
Периодически вступает в конфликты. Часто обращается
за помощью к взрослому при возникновении
конфликтных ситуаций. Взаимоотношения с детьми
ровные, избирательные.
3
дошкольников характеризуется отсутствием умений
здороваться и прощаться со взрослыми и детьми, не
называет взрослого по имени, отчеству. Не употребляет
при общении вежливые слова, перебивает говорящего. К
взрослому невнимателен, на просьбу что-то помочь
реагирует неадекватно. В общении со сверстниками
ведет себя неприветливо, грубит, не употребляет
вежливые слова. При выполнении совместной
деятельности отвлекается, мешает другим. Провоцирует
конфликтные ситуации, при этом обзывается, дерется,
обижается. Взаимоотношения со сверстниками
избирательные и часто негативные.
низкий
.Анализ результатов наблюдения за детьми
Рис.2 Результаты наблюдений за культурой речевого общения
Анализ диаграммы (рис. 2) показывает, что 1 ребенок забывает здороваться и
прощаться со взрослыми, не смог назвать имя и отчество воспитателей, в общении со
сверстниками может быть грубым, не владеет «волшебными» словами, может перебивать
разговор взрослых (воспитателя ) – показатель культуры общения у него -отрицательный.
Для 3 детей характерен высокий уровень культуры общения, дети знают и умеют как
себя вести со взрослыми и сверстниками, спокойно выражают свои желания, просьбы.
Разговаривают спокойно, глядя в глаза, не перебивая говорящего.
По итогам двух методик диагностики были определены количественные показатели
уровня сформированности культуры речевого общения старших дошкольников:
Высокий уровень – 12-14 баллов
Средний уровень – 8-11 баллов
Низкий уровень – 7 и менее балл
Рис. 3 Уровень сформированности речевого общения
Таким образом, проведенная диагностика показала, что у детей старшего дошкольного
возраста в основном преобладает низкий и средний уровень сформированности культуры
высокий
средний
низкий
2; 33%
Уровни сформированности культуры
речевого общения
1; 17%
3; 50%
Культура общения,
человек
4
2
0
1
Ряд 1
2
3
речевого общения. При этом необходимо обращать внимание на формирование таких
умений речи, как речевая коммуникация, речевой этикет, формировать навыки
культурного общения со взрослыми и детьми. На наш взгляд, этого можно добиться, если
использовать специальные игровые задания, направленные на формирование культуры
речевого общения старших дошкольников.
Результаты обследования речевой коммуникации
.
Фамилия, имя
Задание
1
Задани
е 2
Задание
3
Задание
4
Итого
Уровень
1
Кирилл Б
2
3
1
1
7
низкий
2
Женя Е
4
4
3
2
13
высокий
3
Женя Д.
3
4
3
2
12
высокий
4
Аскалон К
2
2
4
2
10
средний
5
Злата И.
3
3
3
3
12
высокий
6
Денис К.
3
3
3
2
11
средний
Рис. 4 Динамика уровня сформированности культуры
речевого общения
Анализ диаграммы показывает положительные изменения в культуре речевого
общения
детей старшего дошкольного возраста.
Количество детей с высоким уровнем увеличилось на 3человека. Снизился процент детей
с низким уровнем.
Таким образом, проведенная диагностика показала положительную динамику в
культуре речевого общения детей.
Приложение
низкий
0,5
0
0
высокий средний
начало года
конец года
1
2
3
3
3
3,5
3
2,5
2
1,5
1
Игры на повышение эффективности
формирования культуры речевого общения
1. Игра в волшебные слова. Правила. Дети садятся в круг, выбирают ведущего. Ведущий
подходит и просит что-нибудь: "Спой песенку, пожалуйста", "Дай мне игрушку,
пожалуйста" или может что-нибудь предложить: "Возьмите конфетку". Собеседник
должен обязательно ответить, используя волшебные слова. Если он этого не сделал -
становится водящим.
2. Игры на развитие речи "Кто больше знает …круглого (зеленого, черного, поющего и
т.п.), "Кто больше знает растений, имен, зверей, птиц и т.п.).
3. Ролевые игры (общение в парах, малых группах). Цель - развитие навыков общения.
Детям можно предложить следующие задания: "Узнайте друг у друга, кто что любит",
"Узнайте друг у друга, кем он хочет стать" и др.
4. Творческая мастерская настроения (рисуем и угадываем выражения лиц)
5. Игра "Рассмеши царевну Несмеяну". Цель игры: развитие коммуникативных навыков,
овладение мимикой и пантомимикой. Правила. Выбирается Царевна Несмеяна. Дети по
очереди подходят и должны пытаться рассмешить Царевну, используя различные
словесные приемы, а так же мимику, пантомимику, жесты. Запрещается говорить обидные
вещи. Рассмешивший Царевну садится на ее место.
6. Игра "Разговори Незнайку". Цель: развитие навыков общения. Правила. Выбирается
Незнайка. Дети должны по очереди подходить и пытаться заговорить с Незнайкой. Тот,
кому это удастся, становится Незнайкой.
7. Истории в картинках. Ребятам, показывают иллюстрации различных ситуаций
общения, предлагается озвучить изображение. Ситуации "В транспорте", "Разговор по
телефону", "В книжном магазине", "Разбитая чашка" и т.п.
8. "Угадай, что случилось". Ребятам показываются картинки, дети должны предугадать
предшествующие события. Например, "Девочка плачет, мальчик убегает", "Мама строго
смотрит на сына" и т.п.
9. «Найдем волшебные слова»
Цель: упражнять детей в выполнении правил речевого этикета.
Ход игры Водящий сидит или стоит спиной к детям. Нужно подойти к нему и ласково
сказать какие-нибудь волшебные слова. Водящий должен угадать, кто его позвал, и
ответить. Нужно называть друг друга ласково, по имени, например: «Спасибо, Сережа» —
«Пожалуйста, Наташа».
10. «Секрет»
Цель: учить детей различным способам установления контактов со сверстниками на
основе этикетных норм.
Оборудование: сундучок с мелкими вещицами и игрушками. Ход игры Всем участникам
игры ведущий раздает из красивого сундучка по «секрету» (пуговицу, бусинку, брошку,
мелкую игрушку и т. д.), кладет «его» в ладошку и зажимает в кулачок. Игроки ходят по
комнате и ищут способы уговорить кого-то показать свой секрет. Ведущий следит за
процессом обмена секретами, помогает наиболее робким детям найти общий язык со
всеми участниками игры.
11. «Подарок на всех»
Цель: развивать умение выбирать позитивный стиль поведения в конфликтной ситуации,
сотрудничать со сверстниками.
Оборудование: цветик-семицветик. Ход игры Детям предлагается ситуация: «Вы
получили в подарок для группы цветиксемицветик. У него только семь лепестков, а детей
гораздо больше. Каждый ребенок может загадать только одно желание, оторвав от общего
цветка один лепесток. Но лепестков на всех не хватит. Как быть?
Вариант 1. Участники игры спонтанно решают возникшую конфликтную ситуацию.
После необходимо обсудить с детьми, удаюсь ли каждому высказать свое желание, и как
сделать так, чтобы можно было высказать желания всех детей.
Вариант 2. Провести конкурс на лучшее желание и загадать лучшие, выбранные детьми.
Вариант 3. Предложить детям разделиться на 7 групп по числу лепестков и договориться о
желании. Дети могут выбирать группу в соответствии со своими желаниями. Необходимо
проследить, чтобы желания в каждой группе не повторялись.
12. «Рукавички»
Цель: развивать умение налаживать партнерские отношения в совместной деятельности.
Оборудование: вырезанные из бумаги пары рукавичек в количестве, равном количеству
пар участников игры, по три карандаша или фломастера на каждую пару. Ход игры
Ведущий раскладывает рукавички с одинаковым, но не раскрашенным орнаментом по
всему помещению. Дети расходятся в поисках своей «пары». Отыскавшиеся пары с
помощью трех карандашей (фломастеров) стараются как можно быстрее совершенно
одинаково раскрасить рукавички. Ведущий наблюдает, как организуют совместную
работу пары, как делят карандаши, как при этом договариваются. Победителей
награждают аплодисментами.
13. «Гуляем по парку»
Цель: формировать у детей способность устанавливать отношения сотрудничества с
помощью вербальных и невербальных средств общения.
Ход игры
Участники игры-тренинга делятся на «скульпторов» и «глину». Скульпторы «лепят» из
глины свои скульптуры: зверя, рыбу, птицу, игрушку и т. д. Затем скульптуры замирают, а
скульпторы гуляют по парку, отгадывая их названия. Только участники меняются ролями.
Педагог — главный эксперт, ему нравятся все изваяния и он их хвалит.
14. «Луноход»
Цель: способствовать усвоению детьми норм и правил отношений управления и
подчинения в условиях сотрудничества. Оборудование: индивидуальные «пульты
управления». Ход игры Участники игры делятся на пары. Половина детей — «луноходы»,
вторая половина — работники «центра управления», которые на расстоянии с помощью
«кнопок» и команд управляют движением «луноходов» к определенной цели. В эту игру
хорошо играть на участке, на пересеченной местности. Выигрывает та пара, которая
благодаря четкому выполнению команд «центра управления» наиболее согласованно и
дружно преодолевает все препятствия, не допустив при этом никаких столкновений и
аварий. Затем дети меняются ролями.
15. «Приветствие гостей»
Цель: упражнять детей в применении норм этикета, принятых в нашем обществе и других
странах при встрече гостей, используя при этом вербальные и невербальные средства
общения; воспитывать доброжелательность и гостеприимство.
Ход игры Вариант 1. В гости к детям прилетели в голубом вертолете известные
сказочные герои: Чебурашка и Крокодил Гена, Буратино, Дюймовочка, Карлсон и доктор
Айболит. Необходимо по-разному поприветствовать и принять гостей, учитывая, что
Чебурашка еще маленький, а доктор Айболит уже старенький. При приветствии
использовать вербальные и невербальные средства общения (мимику, жесты), соблюдать
следующие правила: •смотреть в глаза гостю, •улыбаться, слегка наклонив голову. другу?
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: