Ученики на Учителя.com


Значение сказки в инклюзивной образовательной среде для детей с ОВЗ

Л.В.Ходарева,
воспитатель высшей категории
ЦРР д/с №45 «Жаворонок»
г. Нерюнгри Республика САХА Якутия.
ЗНАЧЕНИЕ СКАЗКИ В ИНКЛЮЗИВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ДЛЯ
ДЕТЕЙ С ОВЗ
В статье дано последовательное и положительное влияние сказки на развитие личности
ребенка дошкольного возраста, где сказка является средством приобщения ребенка к
культурному пространству и духовному богатству накопленному человечеством.
Сказка – один из наиболее популярных жанров в фольклоре и литературе всех народов
мира. Дошкольный возраст - это тот временный период, который большинство детей
проводят в условиях дошкольного детского учреждения. Это значит, что специалисты
разных уровней, имеющие отношение к дошкольному обучению и воспитанию, не могут
не быть обеспокоены вопросом, что можно дать ребенку в это время, как, учитывая его
особенности, специфику возраста оказать благотворное влияние на его психическое и
личностное развитие. Каким должно и, главное, может быть вмешательство педагогов в
естественный ход развития ребенка? Как сохранить его здоровый потенциал? Что
предложить ему? Первое на что следует, согласно позиции Л.С. Выготского обращать
внимание в ходе воспитательного и образовательного процессов,- создание и
поддержание соответствующей данному возрасту социальной ситуации развития. Именно
она гарантирует ту систему отношений, которая способствует полноценному развитию
ребенка в дошкольном возрасте.
Значение сказки в развитии и воспитании детей трудно переоценить – это не только
кладезь народной мудрости, но и неисчерпаемый источник развития эмоциональной
сферы и творческого потенциала каждого ребенка.
Творчество немыслимо без фантазии и воображения, которые в свою очередь, тесно
связаны с развитием чувств. На эту связь указывал и Л.С. Выготский, отмечая, что с
деятельностью воображения тесно связано движение наших чувств. Фантастический,
загадочный мир сказки влечет к себе не только взрослых, он всегда был объектом
пристального внимания детей всех времен и народов. Ребенок наполовину живет в
воображаемом, нереальном мире и не просто живет, а активно действует в нем,
преобразовывает его и себя. Живой и выразительный язык народной сказки богат
меткими, остроумными эпитетами, смысловой поэтикой. Сказка раскрывает перед
ребенком выразительность языка, показывает, как богата родная речь юмором, живыми и
образными выражениями, сравнениями. Помимо перечисленных ценностей – сказка
претендует на поучение, однако в отличие от прямо высказываемой морали (как иной раз
бывает, когда рассерженные взрослые отчитывают детей) в сказке всегда приводится
обоснование, почему так надо или не надо поступать, к чему в конечном счете могут
привести эти поступки. Недаром говорят: «…сказка ложь, да в ней намек, добрым
молодцам урок». Для создания оптимальных педагогических условий в системе
воспитания и обучения дошкольников необходимо использовать феномен сказки.
Тяготение ребенка к сказке естественно. Работая над сказкой, формируя понятия
посредством сказки, удается установить связь между видимым и слышимым, между
образом и воплощением, выявить творческие возможности детей, обогатить фантазию,
раскрыть внутренний мир ребенка и воздействовать на него. Сказка помогает педагогу
овладеть психологически и технологически многими эффективными методами обучения,
которые вне сказки крайне редко используются, например – метод аналогии в том числе,
так называемой, фантастической аналогии. Ребенок не любит наставлений, и сказка не
учит его напрямую. Она предлагает образы, которыми он наслаждается незаметно для
себя, усваивая жизненно важную информацию. Герои сказок либо хорошие, либо плохие –
это очень важно для определения симпатий ребенка, для разграничения добра и зла.
Сложная картина жизни представляется детям в сказке в виде простой, наглядной схемы
борющихся принципов, руководствуясь которой легче разобраться в самой
действительности. Многие сказки внушают уверенность в торжестве правды, в победе
добра над злом. Оптимизм сказок особенно нравится детям и усиливает воспитательное
значение этого средства.
Позиция взрослых при этом может состоять в неспешности и ожидании момента,
когда ребенок сполна возьмет все то, что он должен впитать в себя на данном этапе. В
качестве оптимальных педагогических условий для реализации потенциальных
возможностей ребенка, для его гармоничного развития называются не форсирование
обучения, направленное на сокращение периода детства, на преждевременное
превращение дошкольника в школьника, а напротив, широкое развертывание и
максимальное обогащение содержания специфики детских форм игровой, практической и
изобразительной деятельности, а также общение детей друг с другом и со взрослыми.
(Л.С. Выготский).
Увлекательность сюжета, образность и забавность делают сказки эффективным
педагогическим средством. В сказках схема событий, внешних столкновений и борьбы
весьма сложна. Это обстоятельство делает сюжет увлекательным и приковывает к нему
внимание детей. Поэтому правомерно утверждение, что в сказках учитываются
психические особенности детей, прежде всего, неустойчивость и подвижность их
внимания.
Образность – важная особенность сказок, которая облегчает их восприятие детьми,
неспособными еще к абстрактному мышлению. В герое обычно весьма ярко показываются
главные черты характера, которые сближают его с национальным характером народа:
отвага, трудолюбие, остроумие, и т. п. Эти черты раскрываются в событиях, благодаря
разнообразным художественным средствам, например – гиперболизации.
Дидактизм является одной из важнейших особенностей сказок. Намеки в сказках
применяются с целью усиления их дидактизма. Тот или иной поучительный сказочный
сюжет как бы исподволь является ярким примером в сознании ребенка.
Прием рассказывания сказок, героями которых являются мои меленькие воспитанники,
я часто использую в свободное от занятий время и на занятиях. Дети очень внимательно
следят за развитием сюжета и радостно улыбаются, когда герои преодолевают все
препятствия.
Сказка – это средство приобщения ребенка к культурному пространству и духовному
богатству, накопленному человечеством: «Золотой ключик» к творческому,
созидательному продвижению в пространстве нравственных и эстетических ценностей, не
только потому, что сказочные сюжеты очень нравятся детям и забавляют их, но и потому,
что сказка открывает перед ребенком новые горизонты познания и способствует его
развитию как личности.
Список литературы:
1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.1999.
2. Дубинина Т.Н. Умей объяснить и доказать: развитие связной речи у
дошкольников: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – Минск, 2002.
3. Практическая психология образования. – М.1907 – С.128.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: